Проблема развития мотивационной сферы изучения математики на ступени основного общего образования

Урок с применением современных педагогических технологий – это качественно новый тип урока, на котором учитель согласует методику изучения нового материала с методикой применения современных технологий, соблюдая преемственность по отношению к традиционным педагогическим технологиям. Необходимо также отметить интерес учащихся к использованию компьютера. В результате информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Моя личная концепция, состоит в оптимальном сочетании традиционных и активных методов и форм обучения, предусматривающих применение элементов разноуровневого обучения

• Развитие логического мышления учащихся

• Привитие познавательного интереса к изучению математики и стимулирование творческого подхода в изучении

• Сочетание урочной и внеурочной исследовательской деятельности, направленной на развитие индивидуальных способностей

• Умелое использование нестандартных форм проведения урока

• Применение дифференцированного подхода в обучении

• Применение межпредметных связей на уроке.

Опыт направлен на достижение следующих целей:

1. Выявить возможности и особенности использования средств современных педагогических технологий при изучении математического материала на уроках.

2. Выделить основные направления использования средств информационных технологий при изучении математики.

3. Выявить степень повышения познавательной активности учащихся через внедрение в процесс обучение математики современных информационных технологий.

Одна из основных целей внедрения современных педагогических технологий на уроках математики является формирование достаточно полных, глубоких и прочных знаний по изучаемому предмету.

Основные задачи внедрения современных педагогических технологий на уроках заключаются в следующем:

• научить учащихся аргументировать, находить и выделять главное, рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения задания;

• повысить интерес учащихся к изучаемому предмету;

• повысить самостоятельность и активность учащихся при изучении материала;

• развивать коммуникативные умения (как в непосредственном общении, так и в сети Интернет);

• развивать у учащихся такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и сопоставление фактов и явлений;

• воспитывать у учащихся чувство коллективизма и взаимопомощи;

• развивать межпредметные связи.

Новый вид и новое содержание требует иных принципов обучения. Так, на иных принципах строится обучение заслуженного учителя РСФСР, лауреата премии Н.К.Крупской - Окунева Анатолия Арсеньевича, которые я применяю в своей практике. Концептуальные положения педагогической технологии на основе эффективных уроков (А.А.Окунев) основываются на том, что:

движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями;

принцип интереса - новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка;

хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

• теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться- по способностям;

• принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

• принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

• принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);

• установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания;

• принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

• мышление должно главенствовать над памятью.

1. Некоторые способы организации начала урока

а) устный счёт с включением задач, которые решаются с опорой на их жизненный опыт, на их смекалку;

б) решение игровых и занимательных задач,

в) даются задания и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагается проверить их.

г) традиционным способом записано на доске решение задачи. Предлагается найти более короткое решение.

д) перед учащимися ставится математическая проблема, которая ещё не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска её решения.

е) учащиеся считают устно и выдают ответы с помощью сигнальных карточек или перфокарт.

Результативность:

Нетрадиционное начало урока позволяет учащимся с первых минут урока включиться в работу по развитию мыслительной деятельности, а это даёт успех всему уроку.

Приёмы развития познавательной активности учащихся при изучении нового материала

1. Постановка проблемной задачи перед учащимися и её решение на уроке.

Цель: дать учащимся возможность получить новые знания на уроке самостоятельно, в ходе анализа проблемной ситуации, вспомнив и применив ранее изученное и развить у учащихся логическое мышление.

Существует два способа создания проблемных ситуаций:

а) логическая – более краткая, отражающая результат исследования;

б) историческая – более естественная, отражающая реальный процесс решения проблемы.

Результативность: организация проблемной задачи позволяет учащимся работать творчески и повысить познавательный интерес.

1. Решение нескольких подзадач для решения важной задачи.

Цель: обеспечить изучение нового материала предварительным выделением подзадач, решение которых рассматривалось ранее.

1. Применение системы «ориентировочной основы действий».

Цель: обеспечить при изучении нового материала фиксирование его основного содержания, подлежащего усвоению и способов работы с ним (схемы - опоры, соответствующие образцы применения нового материала при решении задач и т.д.)

1. Интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса.

Цель: активизация мыслительной деятельности, мотивация учебной деятельности учащихся.

Описание приёма:

а) ознакомление учащихся с условием интересной практической или исторической задачи;

б) изучение содержания задачи;

в) проведение анализа – поиска решения;

г) формулировка вывода о невозможности решения данной задачи известными способами:

д) постановка вопроса о поиске нового способа решения.

Результативность: данные приёмы способствуют более успешному восприятию, пониманию и запоминанию нового материала.