Применение метода тестовых рисунков на минутках чистописания в начальной школе

Целью образования в рамках системно - деятельностного подхода является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности [2; 15]. Универсальные учебные действия (УУД) можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Ученик познает мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими [2; 18].

Реализовывать системно - деятельностный подход на минутках чистописания в начальной школе помогает применение метода тестовых рисунков. Метод разработан болгарским ученым Огняном Занковым для обучения детей - дошкольников предметному рисованию (рисованию с натуры).

Тестовые рисунки – серия набросков или рисунков, направленных на анализ какой - то характеристики в изображении [1; 90].

При обучении младших школьников каллиграфическому письму использование данного метода заключается в анализе образца написания букв или цифр. В основе метода – поиск преднамеренной ошибки. Ученикам предъявляются таблицы, состоящие из нескольких серий графических рисунков (знаков: букв, цифр). Это 3 - 5 образцов; из них один – правильный, все остальные – с ошибками.

Дети оказываются в проблемной ситуации. Анализируя предложенные образцы, сравнивая их с эталоном по определенному критерию, они должны найти единственное верное изображение, обосновав свой выбор. Можно использовать игровой подход: «Найди ошибку в каждой строке».

Затем ученики прописывают изучаемую букву (цифру) самостоятельно и анализируют качество написания, тем самым улучшая результат своей работы. Под руководством учителя, осуществляют рефлексию: «Что удалось? Что вызвало затруднения? Почему?» Могут внести коррективы в свою работу («Рядом напиши эту букву правильно»).

Поскольку в тестовых образцах закладываются типичные детские ошибки, логично рассмотрение тестовых рисунков - образцов по высоте; ширине; наклону; соотношению элементов знаков (букв, цифр); расположению в клетке на странице тетради (для написания цифр).

Например, на уроке обучения грамоте по теме «Знакомство с письменной буквой О» после анализа эталонного образца буквы учащимся предлагаются тестовые таблицы, (Приложение 1). В первой строке ученики сравнивают буквы по высоте, во второй строке – по наклону, в третьей – по форме. А на уроке по теме «Знакомство с печатной буквой Е», (Приложение 2), в первой строке – по высоте, во второй – по наклону, в третьей – по соотношению элементов букв. На уроке математики по теме «Знакомство с числом и цифрой 6», (Приложение 3), дети сравнивают цифры в первой строке по соотношению элементов, во второй – по высоте, в третьей – по наклону, в четвертой – по расположению в клетке. Тестовые таблицы могут быть демонстрационными, а могут служить в виде раздаточного материала для каждого учащегося.

В зависимости от возраста и уровня обученности детей выделяем несколько ступеней реализации данного метода: 1) учитель сам предлагает детям тестовые образцы и критерии для сравнения; 2) учитель предлагает тестовые образцы, критерии для сравнения определяют дети; 3) учитель предлагает критерии, а дети составляют примеры - образцы; 4) дети сами разрабатывают критерии и тестовые образцы. Последние две ступени предполагают творческий подход к выполнению задания.

Данный метод можно использовать как для фронтальной, так и для групповой или парной, а также для индивидуальной работы. Например, при изучении написания заглавной буквы Р, для групповой работы детям предлагаем следующие задания: создайте и представьте классу тестовые образцы буквы Р, которые можно сравнить: 1 группе – по высоте; 2 группе – по ширине; 3 группе – по наклону; 4 группе. – по соотношению элементов.

Или во время парной работы: один ученик придумывает тестовые образцы, другой подчеркивает правильные варианты или зачеркивает неправильные. Роли дети могут выбрать сами или могут меняться ролями в процессе выполнения задания, регулируя самостоятельно степень сложности задания, выбранного для себя.

Для индивидуальной работы: придумай тестовые образцы буквы Ш по данному алгоритму.

 Предлагаем следующий алгоритм создания тестовых образцов: 1) знакомство с эталонным образцом написания буквы (цифры); 2) выделение критериев для сравнения буквы (цифры); 3) составление серий тестовых образцов к каждому критерию (один – правильный, остальные – с ошибками).

Метод тестовых образцов, применяемый на минутках чистописания, позволяет формировать разные виды УУД младших школьников.

Весь материал - смотрите документ.

Применение метода тестовых рисунков

на минутках чистописания в начальной школе

Лавриненко Ольга Евгеньевна,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №2» г. Северодвинска

Шишкина Ольга Геннадьевна,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №6» г. Северодвинска

Целью образования в рамках системно-деятельностного подхода является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности [2; 15]. Универсальные учебные действия (УУД) можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Ученик познает мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими [2; 18].

Реализовывать системно-деятельностный подход на минутках чистописания в начальной школе помогает применение метода тестовых рисунков. Метод разработан болгарским ученым Огняном Занковым для обучения детей-дошкольников предметному рисованию (рисованию с натуры).

Тестовые рисунки – серия набросков или рисунков, направленных на анализ какой-то характеристики в изображении [1; 90].

При обучении младших школьников каллиграфическому письму использование данного метода заключается в анализе образца написания букв или цифр. В основе метода – поиск преднамеренной ошибки. Ученикам предъявляются таблицы, состоящие из нескольких серий графических рисунков (знаков: букв, цифр). Это 3-5 образцов; из них один – правильный, все остальные – с ошибками.

Дети оказываются в проблемной ситуации. Анализируя предложенные образцы, сравнивая их с эталоном по определенному критерию, они должны найти единственное верное изображение, обосновав свой выбор. Можно использовать игровой подход: «Найди ошибку в каждой строке».

Затем ученики прописывают изучаемую букву (цифру) самостоятельно и анализируют качество написания, тем самым улучшая результат своей работы. Под руководством учителя, осуществляют рефлексию: «Что удалось? Что вызвало затруднения? Почему?» Могут внести коррективы в свою работу («Рядом напиши эту букву правильно»).

Поскольку в тестовых образцах закладываются типичные детские ошибки, логично рассмотрение тестовых рисунков-образцов по высоте; ширине; наклону; соотношению элементов знаков (букв, цифр); расположению в клетке на странице тетради (для написания цифр).

Например, на уроке обучения грамоте по теме «Знакомство с письменной буквой О» после анализа эталонного образца буквы учащимся предлагаются тестовые таблицы, (Приложение 1). В первой строке ученики сравнивают буквы по высоте, во второй строке – по наклону, в третьей – по форме. А на уроке по теме «Знакомство с печатной буквой Е», (Приложение 2), в первой строке – по высоте, во второй – по наклону, в третьей – по соотношению элементов букв. На уроке математики по теме «Знакомство с числом и цифрой 6», (Приложение 3), дети сравнивают цифры в первой строке по соотношению элементов, во второй – по высоте, в третьей – по наклону, в четвертой – по расположению в клетке. Тестовые таблицы могут быть демонстрационными, а могут служить в виде раздаточного материала для каждого учащегося.

В зависимости от возраста и уровня обученности детей выделяем несколько ступеней реализации данного метода: 1) учитель сам предлагает детям тестовые образцы и критерии для сравнения; 2) учитель предлагает тестовые образцы, критерии для сравнения определяют дети; 3) учитель предлагает критерии, а дети составляют примеры-образцы; 4) дети сами разрабатывают критерии и тестовые образцы. Последние две ступени предполагают творческий подход к выполнению задания.

Данный метод можно использовать как для фронтальной, так и для групповой или парной, а также для индивидуальной работы. Например, при изучении написания заглавной буквы Р, для групповой работы детям предлагаем следующие задания: создайте и представьте классу тестовые образцы буквы Р, которые можно сравнить: 1 группе – по высоте; 2 группе – по ширине; 3 группе – по наклону; 4 группе. – по соотношению элементов.

Или во время парной работы: один ученик придумывает тестовые образцы, другой подчеркивает правильные варианты или зачеркивает неправильные. Роли дети могут выбрать сами или могут меняться ролями в процессе выполнения задания, регулируя самостоятельно степень сложности задания, выбранного для себя.

Для индивидуальной работы: придумай тестовые образцы буквы Ш по данному алгоритму.

Предлагаем следующий алгоритм создания тестовых образцов: 1) знакомство с эталонным образцом написания буквы (цифры); 2) выделение критериев для сравнения буквы (цифры); 3) составление серий тестовых образцов к каждому критерию (один – правильный, остальные – с ошибками).

Метод тестовых образцов, применяемый на минутках чистописания, позволяет формировать разные виды УУД младших школьников.

Таблица 1

Универсальные учебные действия,

которые можно формировать на минутках чистописания, используя метод тестового образца

Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что применение метода тестовых образцов на минутках чистописания облегчает детям зрительное восприятие, активизирует мышление, внимание; мотивирует учащихся на качественное написание буквы (цифры); позволяет отойти от репродуктивной работы, ставит детей в позицию субъекта обучения. Через освоение и преобразование учебного материала в сотрудничестве с учителем и одноклассниками происходит их развитие.

На наш взгляд метод тестового рисунка для отработки каллиграфического письма у младших школьников можно использовать не только в букварный период, а и в последующие годы обучения.

Список литературы

1. Занков О.А. Тестовые рисунки// Дошкольное воспитание, 1982. – №4. – С. 90-92.

2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

3. Интернет-источники

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3