Проблемное обучение

Технология проблемного обучения на уроках в

начальной школе.

Учитель начальных классов:

Гайдукова Ирина Дмитриевна

МБОУ СОШ №1 г.Иланский

3.10.2017г

?

ЖЕЛАНИЯ

ИДЕИ

ИНТЕРЕСЫ

МАСТЕРСТВО

СПОСОБНОСТИ

Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей, чтобы он стал любимым занятием наших учеников?

Что делать?

Использовать технологию проблемного обучения

  ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЬ

Выражение решения

Реализация продукта

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Поиск решения

Создание ситуации

Проблема – это вопрос, требующий исследования.

Чем больше будем исследовать, решать проблемы, тем больше будет развиваться интеллект ребёнка, его потребность в новых знаниях.

ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Даётся практическое задание

не выполнимое вообще.

Не могу!

Даётся задание, где надо использовать знания в новой ситуации.

Несоответствие.

Ситуация рассматривающая противоположности.

Конфликт

Вызывает удивление, необычностью, парадоксальностью.

Неожиданность

Неоднозначные решения в виду недостатка (лишних) данных.

Неопределённость

Даётся ряд готовых решений. Выбери правильное.

Выбор

Задание с заведомо допущенной ошибкой.

Ошибка

Создание проблемной ситуации: «Почему не получается?»

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ :

• необходимость действия;

• задания содержат  «трудность»;

• задания включают знания  и способности,

сформированные ранее;

• знание, вырабатываемое детьми, служит

им  средством  разрешения ситуации.

Поиск решения: открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез.

ВАЖНО фиксировать творческие

находки детей.

ДЕЛАТЬ мгновенную запись на доске интересного мнения.

Выражение решения

выражение нового знания в доступной форме.

Моделирование.

• схема,
• таблица,
• символ,
• опорные слова,
• алгоритм.

Реализация продукта:

представление продукта учителю и классу.

• оценивание творческого продукта

через сравнение с результатами класса «Вы согласны? Есть дополнения?»

• с опорой на готовый образец «Сравните с учебником».

Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке:

• точно формулирует задание;
• выдерживает «деловую» интонацию;
• разрешает ученику сомневаться и не знать;  
• разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к

классу;

• организовывает фиксацию результатов обсужде-

ния  на доске;

• занимает равноправную позицию с классом;
• пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя

от ответа ребенка;

• идет от класса к учебнику, а не от учебника к

классу.

Что НЕ делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке:

• не повторяет за детьми;

• не задает лишних вопросов;

• не говорит больше, чем дети;

• не выделяет интонационно правиль-

ные и неправильные высказывания.

1класс:

• дети находят решение совместно

с учителем;

- предполагают;

- высказывают свои соображения;

- устанавливают несоответствия;

- объясняют свой выбор.

Учитель использует

диалоговую форму

обучения и вводит

работу в группах.

2 класс:

• дети, работая в группах, выдвигают

гипотезы;

• учатся проверять их состоятель-

ность, опираясь на имеющийся

опыт;

- приходят к новым знаниям;

• принимают решение и представ-

ляют его классу и учителю.

3-4 классы:

- поиск решения учебной задачи,

представление решения, его

анализ и оценка осуществляется

детьми без прямого вмешатель-

ства учителя;

- дети сверяются с «ЭТАЛОНОМ»

выводами учёных в учебнике.

Если дети пришли к неправильному решению, срабатывает прием

«яркого пятна»:

- учащиеся разбираются в причинах ошибки

совместно с учителем;

- лучше понимают суть проблемы и быстрее

находят правильное решение;

- все учащиеся класса несут ответствен-

ность за принятое решение.

Если решения разнятся:

- рассматривают варианты;

- приходят к общему решению в

сравнении;

- полностью контролируют свою

деятельность и деятельность

одноклассников;

- общаются друг с другом напрямую, а

не через учителя.

Итак с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:

• Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности сотрудничеству.

• Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.

• Решение проблемы психологического комфорта на

уроках.

у

при

за

пере

катился

с

под

до

вы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство по вышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону., 1970.

2.     Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.

3.     Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983.

4.     Выготский Л. С. Избранные психологические исследова ния - М., 1956.

5.     Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.

6.     Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.

7.     Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.

8.     Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.

9.     Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.

10. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.

11. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.