Презентация из опыта работы с детьми с диагнозом РАС в условиях класса.

Коррекция нежелательного поведения у детей с РАС в условиях класса.

Характеристика класса.

• В классе обучаются 9 ребят, из них 4 ребенка – с диагнозом РАС.
• Все эти дети были направлены на обучение с диагностическим сроком.
• Также в классе обучаются 3 ребенка с синдромом Дауна.

Как организовать учебную, воспитательную и коррекционную работу с классом, чтобы решить следующие вопросы:

• Скорректировать нежелательное поведение учащихся с диагнозом РАС.
• Снять диагностический срок обучения.
• Удержать всех детей в условиях класса.
• Создать условия для успешного развития и обучения всех детей, обучающихся в классе.

Коррекционная работа в классе состоит из 7 основных разделов:

• Диагностика.
• Индивидуальная коррекционная программа учащегося.
• Каждый день начинаем с «Утреннего круга».
• Структурирование пространства.
• Визуальное расписание.
• Жетонная система поощрений.
• Обучение самостоятельной функциональной деятельности.

Диагностика.

Диагностику проводили в два этапа:

- По результатам наблюдений за учащимися педагогами и психологом школы в течение месяца.

• По результатам беседы с родителями учащихся.

Результаты суммировались и на основе полученных баллов составлялась индивидуальная коррекционная программа развития ребенка.

Содержание индивидуальной коррекционной программы:

• Форма «Обо мне».
• Результаты диагностики.
• Индивидуальная коррекционная программа.
• Оценочный лист.

Начинаем каждый день с «Круга»

Задачи:

• 1. Учить детей выполнять движения по подражанию.
• 2. Учить ожидать своей очереди во время игры.
• 3.Развивать коммуникативные навыки детей.
• 4. Учить взаимодействовать друг с другом.
• 5. Учить замечать эмоциональную реакцию сверстников и взрослых, присутствующих на занятии.

Во время «Утреннего круга» ребята выставляют число, день недели, месяц и подбирают картинку для обозначения погоды.

Структурированное пространство - Это структуры, позволяющие организовать индивидуальную материальную среду обучения .

— они обеспечивают организацию пространства для аутичных учащихся; — четкие физические и индивидуальные границы помогают учащемуся понять, что каждое средовое пространство имеет начало и конец; — такая организация минимизирует отвлекающие визуальные и аудиальные факторы.

Класс делится на 4 зоны:

• Учебная : парты, доска.
• Игровая: ковер, комод с развивающими играми и игрушками, доступными для детей.
• Зона для индивидуальных занятий и отдыха: после уроков отодвигаем одну парту «лицом» к стене.
• Зона, где хранятся личные вещи учащихся: индивидуальные полки.

Визуальное расписание.

Каждое утро дети сами составляют визуальное расписание.

Так выглядит наша доска после того, как с ней поработали ребята.

Жетонная система поощрения.

В классе используется жетонная система поощрения как при индивидуальной работе,

Жетонная система поощрения

так и при фронтальной работе.

Обучение самостоятельной функциональной деятельности.

В настоящее время::

• Со всех детей снят диагностический срок и все дети продолжают обучение в условиях класса.
• Случаи проявления нежелательного поведения у ребят с диагнозом РАС снизились до минимума.
• В классе создана благоприятная обстановка для усвоения учебной программы всеми учащимися.
• У всех невербальных детей есть значительные улучшения в развитии коммуникации и общения.
• Дети с удовольствием приходят в школу, общаются, радуются общению друг с другом.

Мы уже можем посещать музеи, выставки,

выступать и побеждать на конкурсах..

Спасибо за внимание.