Приемы работы с учебно-научным текстом при изучении курса "Окружающий мир"

Приемы работы с учебно-научным текстом при изучении курса «Окружающий мир»

«А что есть чтение - как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками. Чтение, прежде всего сотворчество…»
М. Цветаева 

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Выпускник начальной школы должен не только владеть системой знаний, умений и навыков. В проекте стандарта сказано, что ребёнок, оканчивающий начальную школу, – это человек любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Учить правильному чтению способствует технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста. Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное. На выходе из начальной школы ребята  научатся читать - значит не только овладеть техникой чтения, но и «вычерпывать» из текста все заложенные в нём смыслы.

Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

Эту технологию я использую на уроках курса “Окружающий мир”. Приведу примеры вопросов и заданий, которые я использую на уроках “Окружающий мир”, по этой технологии.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель: развитие антиципации.

• чтение заглавия произведения. (О чём мы сегодня будем говорить на уроке?),

• чтение ключевых слов. ( Прочитай, ключевые слова: развивается, распространяется, растет, питается)

Как ты думаешь, о чём мы сегодня узнаем на уроке? )

• рассматривание иллюстраций на которых изображены домашние и дикие животные ( Предположи, о каких животных пойдёт речь? Что мы о них будем узнавать? )

• Посмотрите на схему и скажите: О чем сегодня на уроке мы будем говорить?

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

• чтение текста по частям с комментариями. (Статьи учебника разделены на смысловые части, каждая из которых имеет своё название, поэтому работу на уроке веду по частям)

Условия осуществления:

- читать должны дети, а комментировать – учитель,

- комментарии должны быть краткими и динамичными.

- комментарии не должны превращаться в беседу,

• интересные аргументируемые суждения детей вплетать в общий разговор. (“Человек без еды может прожить какое-то время. Он может запасать в себе энергию, как и другие живые организмы”. Ученик: “А я читал, что человек может прожить без еды всего десять дней, но он должен пить воду),

Условия осуществления:

- соблюдать чувство меры.

• находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. (Фактически все статьи учебника содержат прямые авторские вопросы. Они выделены различными значками. А вот скрытые вопросы дети учатся искать в тексте.),

• задавать свои вопросы. ( Почему “культурные растения” названы культурными?)

• обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста. (Как ты думаешь, о чём ещё нам расскажет сегодня автор статьи? Что ещё мы сегодня не узнали про размножение растений…?),

• проверять, совпадают ли они с замыслом автора

• включать воображение. (Как ты думаешь?)

• словарная работа (Необходима на каждом уроке, т.к. много непонятных для детей слов. Использую работу с различными источниками информации: со словарями, справочниками, интернетом. Даю задание заранее найти объяснение, подобрать синонимы, спросить у родителей и т.д.)

• озаглавливание частей текста, схемы, рисунка

• выборочное чтение (Найдите в тексте и прочитайте: Как распространяются растения?)

• беседа по содержанию текста (Прочитайте 1-й абзац под рисунком).

- Для чего же нужны крылышки плодам растений?

- Что представляет собой плоды репейника?

- Скажите, а когда вы читали этот абзац, вы для себя ничего удивительного не открыли? Может у вас раньше было о распространении растений одно мнение, а теперь стало другое? Что удивительное узнали об этом?)

Сравнивание содержания текста со своими предположениями.

3 этап. Работа с текстом после чтения

• Постановка проблемного вопроса к тексту. (Мы уже знаем, что есть группа животных, которая называется рыбы. А можно ли тритона тоже отнести к этой группе? Дети высказываются. Почему вопрос один, а предположений несколько? (Нам не хватает знаний). Далее – постановка цели урока).

• Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. (Подтвердились ли предположения и прогнозы о теме и содержании урока?)

• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному. (Стоит ли бояться пауков? Могут ли люди помочь природе? Как?)

• Анализ поступков героев. (Как вы думаете, правильно ли поступают люди: осушая болота? убивая божью коровку? срывая цветы? и т.д.)

• Выполнение творческих заданий.

Хочется обратить внимание на то, что психологической особенностью детей начальных классов является целостное представление об окружающем мире и особую важность для них ещё сохраняет эмоциональная сторона ознакомления с объектами.

Применение этой технологии помогает детям более живому и эмоциональному восприятию предлагаемых научно-популярных статей. У них возникает желание читать книги, самостоятельно добывать знания. Они с удовольствием читают дополнительный материал по темам урока, делятся новыми знаниями. Дети умеют ориентироваться в незнакомой книге, выбирать нужную информацию. В результате – много читают. А это, естественно, повышает качество чтения.

Фрагмент урока окружающего мира. Тема «Размножение и развитие растений» 3 класс

Итак, дети сформулировали тему урока «Размножение и развитие растений» Сформулировали цели урока.

Далее идёт диалог:

- Сформулируйте вопросы, на которые бы Вы хотели найти ответы на сегодняшнем уроке?

Как развивается растение? Как размножается? и др.

Работа с текстом «Опыление»

А могут ли размножаться растения? (Высказывают своё представление по поставленной проблеме.)

Далее организуется работа с текстом, дети работают в паре, добывают информацию.

Однажды учёные поставили опыт: на грушевом дереве перед цветением выбрали две ветки с одинаковым числом бутонов. Одну из них накрыли марлей, чтобы к цветкам не могли проникнуть пчёлы, а другую оставили открытой. На той ветке,  где на цветки прилетали пчёлы, образовалось  33 груши. А на ветке под марлей – ни одной!

Задание к тексту: Предположите, почему так произошло?

( Работают с текстами, доносят полученную информацию до класса.

Марля помешала опылению, переносу пыльцы с одного цветка на другой)

Чтобы узнать, как происходит размножение растений через опыление, поработайте с текстами ( с.80 окружающий мир 1 часть 3 класс)

( можно организовать работу как фронтально, так и работу в парах)

Вывод:

 -Мы понимаем, что растения могут размножаться опылением. В этом им помогают ветер, насекомые и даже птицы. На месте опылённого цветка появляется плод с семенем.

Посмотрите на слайд и скажите: Какое бы название дали этому рисунку?( надпись Плоды путешествуют закрыта )

Подумайте, зачем плодам с семенами растений нужно путешествовать? (Плодам с семенами нужно путешествовать для того, что бы растение могло расти повсюду, в разных частях поляны, парка, леса. Чтобы оно не стало редким.

И если бы  семена прорастали в одном месте, то скоро бы не хватило места для появления новых.)

 Как могут распространяться плоды с семенами по земле? (Работа организуется в группах).

Рассмотрите изображения плодов с семенами у разных растений. Предположите, как они могут распространяться?

(Рассматривают изображения плодов растений, предполагают, как могут распространяться семена)

После предположений проверяют себя, читают статью учебника на стр.81

Делаем вывод: Растения должны распространяться по земле, чтобы не исчезнуть. Помогают им в этом ветер, животные, человек.

Посмотрите на модель и скажите: Что необходимо чтобы семя проросло?

(Для того что бы семя проросло, необходимы тепло, вода, воздух. Это всё есть в почве)

Получая всё необходимое, семя начинает развиваться. Давайте прочитаем об этом процессе в учебнике на странице 80.

Вывод: растение развивается из семени и превращается во взрослое растение, способное к размножению.  Это процесс похож на круговорот.

Работу с текстом можно организовать по-разному, после того как дети сформулировали вопросы, на которые нужно в процессе работы на уроке, найти ответы:

А теперь прочитайте текст про себя. Идёт первичное чтение.

Можно сказать, что вопрос- это своебразная микротеория, определенная система знания, которая одной частью (вопросительной) описывает известное и в основном прошлое знание, а второй частью (ответной) охватывает некоторое незнание, т.е. то, что мы хотим узнать. Учитель провоцирует ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос-это уже наполовину полученный ответ. Таким образом, ученик с помощью учителя превращает поставленную перед ним учебную цель в череду учебных задач, которые он же себе и создает.

После чтения задается вопрос:

Смогли ли Вы найти ответы на вопросы?

Далее дети продолжают чтение вслух отрывка:

Вот некоторые приемы работы с текстом: По ходу чтения ведется объяснение и уточнение значений слов, т.е. словарная работа. В этом случае она становится мотивированной и интересной, само слово толкуется в контексте, а не вне его.

Комментированное чтение используется во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Чтобы комментированное чтение состоялось необходимо:

-Чтобы текст озвучивали дети, а комментарии дает учитель.

-Если в ходе комментария дети высказали интересные, мотивированные суждения, за них надо хвататься и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять без внимания.

• Комментарий должен быть кратким и динамичным. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию.

• Комментарий не должен превращаться в беседу.

• Текст нужно комментировать в том месте, где это действительно необходимо. Это значит, что можно в любой момент прервать чтение ребенка.

• Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, можно использовать:

рефрен (повтор слова или словосочетания за ребенком), за которым следует сам комментарий.

включение воображения детей ( «Представьте себе…», «Увидели…?»…)

сам вопрос, который формулируется сжато («Догадались почему?...)

Работа во время чтения предполагает и беседу по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Подробный и краткий пересказ.

Интересные приемы, которые использую в своей практике:

Приём преобразования информации  помогает обучающимся  вычитывать информацию из текстов разных видов, этот навык необходим при изучении различных учебных предметов. Данный прием я пытаюсь сейчас внедрить и отработать на своих уроках окружающего мира.

Задание:  Прочитай текст. Составь на основе текста схему, которая покажет причины засыхания деревьев.

В давние времена люди вздумали навести порядок в одном лесу. Лесничий рассуждал так: «Лес–это деревья, а все остальное лишнее!». И по его приказу вырубили кустарники.

А случилось вот что. Когда вырубили кустарники, улетели в другие края птицы, которые гнездились и прятались в зарослях. Зато для жуков и гусениц, которых поедали птицы, началось привольное житье. Развелось их видимо-невидимо. Одни листья едят, другие корни грызут. Вот деревья и стали сохнуть. Пожалел лесничий, что приказал кустарники вырубить.

Задание: Прочитай текст. Составь на основе текста схему, которая покажет способы распространения растений.

Выбери карточки, необходимые для составления схемы. Обоснуй свой выбор. ( в качестве раздаточного материала предлагаются карточки, но в этот набор включены карточки с избыточными понятиями, не относящиеся к способам, но упомянутые в тексте учебника)

Плоды клена, липы, березы имеют особые крылышки, а плоды одуванчика – легкие парашютики. Эти плоды приспособлены к тому, чтобы путешествовать с помощью ветра. У плодиков репейника есть маленькие крючочки, а у плодиков череды – острые зубчики. Крючочками и зубчиками плодики цепляются за шерсть зверей, за одежду человека и «едут» на них, пока не упадут.

Прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно! Задание должно содержать ошибки 2 уровней:

– явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

- скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Тема «Дикие и домашние животные»

Медведь - домашнее животное. Медведь - хищник, крупный и сильный. От весны до поздней осени медведь ходит по лесу в поисках ягод, орехов, гнезд диких пчел, муравейников. Все лето медведь запасает в берлогу грибы, шишки, орехи. Мишка спит зимой один месяц. Перед спячкой, он обильно обрастает жирком. Весной медведь может скушать кабана, лося, или оленя.

Восстановление деформированного текста. По ходу работы со статьей дети заполняют пропуски в предложенном тексте, используя прочитанную информацию. ( данный вид работы провожу при проверке домашнего задания, после изучения темы в конце урока, текст можно заменить заполнением таблиц, схем по новой теме и др.)

Выборочное чтение (дети учатся находить в научном тексте необходимый материал по заданию учителя);

Чтение с остановками (чтение научного текста происходит по абзацам или частям, по ходу чтения идет фронтальная беседа с классом по уточнению, разъяснению, обсуждению научной информации);

Работа с пословицами (детям предлагается выбрать из предложенных подходящую по смыслу пословицу к тексту или объяснить ее смысл с позиции полученной из текста информации);

Игра «Плюс или минус»( учитель читает высказывание, а дети на листочках ставят знак + если согласны, если не согласны, знак - );

«Ярмарка вопросов» ( дети получают задание в парах составить вопросы по тексту для одноклассников, чтобы они начинались словами: Что? Кто? Где? Когда? Как? Почему?, далее идет процесс вопросов и ответов. Можно организовать работу при проверке домашнего задания: дети задают вопросы, а другие отвечают, проходит очень динамично, интересно и с пользой);

«Толстый и тонкий вопросы»

Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:

• Левая колонка — толстые вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными. Например, «Какую роль кошки и собаки играют в жизни человека?», «Предположите, что будет, если исчезнут насекомые?»

• Правая колонка — тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту. Например, «Какие осенние явления в живой природе вы знаете?», «Что используют для измерения температуры?», «Что такое Красная книга»

Прием используется в следующих обучающих ситуациях:

• Для моделирования диалогов взаимоопросного характера. Учащиеся по изучаемой теме задают друг другу по 2-3 тонких и толстых вопроса, предварительно записанных в таблицу.

• При анонсе новой темы, можно попросить учащихся сформулировать разные вопросы, возникшие у них и записать их в таблицу. Это даст представление учителю о качестве уже имеющихся знаний по теме и поможет ему сориентироваться с объяснением новой темы.

• Можно дать задание уже после прохождения темы и выяснить, какие толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даст учителю понять, что тема изучена не досконально и требует более тщательной проработки.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребенку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт, заставляет думать, познавая окружающий мир.