Применение игровых технологий с целью повышения познавательной активности учащихся на уроках биологии и географии

Лёвкина Наталья Александровна

МКОУ «Пителинская СОШ»

Применение игровых технологий с целью повышения познавательной активности учащихся

Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Вовлеки меня, и я научусь.

(Китайская мудрость)

Основными видами деятельности школьника являются учение и общение, а дополнительными – игра и труд. Как показывают мои наблюдения за современными учениками игра не теряет актуальности и в старшем школьном возрасте.

 Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности.

 В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют задания и делают это с увлечением, а не по обязанности. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда и к предмету. В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности: дети учатся оказывать помощь одноклассникам, считаться с интересами других, у них развивается чувство ответственности, воспитывается дисциплина. Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач, поэтому последнее время игровым технологиям в обучении отводится все более значимое место.

Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимного обучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс.

Технический и информационный прогресс накладывает существенный отпечаток на общество и, прежде всего, на детей и подростков. Наряду с ростом требований к современному выпускнику наблюдается снижение мотивации учеников. Традиционная форма урока уже не удовлетворяет познавательные потребности школьников, тем самым снижается их активность на уроке. Возникает необходимость перевести учеников из пассивных слушателей в открывателей знаний.

На пути решения этой проблемы я столкнулась с некоторыми трудностями: дети не стараются вступать со мной в беседу, им проще сделать вид, что они слушают меня. И, как результат, информация остается вне сознания учеников, пассивность на уроке приводит к снижению мотивации и посещению уроков только ради оценки, а не для того, чтобы получить новые полезные и интересные знания.

Изучив литературу, посвященную использованию игровых технологий на уроке, я открыла для себя много нового и интересного.

Теоретические основы игры, ее методика, значение для развития обучаемого в отечественной педагогике описаны в трудах Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П. И. Пидкасистого, Г. К. Селевко и др. Особое место в моей методической библиотеке занимают труды А. А. Гина и В. М. Букатова.

Целью моей педагогической деятельности стало стремление активизировать познавательную активность и самостоятельность учащихся, обеспечить социализацию детей с помощью игровых технологий.

Для достижения поставленной цели я определила следующие задачи:

- определить значение и место игровой технологии на уроках биологии, химии и географии;

- разработать игровые приемы и внедрить их в структуру уроков;

- достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ученика;

- подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность;

- воспитывать самостоятельность, сотрудничество, коллективизм, общительность, коммуникативность;

- развивать внимание, быстроту реакции, память, мышление, творческие способности.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психо- технические и др.

В своей работе кроме вышеприведенной систематики я использую следующую классификацию игровых технологий и приемов:

1. игры для деления класса на группы;

2. игры, способствующие открытию новых знаний;

3. игры, направленные на закрепление материала;

4. игры, используемые на уроках обобщения и контроля или на занятиях внеурочной деятельности.

Приведу примеры из собственного педагогического опыта для каждой из групп.

1. Игры для деления класса на группы.

Почти на каждом уроке я применяю групповую технологию обучения. Для того, чтобы поделить класс на команды, необходимо бывает учитывать многие факторы: способности учащихся, межличностные отношения, личные пожелания учеников. Зачастую учесть все показатели одновременно бывает невозможно. На мой взгляд, наилучший фактор формирования микрогруппы – случайность. При таком подходе дети не чувствуют чьей-то вины, если вдруг оказались в команде не с теми, с кем хотелось бы. Есть и еще один положительный момент – при вынужденном сотрудничестве социализация некоторых детей проходит быстрее и успешнее.

Наиболее часто я использую методику карточек с различными понятиями. Например, учащиеся вытягивают из стопки карточки с определенным словами (береза, кукушкин лен, дуб, липа, сфагнум, маршанция). Необходимо составить группы понятий:

1 группа – береза, дуб, липа (Покрытосеменные растения)

2 группа – кукушкин лен, сфагнум, маршанция (Мхи)

Таким образом класс оказывается поделен на 2 группы по 3 человека. Такая методика позволяет не только сформировать команды, но и актуализировать знания. Можно упростить задачу, предложив детям вместо карточек с понятиями разрезанные картинки.

1. Игры, способствующие открытию новых знаний.

Это могут быть как уроки-игры (например, урок-путешествие, урок-исследование), так и игровые методики, используемые на отдельном этапе урока («Видимо-невидимо», «Верите ли вы, что…», «Вопрос-ответ», «Самое главное», «Угадай абзац» и другие)

Описание урока-путешествия по географии в 8 классе.

Тема урока: «Путешествие по рекам России»

Цель урока: изучить географическое положение и особенности рек России

Класс разбивается на команды по 2-4 человека. Каждая команда получают пакет с заданием и отчетные листы.

Задания. 1 группа – изучить географическое положение и особенности рек Восточно-Европейской равнины, нанести их на контурную карту.

2 группа - изучить географическое положение и особенности рек Западно-Сибирской равнины, нанести их на контурную карту.

3 группа – изучить географическое положение и особенности рек Востока России, нанести их на контурную карту.

Команды при выполнении задания могут пользоваться картами, учебниками, дополнительной литературой или планшетами (при наличии возможности).

Задача учителя – поддерживать игровую непринужденную обстановку, а также следить за ходом выполнения работы и дисциплиной, помогая при затруднении учащихся. По окончании самостоятельной работы каждая команда предоставляет публичный отчет, остальные учащиеся записывают результаты в отчетные листы.

Иногда я сама назначаю отвечающего из числа отстающих учеников, и тогда у команды появляется новая задача – не просто добыть знания, но и суметь подготовить выступающего.

В данной игре не ставится явная соревновательная цель, но как показывает практика, ученики все равно стремятся выступить лучше остальных.

3)Игры, направленные на закрепление материала или проверку домашнего задания.

Это наиболее обширная группа игр в моей практике. Я использую следующие методики:

- эстафета: ученики по очереди задают друг другу вопросы по теме урока;

- цепочка вопросов: ребята выстраиваются в шеренгу у доски, я задаю им по очереди вопросы, если ученик отвечает правильно, то встает в конец шеренги, если неправильно, то выбывает из игры;

- методика «Да-нет» (по А. А. Гину): загадываю понятие, ученики должны его отгадать, задавая мне вопросы так, чтобы на них можно было ответить только да или нет;

- «Найди ошибку»: читаю текст, преднамеренно допуская ошибки, дети должны их найти;

- лишнее слово: выбрать лишнее понятие из 3-4 предложенных;

- географический пазл: необходимо собрать разрезанную на несколько частей карту;

- «Найди на карте»: на доску вывешиваются две одинаковые карты, класс делится на две команды, ребята получают цветные магниты или самоклейки, от каждой команды по очереди выходит участник и отмечает на карте место, названное учителем;

- фанты (по В. М. Букатову): ведущий собирает у класса по 1 вещи, складывает в коробку, затем задает вопрос и вынимает фант, кому отвечать;

- силуэты: по силуэту, нарисованному на листе бумаги, нужно отгадать плод, животное, материк и др.;

- анаграммы: нужно переставить буквы в слове так, чтобы получится какой-либо термин;

- «Самое-самое»: команды по очереди называют самые крупные/маленькие/холодные/и т.д. объекты планеты;

- цепочка формул: по мотиву игры в города, каждый участник должен написать формулу, выражающую одну из величин правой части предыдущей формулы;

- пропущенные буквы: выписываю на доску термин, пропуская буквы, ученикам нужно вспомнить слово и написать его;

- шифрограммы: по координатам восстановить географический объект;

- «Найди пару»: разделить группу слов по смыслу на пары;

- «Верно-неверно»: зачитываю утверждение, а ребята соглашаются с ним или нет;

- маршрут по компасу: графический диктант с использованием масштаба и сторон света (два километра на запад, четыре километра на юго-восток и т.д.)

Фрагмент урока географии в 7 классе с использованием игрового приема «Найди ошибку».

Тема урока: «Складчатые пояса и горы»

На этапе закрепления учитель зачитывает текст, задача учеников – найти как можно больше ошибок в тексте:

«Шерлок Холмс вернулся из путешествия по Альпийским горам, расположенным в самом сердце Антарктиды (Европы). На Бейкер-стрит его ждал доктор Ватсон.

- Рад Вас приветствовать, Холмс! Вы привезли что-нибудь интересное?

- Да, конечно. Вы ведь знаете, Ватсон, что Альпы -это древнейшие горы (Альпы – горы Кайнозойской складчатости, т.е. молодые). Об этом свидетельствуют их острые вершины (острые вершины имеют молодые горы). А раз это древние горы то, следовательно, они богаты красивыми осадочными породами (магматическими породами, различными рудами). Вот, например, изумительный образец- базальт, возьмите Ватсон-, сказал Холмс, протягивая другу прозрачный камень (базальт имеет черный цвет).

- Чудесно! Но не кажется ли вам, Холмс, что это порода -каменный уголь?

- Что Вы, каменный уголь образовывался на дне мелководных водоемов, в результате накопления осадков, иногда на камне можно увидеть трилобита, а иногда такой камень просто состоит из ракушек (описан не каменный уголь, а известняк).

- Как приятно говорить с Вами, Холмс. Но, может расскажите немного о своем путешествии?

- С удовольствием. Моя экспедиция была не только интересной, но и познавательной. Известно, что Альпы образовались в результате столкновения литосферных плит - Европейской и Индийской (Евразиатской и Африканской). Когда произошла встреча двух огромных участков суши, то начались землетрясения, трескалась земная кора, постоянно происходили извержения вулканов.

- Я слышал, что извержения вулканов сопровождаются землетрясениями?

- Да, Вы правы. Это, вероятно, было грандиозное зрелище, когда в течении трех лет поднялись такие горы (это более длительный процесс). Ведь Альпы относятся геологами к высоким горам, вершина Монблан имеет высоту 4807 метров.

- Как Вы добирались в Антарктиду?

- Между Великобританией и Антарктидой (Евразией) под проливом Ла-Манш проделан туннель. Это величайшее достижение наших времен.

- Да, я много слышал о нем, но проехать по нему так и не удалось. А ведь он проложен по дну Индийского океана (Атлантического).

- Ватсон, Вы совсем не знаете географии! Тоннель проложен по дну Северного Ледовитого океана (Атлантического). Самым большим препятствием был хребет Ломоносова (находится в Северном Ледовитом океане), сложенный базальтом. А, как известно это одна из самых плотных метаморфических пород (базальт – порода магматического происхождения). Впрочем, надо заняться в Вами немного географией. Доставайте, Ватсон, географический атлас.»

1. Игры, используемые на уроках обобщения и контроля или на занятиях внеурочной деятельности.

В эту группу я отнесла игры, созданные по мотивам телепередач или настольных игр. Например, «Своя игра», «Брейн-ринг», «Морской бой», «Геолото», «Казаки-разбойники», «Крестики-нолики» и другие. Также на уроках обобщения или во внеурочной деятельности можно использовать игры, требующие от учеников специальной подготовки. Это могут быть ролевые игры (конференция, суд), деловая игра, игра-путешествие и другие.

Применение любых образовательных технологий требует диагностики эффективности проведенной работы. В своей работе я руководствуюсь сводной ведомостью успеваемости учеников, а также использую различные диагностические приемы (прежде всего анкетирование), позволяющие оценить уровень мотивации учеников.

Данные показатели доказывают эффективность применения игровых технологий. Исходя из этого, хотелось бы порекомендовать коллегам чаще включать в структуру уроков наиболее понравившиеся из вышеперечисленных методик.

Вместе с тем, не могу не указать на возможные трудности, которые возникают при использовании игровых технологий. Это, прежде всего, высокая трудоемкость подготовки целостного урока, необходимо обработать большое количество информации для того, чтобы создать интересную и, вместе с тем, познавательную игру. Сегодня, к счастью, почти каждому учителю доступна огромная коллекция разработок других учителей, представленная в сети Интернет. Другой часто возникающей проблемой является поддержание дисциплины на уроке, здесь на помощь может прийти опыт и авторитет учителя. При формировании микрогрупп постоянного состава возникает опасность оставить в стороне слабых или менее общительных учеников, т.к. работать в такой команде будут скорее всего одни и те же ребята. Поэтому необходимо предусмотреть различные способы разделения класса на команды (некоторые приемы описаны выше). Также при использовании некоторых игровых методик бывает сложно провести объективную оценку работы учащихся. В этом случае я бы порекомендовала включать такие игры во внеурочную деятельность.

В заключение хотелось бы вспомнить высказывание Конфуция: «Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь!». Игровые технологии, которые я использую в своей педагогической практике, призваны именно вовлекать учеников в образовательный процесс, делать их активными участниками процесса познания, развивать целостную личность. Я искренне надеюсь, что мои выпускники пойдут по жизни с гордо поднятой головой и с каждым днем будут добиваться все новых и новых успехов!