Презентация "Метапредметный подход в изучении предметов естественного цикла"

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» Б. Паскаль.

Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.

 Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться.

Это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Метапредметный подход

Основная мировоззренческая идея – школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем всех детей, без всякого исключения

 С точки зрения содержания метапредметность – это идея рефлексивности по отношению к предметности

 Метапредметность – это новая образовательная форма, которая накладывается на традиционные учебные предметы и позволяет работать с фундаментальными образовательными объектами, носящими универсальный характер

Условием реализации метапредметного подхода является предоставление учащимся прежде всего возможности познания реального образовательного объекта, и лишь затем — знакомство со знаниями человечества о нем.

Метапредметность как инструмент формирования комплекса базовых способностей

Способность схематизации – выражение своих мыслей с помощью схем

Способность работать с системами знаний

Способность строить идеализации

Способность определять границу собственного знания – незнания

Способность проблематизации, целеполагания

Способность постановки задач, перевода проблем в задачи

Способность к поиску и рефлексии средств решения задачи

Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты:

уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных навыков;

владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера (умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации)

Владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Вывод:

метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), в географических объектах и средах (география).

В изучении предметов естественного цикла

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

Б. Паскаль.

• Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития . Значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает .
• Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться.
• Это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

• Основная мировоззренческая идея – школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем всех детей, без всякого исключения
• С точки зрения содержания метапредметность – это идея рефлексивности по отношению к предметности
• Метапредметность – это новая образовательная форма, которая накладывается на традиционные учебные предметы и позволяет работать с фундаментальными образовательными объектами, носящими универсальный характер
• Условием реализации метапредметного подхода является предоставление учащимся прежде всего возможности познания реального образовательного объекта , и лишь затем — знакомство со знаниями человечества о нем.

• Способность схематизации – выражение своих мыслей с помощью схем
• Способность работать с системами знаний
• Способность строить идеализации
• Способность определять границу собственного знания – незнания
• Способность проблематизации, целеполагания
• Способность постановки задач, перевода проблем в задачи
• Способность к поиску и рефлексии средств решения задачи

• - Предметная цел ь – формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области.
• - Метапредметная цель – расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование мировозренческих установок, ценностных, культурологических позиций .
• - Методологическая цель – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умениями целеполагания и планированиями, рефлексивными действиями, развитие навыков кооперации в обучении, освоение техники ведения дискуссий.

Пример:

Природно-территориальный комплекс

Предметная цель : выяснить состав и взаимосвязь компонентов ПТК

Метапредметная цель: сформировать способность составлять схемы строения сложных структур, таблицы сравнения

Методологическая цель: «Научиться согласовывать собственную позицию с точками зрения товарищей по группе с целью выработки единого решения» .

Пример: Простые и сложные вещества. Химические формулы

• Предметная цель : «Освоить запись состава простых и сложных веществ в виде химической формулы» .
• Метапредметная цель: «Сформировать понятие «формула» как способа знаково-символической записи сложных структур».
• Методологическая цель: «Научиться согласовывать собственную позицию с точками зрения товарищей по группе с целью выработки единого решения» .

• Актуализация субъективного образа фундаментального объекта у ученика

2. Отыскание и формулирование учеником смысла и сущности этого объекта:

• поиск источника, причины происхождения объекта;
• изучение его внутреннего устройства и системы внешних взаимосвязей;
• осознание их смысловой и функциональной предназначенности;

3. Конструирование субъективной системы знаний об объекте

• Анализ науки или исходной области деятельности - реальные предметы и явления из соответствующей учебному предмету науке или области деятельности: например,

в географии – горные породы, строение различных оболочек Земли, климатические явления, стихийные явления связанные с движением земной коры и т.п.

в химии — вещества и процессы их превращения в биологии – объекты живой природы и их строение;

• Анализ учебного предмета - соответствующие ключевым методологическим элементам учебных курсов объекты реальной действительности:

В курсе географии 8 класса ключевой темой традиционно считается закон широтной зональности - идеальная конструкция; реальным же образовательным объектом здесь выступает явление образования согласно этому закону различных климатических и природных зон на территории России

в курсе физики 9-го класса ключевой темой традиционно считается закон всемирного тяготения — идеальная конструкция; реальным же образовательным объектом здесь выступает явление тяготения (гравитации).

• Рефлексивный анализ учебной деятельности – проблемы, вопросы, идеи, возникающие непосредственно в учебной деятельности школьников

• "Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда – мыследеятельностью
• Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

• Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний.

Примерами метазнаний являются:

• - Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними);
• - Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации);
• - Базы знаний, представления об их устройстве.

• теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• - навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• - критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, и т.п.);
• - творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
• - регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
• -качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

• Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные предметы, отражает взаимосвязи

«человек – общество – природа» .

На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые всеобщими законами . Это философский уровень . Раскрытие его – общая задача гуманитарно-эстетического, общественно-исторического и естественнонаучного циклов предметов.

• Следующий уровень - общий ,

включающий системы, законы, методы функционирования систем общепредметного уровня.

Внутри систем «природа», «общество», «предметный мир».

• Ему предшествует внутрипредметный уровень интеграции.
• Каждый из этих уровней имеет возможности для фрмирования метазнаний, метаспособов, метадеятельности.

• Дети исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов – метапредметов .
• Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы .
• В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены:

« Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».

У школьников формируется способность схематизации на основе выделения главного в материале. Они более осознанно используют те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов (формулы химических соединений и записи химических реакций; различные таблицы с данными; чертежи фигур и сами фигуры; формулы и чертежи изучаемых процессов и т.д.). За этими разными графическими изображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием большого объема учебного материала.

У учащихся формируется способность работать с понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале. В рамках предмета изучается генезис таких понятий, как «государство», «город», «движение», «функция», «литосфера», «гидросфера», «атмосфера», «биосфера» и т.д.

задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.

Метапредмет «Задача»

помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.

Возможности реализации

метапредметного подхода

В современной школе

Разработка надпредметных программ как программ достижения конкретных метапредметных результатов получила развитие во многих школах России. Среди них «Основы проектной деятельности», которые уже несклько лет внедряются в некотрых школах.

Перегруженность современного содержания образования далеко не всегда позволяет включить в учебный план дополнительные предметы, поэтому рекомендуется:

• использовать в рамках предметных курсов метапредметные темы : «Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание - незнание», «Пространство и время», «Модель - способ - рисунок», «Порядок и хаос» и т.д.
• включать метапредметные темы в предметную тему урока : например, при изучении темы "Свойства воды" исследуется и метатема "Порядок и хаос", при изучении темы «Уравнение» - метатема «Гармония». Метапредметные задания "Образ", "Идея", "Закономерность", "Задача", "Знак", "Опыт", "Сочинение", "Конструкция", "Счастье", "Любовь", "Здоровье" и т.д.

Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:

• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смыслового моделирования;
• школа М.Щетинина и др

Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:

• развивающего обучения;
• критического мышления;
• ТРИЗ (АРИЗ);
• технологический компонент личностно-ориентированного урока;
• общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.).

В последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение (Колесина К.Ю.), источниками которого могут являться: метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса; проблемное обучение; исследовательское обучение, задачный (а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция, включая ее транс - и кросс-интеграционные варианты.

Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотантных граф, схем «фишбоун» (рыбьи косточки – технология «за и против»), различные техники графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.

Метапредметные

образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты:

• уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных навыков;
• владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера (умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации)
• Владение базовыми навыками исследовательской деятельности , проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

• метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
• При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), в географических объектах и средах (география).

• 1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
• 2. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/
• 3. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.
• 4. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2009. - № 1. - C.49-54
• 5. Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001.- 285 с.
• 6. Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 540с.
• 7. Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема".- М., 1998. – 376 с.
• 8. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.
• 9. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.
• 10. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/.
• 11. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.
• 12. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
• 13. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.

• Презентацию подготовила

учитель географии, химии МКОУ СОШ №4

п. Песковка 1 категории

Ступникова Ирина Михайловна