Проект по литературе "Разноуровневые задания к урокам внеклассного чтения по русской литературе в среднем и старшем звене"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В одном из последних выступлений глава нашего государства Н.А. Назарбаев заметил, что «нам некому будет доверить страну, если нация разучится читать». Далее Нурсултан Абишевич сказал, что в ближайшее время урокам литературы будет уделяться большое внимание. С мнением нашего Президента трудно не согласиться, ведь уроки литературы – это не только пересказ и заучивание наизусть, а это 45 минут открытий, когда «душа с душою говорит».

Литература является тем редким предметом, где абсолютно противоположные взгляды учащихся ещё не факт, что мнение одного стопроцентно ошибочно. Именно на уроках литературы нет запрета на личностное восприятие, на иную точку зрения. Большим плюсом является и то, что проблематику произведений мы можем «проследить во времени»: видеть актуальность поднимаемых вопросов вчера и сегодня. Это тем более интересно наблюдать, что каждое новое поколение смотрит на вечные литературные вопросы сквозь призму своего времени, и к этому учитель должен быть готов.

Цели:

1. Повысить интерес учащихся к русской литературе.

2. Расширить активный словарный запас учащихся.

3. Развивать творческий и интеллектуальный потенциал школьников.

4. Развитие практических навыков и умений.

Задача:

1. Реализация индивидуализации обучения.

2. Овладение нормами литературного языка.

3. Формирование и развитие аналитического и логического мышления.

4. Формирование устойчивого интереса учащихся к предмету.

Ещё есть некоторые учителя, которые рассматривают уроки внеклассного чтения как некое второстепенное приложение к урокам литературы. К сожалению, это самая распространенная и непростительная для учителя – словесника ошибка, ведь именно эти уроки могут стать трамплином для творческого начала.

С каждым годом запрос общества поднимает выше и выше планку требований к знаниям современного выпускника школы, а современный учитель, чтобы вооружить учащегося знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к творчеству и познанию, должен быть на шаг впереди. Учитель должен не погрузить чемоданчик знаний в тележку, а поделиться с учащимся ключиком к данному чемоданчику. Ситуация успеха возможна только при условии включения ученика в активную учебно-познавательную деятельность.

При планировании уроков нужно учитывать способность ученического коллектива в целом и индивидуальные особенности каждого учащегося. Возникает необходимость использования на уроках практических заданий разного уровня. Разноуровневые задания на уроках литературы позволяют процесс обучения сделать увлекательным занятием, поиском и познанием истины. Принципы составления разноуровневых заданий довольно просты, они возникли на основании многолетнего педагогического опыта работы, при этом следует уделять особое внимание формированию у учащихся умений и навыков решения заданий разного уровня по предмету.

Разноуровневые задания на уроках внеклассного чтения способствуют формированию у учащихся перечисленных ниже навыков и умений:

Межличностному общению;

Умению решать жизненные и нравственные проблемы в рамках

литературного произведения;

Творческому подходу в решении учебных задач;

Мыслить критически;

Умению классифицировать материал;

Умению анализировать учебный материал;

Умению устанавливать причинно-следственные связи;

Аргументировать, доказывать свою точку зрения;

Сопоставлять, оценивать другие точки зрения;

Применять исследовательские навыки и умения: ставить цели и задачи,

определять круг вопросов литературного произведения, выдвигать гипотезы, приводить доказательства, подводить итоги.

 Используемые технологии:

Проблемное обучение, предусматривающее мотивацию к исследованию;

Информационно-коммуникационные технологии;

Дифференцированное обучение, групповые и индивидуальные формы;

Использование исследовательского метода в обучении;

Технологии французских педагогических мастерских.

Формы контроля:

Текущий контроль: урок – практикум, урок – тренинг, урок – диспут.

Тематический контроль: тест, разноуровневые задания, презентации к теме.

Итоговый контроль: итоговый тест, разноуровневые задания, задания творческого характера.

Методические рекомендации.

При подборе произведений и тем для уроков внеклассного чтения я обращаю внимание на соответствие произведения возрастному восприятию учащихся и на актуальность вопросов и проблем, поднимаемых автором в книге. От последнего зависит, насколько интересно и познавательно пройдет урок, какова будет доля творчества учащихся. Также значимым считаю разнообразие форм и методов работы на уроке, ведь даже самые интересные формы работы при чрезмерном повторении надоедают.

Ни для кого не секрет, что дети сейчас мало читают, и поэтому каждый учитель литературы строит свой урок так, чтобы заинтересовать ребят своим предметом, показать его безграничность. Я тоже стараюсь, чтобы каждый урок литературы был насыщенным, интересным, необычным. Недаром говорится, что новое-это хорошо забытое старое, поэтому нередко свежей струёй служат старые формы, но с новым содержанием и современным названием. Так на уроках литературы мы с детьми стали использовать такие формы, как анкета литературного героя и досье литературного героя. Шестиклассников и семиклассников слово «досье» просто завораживает.

Особой любовью ребят пользуются игры «Аукцион» и «Лидер». Обе эти игры превосходно подходят как для проверки домашнего задания, так и для подведения итогов урока. Для старших классов подойдёт игра «Аукцион». Она способствует развитию памяти, лучшему (более полному) усвоению материала. Эффективной считаю и игру «Лидер». В ходе этой игры учитель не только проверяет знания учащихся, имеет возможность поставить оценки, но и в ненавязчивой форме повторена тема. Любят мои ученики и сочинения-миниатюры с оригинальными темами. 

Весь материал - в документе.

Проект «Разноуровневые задания к урокам внеклассного чтения по русской литературе в среднем и старшем звене» (5 – 9 классы)

Миронова Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы высшей категории, стаж работы – 22 год.

Акмолинская область, Атбасарский район, город Атбасар, микрорайон №1, 3 телефон/ факс 8(71643)53341, дом тел 8(71643)53460

Эссе.

Если имя тебе Учитель.

Разными были учителя

В человеческом общежитии,

Но на них держалась земля,

Наши открытия…

Л. Куклин

Учитель… Какое ёмкое слово! Все нити жизненных судеб

переплетаются и берут истоки в заботливых учительских руках, ведь так важно научить маленького человечка делать первые уверенные шаги и выбрать тот единственный, верный, правильный и только твой путь.

Всё начинается со школьного звонка:

В далёкий путь отчаливают парты.

Там впереди покруче будут старты

И посерьѐзней будут, а пока…

А пока маленький путешественник по стране Знаний идёт к истине через трудности и слёзы, радости и победы, а рядом всегда внимательные глаза учителя, его опыт и самый нужный в мире совет.

Я горжусь своей профессией, ведь нет почётней миссии на Земле!

В сегодняшнем обществе каждый своим долгом считает поучать педагога, наставлять, как ему работать с детьми и только разве что ленивый ещѐ не бросил камень в сторону современной школы. Телевизор уже страшно включать: кровь стынет в жилах от «подробностей бесчеловечного отношения педагогов к детям».

Заголовки газетных статей пестрят, на все лады изобличают непутѐвых недотёп - педагогов, а в горле застывают вопросы со множеством «почему». Почему учительство не советует хирургу, как правильно держать скальпель или физика - ядерщика не поучает, в каких долях следует смешивать реагенты? Наверно, ответ в том, что на первый взгляд наша профессия и миссия всем кажутся простыми и понятными, а, во-вторых, и это главное, значимость и влияние нашей профессии на будущее трудно переоценить.

Так кто же ты, мой сегодняшний коллега, который даже на руинах упавшей нравственности готов «сеять разумное, доброе, вечное», который ночи напролѐт готов искать ответы на детские «почему» во всевозможных научных изданиях и при этом не сетовать на судьбу, а находить каждодневное счастье в незамысловатом диалоге с учеником, да ещё и в надежде, что они, твои питомцы, непременно пойдут дальше тебя. Пойдут, обязательно пойдут, должны пойти!

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В одном из последних выступлений глава нашего государства Н.А. Назарбаев заметил, что «нам некому будет доверить страну, если нация разучится читать». Далее Нурсултан Абишевич сказал, что в ближайшее время урокам литературы будет уделяться большое внимание. С мнением нашего Президента трудно не согласиться, ведь уроки литературы – это не только пересказ и заучивание наизусть, а это 45 минут открытий, когда «душа с душою говорит». Литература является тем редким предметом, где абсолютно противоположные взгляды учащихся ещё не факт, что мнение одного стопроцентно ошибочно. Именно на уроках литературы нет запрета на личностное восприятие, на иную точку зрения. Большим плюсом является и то, что проблематику произведений мы можем «проследить во времени»: видеть актуальность поднимаемых вопросов вчера и сегодня. Это тем более интересно наблюдать, что каждое новое поколение смотрит на вечные литературные вопросы сквозь призму своего времени, и к этому учитель должен быть готов.

Цели: 1. Повысить интерес учащихся к русской литературе.

2. Расширить активный словарный запас учащихся.

3. Развивать творческий и интеллектуальный потенциал школьников.

4. Развитие практических навыков и умений.

Задача: 1. Реализация индивидуализации обучения.

2. Овладение нормами литературного языка.

3. Формирование и развитие аналитического и логического мышления.

4. Формирование устойчивого интереса учащихся к предмету.

Ещё есть некоторые учителя, которые рассматривают уроки внеклассного чтения как некое второстепенное приложение к урокам литературы. К сожалению, это самая распространенная и непростительная для учителя – словесника ошибка, ведь именно эти уроки могут стать трамплином для творческого начала.

С каждым годом запрос общества поднимает выше и выше планку требований к знаниям современного выпускника школы, а современный учитель, чтобы вооружить учащегося знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к творчеству и познанию, должен быть на шаг впереди. Учитель должен не погрузить чемоданчик знаний в тележку, а поделиться с учащимся ключиком к данному чемоданчику. Ситуация успеха возможна только при условии включения ученика в активную учебно-познавательную деятельность. При планировании уроков нужно учитывать способность ученического коллектива в целом и индивидуальные особенности каждого учащегося. Возникает необходимость использования на уроках практических заданий разного уровня. Разноуровневые задания на уроках литературы позволяют процесс обучения сделать увлекательным занятием, поиском и познанием истины. Принципы составления разноуровневых заданий довольно просты, они возникли на основании многолетнего педагогического опыта работы, при этом следует уделять особое внимание формированию у учащихся умений и навыков решения заданий разного уровня по предмету.

Разноуровневые задания на уроках внеклассного чтения способствуют формированию у учащихся перечисленных ниже навыков и умений:

• Межличностному общению;

• Умению решать жизненные и нравственные проблемы в рамках

литературного произведения;

• Творческому подходу в решении учебных задач;

• Мыслить критически;

• Умению классифицировать материал;

• Умению анализировать учебный материал;

• Умению устанавливать причинно-следственные связи;

• Аргументировать, доказывать свою точку зрения;

• Сопоставлять, оценивать другие точки зрения;

• Применять исследовательские навыки и умения: ставить цели и задачи,

определять круг вопросов литературного произведения, выдвигать гипотезы, приводить доказательства, подводить итоги.

Используемые технологии:

• Проблемное обучение, предусматривающее мотивацию к исследованию;

• Информационно-коммуникационные технологии;

• Дифференцированное обучение, групповые и индивидуальные формы;

• Использование исследовательского метода в обучении;

• Технологии французских педагогических мастерских.

Формы контроля:

• Текущий контроль: урок – практикум, урок – тренинг, урок – диспут.

• Тематический контроль: тест, разноуровневые задания, презентации к теме.

• Итоговый контроль: итоговый тест, разноуровневые задания, задания творческого характера.

Ожидаемые результаты:

• Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;

• Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни, т.е. решать аналитические проблемы;

• Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей;

• Научить ориентироваться в мире духовных ценностей.

В данном пособии представлено:

1. Методические рекомендации к разноуровневым заданиям по литературе.

2. Календарное планирование уроков внеклассного чтения (5 – 9 классы).

3. Примеры разноуровневых заданий к урокам внеклассного чтения.

Методические рекомендации.

При подборе произведений и тем для уроков внеклассного чтения я обращаю внимание на соответствие произведения возрастному восприятию учащихся и на актуальность вопросов и проблем, поднимаемых автором в книге. От последнего зависит, насколько интересно и познавательно пройдет урок, какова будет доля творчества учащихся. Также значимым считаю разнообразие форм и методов работы на уроке, ведь даже самые интересные формы работы при чрезмерном повторении надоедают.

Ни для кого не секрет, что дети сейчас мало читают, и поэтому каждый учитель литературы строит свой урок так, чтобы заинтересовать ребят своим предметом, показать его безграничность. Я тоже стараюсь, чтобы каждый урок литературы был насыщенным, интересным, необычным. Недаром говорится, что новое-это хорошо забытое старое, поэтому нередко свежей струёй служат старые формы, но с новым содержанием и современным названием. Так на уроках литературы мы с детьми стали использовать такие формы, как анкета литературного героя и досье литературного героя. Шестиклассников и семиклассников слово «досье» просто завораживает.

Особой любовью ребят пользуются игры «Аукцион» и «Лидер». Обе эти игры превосходно подходят как для проверки домашнего задания, так и для подведения итогов урока. Для старших классов подойдёт игра «Аукцион». Она способствует развитию памяти, лучшему (более полному) усвоению материала. Эффективной считаю и игру «Лидер». В ходе этой игры учитель не только проверяет знания учащихся, имеет возможность поставить оценки, но и в ненавязчивой форме повторена тема. Любят мои ученики и сочинения-миниатюры с оригинальными темами.

Предпочтение в работе я отдаю разноуровневым заданием и вопросам. Задания уровня В рассчитаны на ребят, воспроизводящих знания (тестирование, пересказ, ответ на прямой вопрос, составление плана…). Такой учащийся может самостоятельно прочитать текст, пересказать, но ему трудно отвечать на проблемные вопросы, выполнять задания сопоставительного характера, делать выводы и обобщать. Задания уровня Б рассчитаны на учащихся, которые уже умеют делать выводы, справляются с заданиями поискового характера, могут найти в тексте «говорящие» детали. Задания уровня А рассчитаны на учащихся, которые могут сравнивать героев и произведения, проводить параллель с настоящим, анализировать эпизод, позицию героя, отвечать на проблемные вопросы, видеть авторскую точку зрения и аргументировать свою, выполнять творческие задания. И самое главное, что разноуровневые задания позволяют воплощать дифференцированный подход в обучении.

Календарное планирование.

 класс

1. «Пока память жива …» урок – исследование по рассказу А. Алексина «Третий в пятом ряду»

2. Урок – диспут «Проблема выбора в произведении А. Грина «Десятый»».

3. Урок – дебаты «Жизнь – только любовь?» (По повести Г. Щербаковой «Вам и не снилось»)

4. «На чьей стороне автор?» Урок – исследование проблемы по произведению В.Тендрякова «Ночь после выпуска».

5. Урок – диалог по повести Б. Васильева «В списках не значился».

6. «Я – мы – они? …» Проблема нравственного выбора в произведении Г.Щербаковой «Дверь в чужую жизнь». Урок – аналитическая беседа.

7. Урок – создание книги. (По рассказу А. Алексина «Безумная Евдокия»)

VIII класс.

1. Урок – синквейн. «Жизнь: истинное и ложное…» (По рассказу А. Грина «Зеленая лампа»)

2. Урок – пресс – конференция. «Искусство быть собой» (По произведению А.Рыбакова «Приключения Кроша»)

3. Урок – исследование проблемы. «Характер и судьба в повести» в повести А.Пушкина «Выстрел».

4. Урок – брифинг. «Для чего, собственно, создан человек?» (По рассказу В.Короленко «Парадокс»)

5. Урок – творческая мастерская. Жизненные уроки в рассказе В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

6. Заседание PR – агенства. «Герои нашего времени?» (По рассказу А. Алексина «Мой брат играет на кларнете»)

7. «Женщина и война …?» Урок – размышление по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие …».

VII класс.

1. «Кто же Овод, победитель или побежденный?» Урок – диспут. (По роману Э.Л.Войнич «Овод»)

2. Урок – исследование проблемы. «Границы добра и зла в рассказе А. Платонова «Юшка»».

3. Урок – кластер. «Арифметика чувств в произведении М. Рида «Всадник без головы»».

4. «Любовь – великая страна». Урок – исследование проблемы. (По рассказу А.Алексина «Звоните и приезжайте»)

5. Урок – диспут. «Правда о времени и о себе». (По повести В. Быкова «Сотников»)

6. Урок – экспедиция по роману Ж. Верна «Пятнадцатилетний капитан».

7. Урок – монтаж. «С пулей в сердце я живу на свете …» (Лирика военных лет).

VI класс.

1. «А если это любовь …». Урок – исследование проблемы. (По повести Р.Фраермана «Дикая собака динго, или повесть о первой любви»)

2. «Когда неведомое манит». Урок – диалог по повести А. Беляева «Продавец воздуха».

3. «В поисках приключений». Урок – экспедиция по произведению Ф. Купера «Следопыт».

4. Урок – диспут. «Если имя тебе Человек!» (По рассказу И. Бунина «Лапти»)

5. Жизненные уроки в романе В. Крапивина «Мальчик со шпагой» (часть  «Звёздный час Серёжи Каховского»).

6. Урок – собрание. «Цена дружбы». (По произведению Т. Тэсс «Цена дружбы»)

7. Урок – диалог. «Наука жить». (По рассказу В. Астафьева «Конь с розовой гривой»)

V класс.

1. Урок – исследование. «Двое друзей – человек и собака? Двое друзей – Человек и Собака!». (По произведению Г. Троепольского «Белый Бим Черное ухо»)

2. «В жизни всегда есть место подвигу?!» Урок – суд по рассказу Ю. Яковлева «Рыцарь Вася».

3. Жизненные уроки в романе В. Крапивина «Мальчик со шпагой» (часть  «Всадники со станицы Роса»).

4. Урок – чтение с остановками. «Любить – это как?» (По рассказу А. Алексина «Самый счастливый день»)

5. Урок – игра по сказке Х. – К. Андерсена «Соловей». «Мудрое есть великое».

6. «Душа с душою говорит …» Урок – размышление по произведению Б.Шергина «Рифмы».

7. Жизненные идеалы героев А. Платонова в произведении «Волшебное кольцо».

8. Урок – чтение с остановками. (По рассказу Н. Верёвочкина «Нарисуй мне золотое сердце»)

Примеры разноуровневых заданий.

К рассказу И. Бунина «Лапти» (6 класс)

Уровень В.

• Составь логическую цепочку из ключевых слов.

• Составь цитатный план к рассказу И.Бунина «Лапти».

• Выборочный пересказ.

Уровень Б.

• Что это значит для Бунина – «найти звук?» Как можно объяснить данное словосочетание применительно к рассказу «Лапти»?

• Дать характеристику героям рассказа.

• Будет ли здесь деление на главных и второстепенных героев? Ответ обоснуйте.

• Понимал ли Нефёд, чем может закончиться «поход» за лаптями? Ответ подтвердите выдержками из текста.

• Истоки поступка Нефёда?

• Обязан ли был Нефёд идти за лаптями?

Уровень А.

• Напишите эссе на тему: «Герой или жертва Нефёд?»

К роману Э. Л. Войнич «Овод» (7 класс)

Уровень В.

• Пересказ романа.

• Выборочный пересказ отдельных сцен «счастья» и «горя». Почему автор в большинстве сцен не использует полутонов?

• В каких точках нашей планеты могут сегодня встретиться такие Оводы? Почему именно там?

Уровень Б.

• Что послужило причиной жизненной драмы Овода?

• Первый поступок отчаяния? Второй поступок отчаяния? Точка невозврата?

• Что скрывается за непримиримостью и язвительностью Овода? (работа в парах).

• Когда Овод «настоящий»? (ответ с комментариями).

• Найдите «говорящие» детали в тексте. Как автор из них тянет ниточку к образу? (работа в группах).

• Нарисуйте психологический портрет героя в начале романа и героя в конце романа (словесное рисование).

Уровень А.

• Проблемные вопросы. Составить не менее пяти тезисов «за» и «против».

- Овод и Артур – два героя, две судьбы?

- Кто же Овод, победитель или побежденный?

• Составить кластер противоречий, раздирающих главного героя (работа в парах).

• Разделим произведение на два уровня восприятия: временной и социальный. Подберите к каждому тему и идею произведения.

К повести «Безумная Евдокия»

Уровень В.

• Сформулируйте пять вопросов, ответы на которые вы хотите услышать в ходе обсуждения.

• «Нашла коса на камень?»

• Проблема была изначально?

• Толчком к конфликту послужило?

Уровень Б.

• Сформулируйте девиз каждой героини.

• Жизненные ценности героинь?

• Озвучьте противоположные позиции. Их суть?

• Положительно – отрицательные герои? Всё из жизни?

• Роль учителя – художник-скульптор?

• Лепить человеческие характеры?

Уровень А.

• Комментарии к ответам: «Убивать талант … подло!», «Стать медалью?», «Уродливый талант?», «Кто виноват?», «Гораздо труднее понять», «Поразмышлять о себе», «Просто стечение обстоятельств?», «Идея человечности», «Виновных – двое…».

• Ключевая проблема повести «Безумная Евдокия»?

• С кем вы, автор? (мозговой штурм, читаем между строк)

• «На первый взгляд кажется …» (Продолжить фразу. Мозговой штурм. Из фраз составить кластер.)

К повести «Выстрел»

Уровень В.

• Объясните смысл фразы: «Сильвио (так назову его) …»

• Что удивило в характеристике героя?

Уровень Б.

• Я убираю образ офицера Р*** из произведения. Что изменилось?

• Чего опасается Сильвио? Какую скрытую угрозу несёт приезжий?

• Должен ли человек иметь цель в жизни? Для чего?

• Можем ли мы назвать цель Сильвио благородной?

Уровень А.

• Работа в парах.

- разделим имеющиеся в файлах опорные слова и выражения для характеристики обоих дуэлянтов (Сильвио и графа)

(в файле: эгоизм, лидерство, целеустремленность, неразборчивость в средствах для достижения цели, жестокость, равнодушие, неумение идти на компромисс, гордость, властность, мстительность)

- Есть ли затруднения в работе? Почему они возникли?

- Если бы не было этого формального повода к дуэли, то наши герои могли бы стать друзьями?

- Является ли Сильвио добродетельным человеком с точки зрения библейских канонов?

- Влияет ли характер на судьбу человека? (Ответ отобразите в схеме)

- Почему Сильвио отказался от выстрела?

- Почему Пушкин название повести посвящает событию, которое так и не произошло, так и не случилось?

- Куда попал непрогремевший выстрел?

• Составить анкету героя (работа в группах).

• Если бы вам представилась возможность взять интервью у главного героя, о чем бы вы спросили Сильвио?

• Рисунки – ассоциации к образу Сильвио.

К произведению «Волшебное кольцо»

Уровень В.

• Тест – контроль на знание текста (знак + при верном изложении текста и -, если сведения не верны)

• Лидер (опрос - игра). (Восстановить начало фразы, продолжить фразу, перечислить крестьянские беды …)

Уровень Б.

• Калейдоскоп (Вспомнить события в хронологическом порядке распределив предложения в нужной последовательности. Работа в парах.)

Уровень А.

• Почему при такой жизни Семён ещё и всем помогал?

• Всегда ли наш герой поступает по велению сердца?

• Есть ли персонажи, которым чужда искренность?

• Почему в сказке из всех действующих персонажей имена даны только трем?

• Россыпь. Даны черты характера, человеческие качества трех героев (по пять у каждого). Распределить. (Аспид, царевна, Семён) В подтверждение каждого качества – строки из сказки.

• Какие уроки извлекли для себя герои сказки?

• Почему автор назвал произведение именно «Волшебное кольцо»? именно кольцо дал героям, а не, скажем волшебную палочку?

• Самый верный герой сказки? Трогательный? Доверчивый? Беззащитный?…

• Дайте характеристики героям, но только слова должны начинаться приставками бес-/ без- или раз-/ рас-.

К повести «Дикая собака динго, или повесть о первой любви».

Уровень В.

• Почему Таня подарила цветы незнакомому мальчику? Что она чувствовала в

этот момент?

• Кто из героев говорит о видах любви? Разделяете ли вы мнение героя?

Уровень Б.

• Почему повесть названа именно так?

• Можно ли назвать Таню девочкой со сложным характером? Какие чувства еѐ

«раздирали»?

• Почему Таня изменилась?

Уровень А.

• Какой герой повести ассоциируется у вас с каким цветом и почему?

• Возьмите интервью у Тани (1 группа) и у Коли (2 группа).

• Составить цепочку из глаголов, которые покажут перемену чувств и

• настроения Тани по ходу развития повести.

• Представьте себя соавтором. Вам один раз позволено вмешаться в ход

• повести. Что бы вы изменили и почему?

• Образ Фильки, его роль в сюжетной линии.

К повести «А зори здесь тихие…»

Уровень В.

• Что отняла война у каждой героини?

Уровень Б.

• В чем слышится боль народная в повести?

• В чем заключается личная трагедия старшины?

• Какой образ, по вашему мнению, самый глубокий? (мозговой штурм)

• Почему нет полутонов?

Уровень А.

• Почему повесть с первой до последней страницы построена на контрасте? Что

это дает автору? А читателю?

• Какой эпизод повести, по мнению режиссера, является ключевым к

пониманию замысла?

• Составьте собирательный образ женского лица войны. Используйте образы

главных героинь.