Применение ассоциативных и речедвигательных приёмов
в усвоении учебного материала
в классах компенсирующего обучения
Учитель начальных классов
Абушахманова Яна Витальевна
Психолого-педагогическая характеристика ученического коллектива
В классе обучается 18 человек. Анализ состояния здоровья моих обучающихся показал, что 30-35% детей страдают хроническими заболеваниями, 60% - имеют нарушение зрения; 80% - нарушение осанки; и всего 13% детей относительно здоровы.
Эмоционально-психологический климат класса можно считать благоприятным, т. к. высокий уровень комфортности показывают 44% обучающихся (8 человек);
средний уровень – 56% (10 человек).
Сформированность учебно-познавательной мотивации класса составляет 67% (12 человек), а именно:
высокий уровень мотивации – 33% (6 человек);
средний уровень - 50% (9 человек);
внешняя мотивация (школа привлекает внеучебными сторонами) – 17%
(3 человека).
Уровень развития работоспособности класса - ниже среднего.
средний уровень - 33% (6 человек);
ниже среднего уровня - 44% (8 человек);
низкий уровень – 23% (4 человека).
Познавательная сфера учащихся класса соответствует уровню развития – ниже среднего.
Уровень вербального мышления учащихся - ниже среднего, недостаточно сформированы операции мышления: анализа и синтеза, выделение существенных признаков понятий, установление логических связей.
Оперативная память соответствует нижней границе возрастной нормы у 38% (7 человек).
Внимание учащихся неустойчивое. Произвольность внимания недостаточно сформирована. Наблюдаются трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Концентрация внимания соответствует нижней границе возрастной нормы у 33% обучающихся (6 человек).
Память кратковременная. Смысловая обработка материала не происходит. У детей отмечается низкая скорость запоминания и быстрое забывание учебного материала. Преобладает зрительный вид памяти.
Эмоционально-волевая сфера учащихся недостаточно сформирована.
Навыки саморегуляции и самоконтроля сформированы у 38,8% (7 человек);
частично сформированы у 38,8% (7 человек);
слабо сформированы у 22% (4 человека).
Все учащиеся класса имеют нарушения чтения и письма, обусловленные недоразвитием речи. 50% имеют нарушения зрительно моторных координаций. Наряду с этим отмечаются нарушение общей и мелкой моторики, произвольной регуляции движений
Основные направления моей коррекционной работы
1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие артикуляционной моторики.
2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
- развитие пространственных представлений и ориентаций;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3.Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4.Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие ассоциативно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).
5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.)
6.Развитие речи, овладение техникой речи.
7.Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Исходя из этого для лучшего усвоения учебного материала применяю ассоциативные и речедвигательные приёмы.
Ассоциации - это «спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным связям.
Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека
На уроках использую речедвигательные упражнения, целью которых является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка. Большую роль в создании творческого процесса играет побуждение к ассоциативному мышлению.
Цeли:
- рaзвитиe твoрчeских спoсoбнoстeй;
- aктивизaция твoрчeскoгo мышлeния для прoдуктивнoй пoзнaвaтeльнoй, исслeдoвaтeльскoй дeятeльнoсти;
- фoрмирoвaниe кaчeств твoрчeскoй личнoсти.
В содержание занятий включаю следующие виды заданий:
- вводные упражнения на тренировку основных видов движения; ориентацию в пространстве;
- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус;
- упражнения, активизирующие внимание и память;
- упражнения, развивающие слуховое, речеслуховое, зрительное восприятие;
-речедвигательные упражнения; подвижные игры;
- упражнения для развития творческой инициативы (танец и пантомимика).
Вводная гимнастика до учебных занятий на протяжении 5 минут помогает подготовить ребёнка к удержанию рабочей позы, углубить дыхание, сосредоточить внимание.
При подготовке детей к письму, провожу гимнастику пальцев и кистей рук. В своём классе использую пальчиковые игры, упражнения с предметами ( су-джок, орехи, мячи, счётные палочки и др. С помощью четверостишей дети вспоминают изученные буквы.
| Буква Р перевернулась Мягким знаком обернулась. | В старом дереве дупло Ну совсем, как буква О. | На калитку посмотри Чем она не буква И. |
| Над лугами в синеве Пролетает буква Э Это ласточка весной Возвращается домой! | Из ведра не просто, так Нам воды напиться Нужен ковшик – твёрдый знак Чтобы не обълиться. | Буква А, буква А! Алфавита голова Знает Вова, знает Света, А похожа на ракету! |
| Взявшись за руки мы встали, И на М похожи стали. | Сигнальщик держит два флажка С флажками он, как букваК. | Полумясяц в небе тёмном Буквой С повис над домам. |
| Да, вы правильно решили Ч мы пишем, как «четыре» Только с цифрами друзья, Путать буквы нам нельзя. | Буква Б проснётся рано, Буква Б бочонок с краном. Умывайся! Будь здоров, Богатырь Борис Бобров! | З – не просто завитушка, З – пружинка, крендель, стружка. |
В ходе работы совместно с ребятами составили алгоритм действий, который изображён на доске.
1.Слушай, смотри, читай.
2.Представь.
3.Покажи, проговори, изобрази, нарисуй.
4.Запомни, сохрани!
Навык письма у многих формируется с теми или иными трудностями. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка, на уроке использую разнообразные приёмы для лучшего усвоения, запоминания и написания буквы, например, «письмо в воздухе», «водяная буква», «письмо на ладони», «ниткопись», «образ буквы» (ассоциативное изображение буквы), «наждачная буква», «прощупывание буквы» (тактильная память). Эти упражнения способствуют:
-развитию внимания, координации движений;
-развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений;
-развитию плавности и выразительности речи;
-речевого слуха и речевой памяти;
-развитию внимания, умению ориентироваться в пространстве;
-развитию чувства ритма.
По рекомендации логопеда ежедневно на уроках обучения грамоте и чтения, выполняю артикуляционную гимнастику, цель которой, выработать полноценные движения и определённые положения органов артикуляционного аппарата, укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности.
Примерный комплекс упражнений для развития артикуляционного аппарата:
«Забей гол» - рот закрыт, губы без движения, язык кончиком задевает щеки;
«Почисти зубки» - кончиком языка при закрытом рте чистим зубы;
«Часики» – высунуть остро язык, прижать его зубами и двигать слева направо, чтобы зубы терли серединку языка;
«Лошадка» - цоканье язычком;
«Дворники» - вынутым языком облизать верхнюю и нижнюю губы.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения.
Учебные занятия в классе провожу в режиме смены динамических поз. Продолжительность работы стоя от 3-7 минут, и смена поз происходит 2-3 раза в течение урока. Естественно, для этой позы подбираю соответствующие виды учебной работы.
Движения обеспечивают лучшее кровоснабжение, питание мозга кислородом. Этот пример подтверждает исключительную значимость физминуток, которые обеспечивают продолжительную концентрацию внимания, работоспособность, развитию мышления, не допускают утомления и усталости.
В соответствии с рекомендациями психолога и логопеда (речедвигательные) физминутки провожу в начале урока и на 20-30 минутах; в 1 классе – в начале урока, на 15 минуте и в конце урока. В некоторых случаях – при первых признаках двигательного беспокойства. Делаю это с удовольствием, энергично, для меня они также полезны. Считаю, личный показ учителя повышает значимость этих упражнений.
Примерный комплекс физминуток.
| Руки в стороны, в кулачок,
Разжимай и на бочок.
На носочки поднимайся,
Приседай и поднимайся. | Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
Сколько елочек зеленых -
Столько выполним наклонов.
Приседаем столько раз -
Сколько бабочек у нас.
| На носочки встанем -
Потолок достанем.
Наклонились все 5 раз,
Сколько удочек у нас.
Сколько покажу кружков -
Столько выполним прыжков. |
| Руки подняли и покачали -
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем -
Это к нам птицы летят.
Как они сядут - тоже покажем:
Крылья сложили назад.
| Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Стоп-сели.
Травушку послушали,
Тишину послушали.
Стали прыгать высоко,
Прыгать на носках легко. | Руки к верху подниаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем,
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей. |
| Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Пусть немного отдохнут
Снова рисовать начнут.
(И опять лепить начнут). | Один, два, три ,четыре, пять -
Топаем ногами.
Один, два, три ,четыре, пять -
Хлопаем руками.
Один, два, три ,четыре, пять -
Не будем отвлекаться.
Один, два, три, четыре, пять -
Сядем заниматься. | Пчелы в ульях сидят,
И в окошки глядят.
Порезвиться захотели -
Друг за другом полетели. |
Иногда предлагаю детям подвигаться свободно, как хочется им: покачаться березкой, достать до неба, распластаться на стуле как клякса, подвигаться как медуза, показать, какими они были, когда были маленькими, какими станут, когда вырастут.
Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке использую приём «Пространство», «Предлоги», (показ) карточки с правилами, которые помещаю в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние. Использую схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах, метку на стекле и специальный офтальмотренажер В.Ф. Базарного. (слайд)
На нём с помощью стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд (вверх, вниз, вправо, влево, по часовой стрелке, против часовой стрелки, по «восьмерке»). Каждая траектория имеет свой цвет. Детям говорю так: «Побежали глазками по синей дорожке стадиона для глаз, теперь в обратном направлении, сейчас побежим по зеленой, теперь перебегаем на красную, бежим назад и т. д.
Лучшему запоминанию правил способствуют такие речедвигательные приёмы, которые сочетают в себе речь с движениями глазами, головой и туловищем приведу примеры некоторых: «Запомни правило». (правила, видео), «Знаки»,
Результат упражнений – это развитие чувства общей и зрительной координации, зрительно-моторной реакции, в частности ориентации в пространстве.
Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее...
Многие учителя в своей практике применяют методику П. С. Тоцкого, где предлагается многократное повторение для отработки речевого аппарата, орфографической зоркости. Но эта методика не рассчитана на детей, которые имеют речевые проблемы (ФФН, ОНР). Большие трудности при овладении словарными словами испытывают дети с синдромом дефицита внимания.
Я хочу предложить вам несколько способов и методов, адаптированных к детям, имеющих речевые проблемы, по запоминанию написания словарных слов.
Использую метод ассоциативного запоминания слов.
Суть метода. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. В дополнение к этому речедвигательные упражнения (стих, показ).
Методика
1.Записать словарное слово и поставить ударение.
Например: береза.
2. Выделить зеленым цветом (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
Например: бе-ре-за.
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.
Например: б_Е., б_е.
4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать его напротив словарного слова.
ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ:
а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.
Модель:
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету;
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
и т.д.
б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
Например:
Словарное слово
* береза - по цвету _бЕлая
* береза - кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать (по форме как буква Е)
Результат:
б_Е.реза - б_Е.лая,
- гр_Е.бень (_Е.)
5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).
Например:
б
б _Е реза
л
а
я
6. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
з_А.вод - труб_А., шофёр – руль, атомобиль – колёса,
л_А.донь - л_А.па – рука,
к_А.пуста - з_А.яц, с_О.бака - хв_О.ст
7.Показ буквы (руки) с проговариванием стихотворения. (слайд)
| Берёзу бЕлою зовут Букву Е поставлю тут. | Слово сахар я пишу Букву А не пропущу. | Шофёр ведёт машину смело За руль он держится умело Руль похож на букву О Вспоминаем мы его. |
| Зая, зая, зая! Букву Я вставляю. | Ученик и ученица! Им нельзя на 3 учиться. | Сапоги мы одеваем Букву А не забываем. |
Ассоциативно-образное мышление порождает разносторонние способности, энтузиазм, свободу и раскованность (связь с игровой театральной педагогикой). Уникальность, полезность и нужность такой деятельности в том, что, с одной стороны, она стимулирует обучающихся к учебному процессу, с другой, несет в класс праздничность. На уроках ребята попадают в мир фантазий и воображения. Развивая образное мышление, можно обратиться к ребусам, загадкам (не только разгадывать, но и самим придумывать и нарисовать).
Приём «Покажи слово» показ сопровождается движениями, жестами, мимикой.
Любимый прием на уроке чтения, когда учащимся предлагается представить и изобразить образ героя. Этот прием напрямую связан с развитием ассоциативно-образного мышления. Учащийся не только рисует образ, но и должен обосновать: почему именно так представлен герой. Этот прием дает возможность учащимся проникнуть в психологию героя, в его внутренний мир, в конечном итоге понять замысел автора, идею произведения .
Я считаю, что использование ассоциативных и речедвигательных упражнений полезно всем детям, имеющих проблемы в обучении. В результате их использования к концу учебного года у обучающихся моего класса прослеживается положительная динамика развития.
По данным психолога: повысилась работоспособность, улучшилась память, внимание.
2 класс 3 класс
![]()
![]()
БУКЛЕТ
Литература
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.—М.: Издательство «Ось-89», 2006.
2. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. Учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2006.
3. Безруких М. М. Трудности в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь/ М.: ООО «Издательство АСТ», 2004.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
5. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.-Воронеж, 1997.
6. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.
7. Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся (1 – 4 классы). – М.: ВАКО, 2005.
Получите свидетельство
Вход
Применение ассоциативных и речедвигательных приёмов в классах компенсирующего обучения (1.56 MB)
0
887
35
Нравится
0
