Проблемные упражнения в профессиональном обучении студентов с задержкой психического развития.

Коровина Т.И.

КГУ «Темиртауский профессионально- технический колледж»

Проблемные упражнения в профессиональном обучении

студентов с задержкой психического развития.

Проблемное обучение основано на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в созданных проблемных ситуациях.

Проблемное обучение включает несколько этапов:

· осознание проблемной ситуации;

· формулировка проблемы на основе анализа ситуации

· решение проблемы;

· проверка решения.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для студентов с задержкой психического развития (ЗПР) в зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблемы они осуществляют самостоятельно.

Проблемное обучение имеет ряд преимуществ:

- учит мыслить логично, научно, творчески;

- делает учебный материал более доказательным, способствуя превращению знаний в убеждения;

- более эмоционально, вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому формирует интерес студентов к знанию;

- самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания можно быстрее восстановить.

Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед студентами проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Все упражнения можно разделить в зависимости от применения приемов умственной деятельности на репродуктивные и продуктивные.

Репродуктивные упражнения организуют студентов на выполнение действий по заданному образцу.

Примерами репродуктивных упражнений являются:

• Перечислите известные вам неорганические вяжущие.

• Воспроизведите технологическую последовательность выполнения улучшенной штукатурки.

К продуктивным относятся упражнения на сравнение, обобщение, классификацию , установление причинно-следственных зависимостей, выделение главного, существенного.

Примерами продуктивных упражнений являются :

• Что произойдет, если на угол наклеить целое полотно обоев?

• Почему намазанное клеем полотно обоев нельзя сразу же наклеивать на поверхность?

Проблемные упражнения предполагают включение студентов в продуктивную деятельность. В основе репродуктивной деятельности заложено репродуктивное мышление, а в основе продуктивной деятельности-творческое мышление.

Создавая посредством проблемных упражнений познавательные трудности, необходимо учитывать интеллектуальные возможности студентов с ЗПР для анализа условий проблемы и усвоения нового знания.

Отличительной особенностью применения упражнений в системе проблемных методов является преобладание продуктивных упражнений над репродуктивными, что позволяет достигать высокого уровня активизации студентов в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, ориентировать процесс обучения на обучение по проблемно-развивающему типу.

Для создания проблемных ситуаций при изучении спецтехнологии могут быть использованы упражнения различных типов.

Технические упражнения предназначены для изучения студентами машин и оборудования отделочных работ.

Например:

*Определить неисправность краскопульта ,вследствие которой прекратилась подача окрасочного состава.

*Как надо отрегулировать краскораспылитель, если малярный состав ложится слишком густо?

*Подобрать механизмы для подачи штукатурного раствора на этажи.

* Определить, какой агрегат показан на рисунке и описать его устройство.

* По перечисленным деталям и сборочным единицам определить назначение машины(электродвигатель, загрузочная воронка и т.д.)

Технологические упражнения способствуют изучению студентами последовательности операций, способов, приемов, правил.

Например:

*Разработать технологию оклеивания стен самоклеящейся пленкой.

*По эскизам фасадов различных зданий установить их назначение; обосновать выбор материалов, из которых они могут быть построены; назвать конструктивные особенности зданий и дать рекомендации для места их строительства.

*В перечне рабочих операций указать недостающие …

* Определить лишние операции в технологии подготовки бетонных поверхностей .

Лабораторные упражнения необходимы для усвоения студентами практических приемов.

*Затворить гипс и цемент водой и понаблюдать за сроками схватывания.

Упражнения творческого характера способствуют формированию всесторонне развитой личности.

Например:

*Обосновать цветовое решение интерьера кухни, детской комнаты.

*Разработать 2-3 рисунка под трафарет

*Придумать рисунок обоев.

Занимательные упражнения эмоционально стимулируют образность мышления, интерес.

Например:

*Определить пигмент по описанию старого способа его получения: в глиняные бочки укладывали виноградные лозы , заливали их уксусом, покрывали кусками свинца, плотно закупоривали крышками .

Организационно- экономические упражнения способствуют формированию умений планировать последовательность выполнения работ, выбирать инструменты, подсчитывать объем выполненной работы, рассчитывать потребность в материалах.

Например:

*Подсчитать необходимое количество обоев для оклейки комнаты размером 3х6х2,6 при условии оклеивания обоев до потолка.

*Организовать рабочее место штукатура при подготовке камневидных поверхностей.

Упражнения по обучению технике безопасности необходимы для усвоения студентами безопасных методов и приемов работы.

Например:

*Какие мероприятия по профилактике заболеваний следует проводить для снятия напряжения с мышц шеи, рук?

*Какие специальные средства требуются для защиты кожи рук при выполнении штукатурных работ?

Комплексные упражнения способствуют соединению различных знаний и способов деятельности.

Например:

*Разработать технологию и организацию малярных работ в одной квартире, рассчитать потребность материалов, подобрать необходимую технику, обосновать безопасные условия труда.

Методика обучения на основе системы проблемных упражнений, с учетом возможностей дисциплины, будет способствовать эффективному усвоению студентами с ЗПР учебного материала. 

Используемая литература:

1.Бабичева Т. А. Проблемное обучение в процессе активизации познавательной деятельности студентов // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009.

2.Бершадская Е. Комплекс образовательных технологий // Директор школы. - 2009.

3.Богомолова О. Б. Проблемный подход в профильном обучении : одна задача - несколько решений // Информатика и образование. - 2010.

4.Глазунов С. Н. Метод анализа проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010.