Презентация для учителей физики "Алгоритм создания элективных курсов"

Что такое элективные курсы?

Курсы по выбору  или элективные (от англ. elect – выбирать)

 Не являются обязательными для всех, ориентированы на интересы учеников и возможности педагогического коллектива.

Ученики не сдают экзаменов по их программе.

Виды элективных курсов в предпрофильном обучении

( виды элективных курсов определяются в зависимости от целей обучения, поставленных авторами).

Повышение уровня конкретной дисциплины для подготовки школьников к восприятию  предмета на профильном уровне.

Ориентация на выбор профиля обучения, знакомство с видами профессиональной деятельности и разными формами организации познавательной деятельности, характерными для данной дисциплины

Структура элективного курса :

• Линейная
• Концентрическая
• Блочно-модульная
• Целевая

Алгоритм создания.

Научись быть гибким и хорошо приспосабливаться, изучи все доступные тебе ресурсы. Дело не в том, сколько тебе известно: видимо, ни один человек на свете не обладает достаточными знаниями; нет, просто ты должен знать, как найти то, в чем ты нуждаешься.

Дафна Краузе.

ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ОБОЙТИСЬ БЕЗ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ?

Ученик должен иметь возможность:

• ответить сам себе на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я?»;
• получить реальный опыт формирования индивидуального учебного плана;
• подготовиться к поступлению в избранный профиль.

Что такое элективные курсы?

• Курсы по выбору или элективные (от англ. elect – выбирать)
• Не являются обязательными для всех, ориентированы на интересы учеников и возможности педагогического коллектива.
• Ученики не сдают экзаменов по их программе.

Виды элективных курсов в предпрофильном обучении.

( виды элективных курсов определяются в зависимости от целей обучения, поставленных авторами).

• Повышение уровня конкретной дисциплины для подготовки школьников к восприятию предмета на профильном уровне.
• Ориентация на выбор профиля обучения, знакомство с видами профессиональной деятельности и разными формами организации познавательной деятельности, характерными для данной дисциплины

ДВА ОСНОВНЫХ ВИДА КУРСОВ ПО ВЫБОРУ

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ

(ОРИЕНТАЦИОННЫЕ)

Существующий

аналог –

• КРУЖОК, СТУДИЯ

П РЕДМЕТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

(ПРОБНЫЕ)

Существующий

аналог -

• ФАКУЛЬТАТИВ

Выбор

ГДЕ ВЗЯТЬ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСАМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

• Предметно ориентированные

• Существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов; Части учебных пособий для подготовки в вузы, классов с углубленным изучением предметов.
• Существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов;
• Части учебных пособий для подготовки в вузы, классов с углубленным изучением предметов.

• Межпредметные (ориентационные)

• Научно-популярная литература
• Научно-популярная литература

Дидактическая модель учебного предмета

(элективные курсы основываются на материале конкретной дисциплины)

Компоненты:

• Научные знания. (Физика, биология)
• Способы деятельности, воплощенные в умениях и навыках. (Химия, информатика)
• Содержание эмоционально-ценностных отношений личности ( Музыка, литература)
• Опыт творческой деятельности

В состав каждого учебного предмета входят все вышеназванные компоненты, но роль учебного предмета определяется ведущим компонентом.

Структура элективного курса :

• Линейная
• Концентрическая
• Блочно-модульная
• Целевая

Недостаточно овладеть премудростью, нужно также уметь пользоваться ею.

Цицерон

Линейная структура.

Такое построение содержания обучения, в котором использованы сходные логические связи между элементами содержания одной области знания. Линейное построение предполагает постоянное продвижение в одном направлении и ориентирована на дисциплины с ведущим компонентом научные знания.

Пример:

«Решение уравнений и неравенств»- математика.

« Химия и искусство»- межпредметный курс.

Концентрическая структура.

Такая структура используется чаще всего в программах, где предусматривается усвоение учебного материала на разных уровнях сложности. Первоначальный уровень: даются лишь общие представления об изучаемом объекте , ключевые положения. Второй и третий уровни способствуют развитию ключевых понятий, предусматривают формирование знаний и умений на повышенном и высоком уровне. Данный тип структуры курса возможен в программах, ориентированных на повышение уровня изучения предмета с ведущим компонентом способы деятельности.

Пример:

« Деловой английский язык»

« Алгебра и гармония: развитие применения

математического языка»

Блочно- модульная структура. (наиболее характерна для элективных программ)

Предполагает использование равноценных блоков или модулей, имеющих заданную внутреннюю структуру ( чаще всего – линейную), их количество зависит от целей и типологии курса. Возможен вариант перестановки модулей. В каждом блоке доминантам может быть любой ведущий компонент ( научные знания, способы деятельности, содержание эмоционально-ценностных отношений личности, опыт творческой деятельности).

Пример:

« Окружающая среда и здоровье человека»

«Проект. Сокровища земных недр»

Целевая структура.

Структура построения опирается на целевые установки. Основное содержание курса относится не к одной учебной дисциплине, а к различным областям и опирается в зависимости от цели ( чаще всего практическая ), которая должна быть достигнута. Цели курсов освещают области деятельности, выходящие за рамки традиционных школьных предметов. Ведущий компонент программы- опыт творческой деятельности.

Пример:

« Культура здоровья и основы рационального питания»

«Фитодизайн»

Алгоритм разработки программы:

• Выбор возрастной категории учащихся: 9 кл- предпрофильное обучение, 10-11 кл.- профильное.
• Определение вида курса в соответствии с его целями позволит сформировать наименование программы.
• Вид элективного курса и его ведущий компонент ( научные знания, способы деятельности, содержание эмоционально-ценностных отношений личности, опыт творческой деятельности) играют решающую роль в отборе учебного материала. Кроме того, ведущий компонент позволяет выявить наиболее значимые из формирующихся знаний, умений, отношений
• Выделение приоритетных задач в зависимости от профиля направленности позволяет сформулировать основные содержательные блоки

Алгоритм разработки программы:

• Определение логической структуры курса отражено в последовательности изучаемых тем и может составит основу тематического планирования.
• Объем и роль вспомогательных знаний конкретизируют основное содержание и определяют общие требования к результатам
• Выбор форм организации учебного процесса отражен в тематическом планировании.
• Отбор наиболее значимых способов действий школьников с учебным материалом, он влияет на планируемые образовательные результаты и формы отчетности по элективным курсам.

Что должно быть отражено в пояснительной записке к элективному курсу?

• Возрастная категория.
• Количество часов.
• Цель курса.
• Вид курса и его ведущий компонент
• Задачи курса.
• Возможны комментарии по отдельным блокам или темам.
• Значение данного курса.
• Планируемые результаты.

Презентация элективного курса.

Формы отчетности учащихся по элективным курсам:

• Общественный опрос
• Собеседование
• Семинары-обсуждения
• Зачетные мероприятия
• Участие в круглых столах и ролевых играх
• Защита проектов и практических работ.
• Творческие работы
• Участие в олимпиадах, марафонах, конференциях.

Оформление портфолио

Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента образования и могут выполнять несколько функций: - дополнять содержание курса; -развивать содержание одного из базовых курсов; -удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящие за рамки учебной программы.

Элективные курсы могут выполнить ещё одну важную функцию – стать «полигоном» для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов. Так как курсы должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают, появляется возможность на примере учебных пособий для элективных курсов отработать условия реализации мотивационной функции учебника. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:

Предметные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам.

Межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний о природе. Например: « Естествознание », « Астрономия », « Физика космоса » и др.

Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний по каким-либо предметам. Например: «Физика и компьютер», « Курс прикладной физики с изучением основ механизации производства », « Технология и растениеводство » и т. д.

Элективные курсы по решению задач: по математике, по физике, по химии.

Элективные курсы связаны с приобретением учащимися общеучебных умений. Например: с освоением способов анализа информации, приёмов конструирования сообщения, способов совместной деятельности, решения проблем и т.д. Для ведения элективных курсов желательно использовать материал из внешкольных источников информации. Полезно также опираться на многолетний опыт существования факультативных занятий. Ведь в то время была очень хорошая литература для детей, и были методические пособия для учителей.

При изучении элективных курсов появляется возможность реализовать современную тенденцию, заключающуюся в том, что усвоение предметного содержания из цели образования превращается в средство, такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребёнка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. И это, действительно, так. Ведь мы должны с вами выучить и воспитать Человека, который сам о себе сможет позаботиться в наше время.

Аннотация для учащихся

Предлагаемый элективный курс называется "АСТРОНОМИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП" из-за многообразия затронутых тем из астрономии, обилия источников информации и различных форм обучения.

Астрономия одна из древнейших наук. А вы в начале XXI века, возможно, мало, что знаете о ней или хотите знать больше. Тогда этот элективный курс будет для вас познавательным.

Астрономия изучает небесные тела и их системы, явления и процессы, происходящие во Вселенной. Обо всём этом вы узнаете на занятиях этого элективного курса.

Астрономия - одна из фундаментальных наук о природе, тесно связанная с физикой, математикой, космонавтикой. И вы согласить с этим после занятий этого элективного курса.

Астрономия необходима для развития геодезии, картографии, мореплавании, авиации, исследованиях. И в этом вы убедитесь на занятиях этого элективного курса.

Элективный курс базируется на знаниях, полученных вами при изучении "Окружающего мира" в начальной школе, естествознании, физической географии, химии, физики и преемственно связан с ними.

Предлагаемый элективный курс будет способствовать получению знаний по астрономии, расширению вашего кругозора, формированию представлений о научной картине мира и, наконец, поможет сориентироваться вам с выбором конкретного места профиля обучения и дальнейшей специализации.

«Элективный курс по астрономии» был выбран детьми не случайно. В нашей школе с 2002 года проводятся предметные недели, посвящённые «Дню Космонавтики», либо мы путешествуем по планетам Солнечной системы, либо играем в КВН, либо это у нас пресс-конференция, либо аллея героев-космонавтов, либо знакомимся с возможностями жизни в межкосмическом пространстве.

Вот у детей и появилась такая потребность в изучении астрономии, они сами при тестировании выбрали этот спецкурс, а мне пришлось подчиниться. Тем более, что сейчас в федеральном базисном плане добавлено в 11 классе «Образование и строение Вселенной». Учащиеся должны знать темы: « Расширяющаяся Вселенная», « Возраст и пространственные масштабы Вселенной». «Образование и эволюция галактик, звёзд (источники их энергии)». «Современные представления о происхождении и эволюции Солнечной системы».

Основы исследовательской деятельности учащихся по астрономии. Данный элективный курс предназначен для учащихся 9-11 классов, способных заниматься исследовательской деятельностью. ЦЕЛИ СПЕЦКУРСА :

- оказать методическую поддержку учащимся при изучении планет Солнечной системы и небесных тел ;

-развивать астрономические знания учащихся ;

-воспитывать самостоятельность в исследовательской деятельности .

-развитие пространственного мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-воспитание убежденности в возможности познания природы;

-овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира;

-расширение знания учащихся по астрономическим вопросам естествознания;

-получение целостное представление о современной естественнонаучной картине мира;

ЗАДАЧИ :

1. Ознакомить учащихся с планетами Солнечной системы. 2. Развить знания учащихся в области астрономии. 3.Дать основы исследовательской деятельности по астрономии.

Элективный курс по астрономии .

Профильное обучение в старших классах стало требованием времени, но переход к нему для учащихся достаточно труден. Как выбрать нужный профиль и что поможет старшекласснику сделать более осознанный выбор? Это элективные курсы, проводимые в 10-11-х классах, которые призваны помочь им оценить свои способности к обучению по различным профилям, осуществить свой выбор профиля, соответствующего способностям и интересам.

Такой предмет, как астрономия, может быть интересен каждому. Помимо просто того факта, что астрономия является частью общечеловеческой культуры, и исключение предмета из изучаемых просто обедняет учащихся.

Астрономия является областью знаний, в которой объединяются все предметы естественнонаучного цикла в применении к исследованию Вселенной. В последние годы астрономия претерпевает настоящую революцию, связанную с новыми методами наблюдений: радиоинтерферометрия, космическая астрономия. Очень много нового принесли такие проекты, как космический телескоп имени Хаббла , миссии Pathfinder (марсоход) и Galileo (искусственный спутник Юпитера) , только что завершенный проект Hipparcos (точнейший каталог 100 000 звезд) . Появились новые математические методы обработки наблюдений. Для доступа к информации широко используется компьютерная сеть Internet.

Особый интерес представляет вопрос развития Вселенной как с точки физики и астрономии, так и с философской стороны. Новые наблюдательные данные начинают приоткрывать завесу над этой загадкой, однако, в этом вопросе до сих пор много неясного. Значит, ещё есть профессии, где можно быть первооткрывателем и принести труды свои на пользу всего человечества. Может быть, именно этот элективный курс поможет кому-нибудь в выборе профессии и для кого-то окажется самым важным в жизни, хотя лучше сделать его ориентационным и просто познавательно-интересным.

Преподавание данного курса связано с хорошим владением учащимися компьютером, поскольку при проведении уроков активно используется компьютерный класс для просмотра изображений на сайтах Интернета, работы с демонстрационными и обучающими программами на мультимедийных дисках.

Пояснительная записка

Спецкурс рассчитан на 14 часов. 1.Введение в элективный курс (3 часа) Ознакомить учащихся с программой элективного курса, с астрономическими теле- и радиотелескопами, астрономическими наблюдениями. 2.Изучение небесных тел. (9 часов). 3.Оформление исследовательской работы и представление результатов научно-исследовательской работы. (Доклад.) (2 часа).

Формы текущего контроля. 1.Оценка исследовательской работы учащихся. 2.Оценка результатов аналитической переработки текстов и научных статей. 3.Оценка подготовленного доклада-проекта. Форма итогового контроля - ЗАЧЁТ . ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. К концу курса учащиеся должны

-иметь представление об основных понятиях планет Солнечной системы и других небесных тел; -знать характеристики планет; -обладать необходимыми умениями оформления исследовательской работы по планетам Солнечной системы и другим небесным телам; -уметь представлять результаты исследовательской работы в ходе процедуры её защиты.

№

ТЕМА

1.1.

Введение в элективный курс астрономии.

2.2.

Астрономические телескопы и радиотелескопы.

3.3.

Астрономические наблюдения.

4.1.

Изучение небесных тел. Созвездия. Звёздные карты. Небесные координаты.

5.2.

6.3.

Луна. Движение Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь .

Планеты и их спутники.

7.4.

8.5.

Планеты земной группы.

Планеты гиганты. Плутон.

9.6.

10.7.

Малые тела Солнечной системы.

Солнце – ближайшая звезда.

11.8.

Наша Галактика.

12.9.

Другие звёздные системы – галактики.

13.1

Практическое задание для учащихся.

14.2.

Представление результатов научно-исследовательской работы учащимися. (Сдача и защита докладов.)

Тематическое планирование элективного курса.

Тестовые задания по теме «Вселенная».

1.Ближайшая к Земле звезда : А) Полярная ; Б) Альта Центавра ; В) Солнце ; Г) Сириус. 2. Сколько планет входит в Солнечную систему? А) 10; Б) 8; В) 9; Г) 11 . 3. Найдите правильное расположение планет земной группы : А) Земля, Марс, Венера, Меркурий ; Б) Меркурий, Венера, Земля, Марс; В) Марс, Земля, Меркурий, Венера; Г) Венера, Марс, Земля, Меркурий. 4. Причиной смены дня и ночи на Земле является: А) собственное движение звёзд; Б) вращение Земли вокруг Солнца; В) движение Солнца вокруг центра Галактики; Г) вращение Земли вокруг своей оси.

5. Луна:

А) единственный, естественный спутник Земли; Б) единственный искусственный спутник Земли; В) один из спутников Земли; Г) планета ,обращающаяся вокруг Солнца вместе с Землёй. 6. Ближайшая к Солнцу планета: А) Меркурий, Б) Венера, В) Сатурн, Г) Марс. 7.Самая удалённая от Солнца планета: А) Нептун, Б) Сатурн, В) Юпитер, Г) Марс. 8.К планетам земной группы относятся: А) Венера, Б) Юпитер, В) Сатурн, Г) Нептун.

З Е М Л Я   

      Шар раскаленный, золотой

      Пошлет в пространство

              луч огромный,

      И длинный конус тени темной

      В пространство бросит шар

                          другой.

      Таков наш безначальный мир,

      Сей конус - наша ночь

                    земная,

      За ней - опять, опять эфир

      Планета плавит золотая...

                      А. Блок

Земля - единственная планета Солнечной системы,  на  которой есть жизнь. Для возникновения жизни необходимо сочетание температурных условий, газовой атмосферы,  наличие воды в жидком состоянии.

Земля - шар радиусом около 6370 км, но за многовековую историю человек освоил лишь поверхностный слой толщиной до  10  км  и околоземное пространство до высоты примерно 300 км.

Все это говорит о том,  что Земля хранит еще немало тайн,  разгадать  которые нам помогут наши старые знакомые - исследователи природы. А вот и один из них с песней "Шар голубой". 

1.  ШАР  ГОЛУБОЙ 

   Пересвет . Крутится, вертится шар голубой,  крутится,  вертится над головой...

   Елисей . Почему же Земля имеет форму шара?

    Пересвет. Таковы законы природы. Солнце, Луна,  большие планеты и крупные спутники,  как правило,  шарообразны.  На форме этих тел сказывается их собственное вращение вокруг своей оси.  Скорее всего, шарообразная форма Земли является следствием закона сохранения момента импульса.

   Ярослав . Все это так,  но все же основной причиной  шарообразности Земли является закон всемирного тяготения.

   Елисей . Закон всемирного тяготения применим только к  точечным телам, т.е. таким телам, масса которых сосредоточена в их центре. Вспомните формулу.  Рассчитывая силу всемирного  притяжения  двух тел, мы обязательно находим расстояние между центрами масс. Рассматривая Землю как твердое тело,  можно  однозначно  сказать, что причина шарообразности Земли лежит в силах молекулярного притяжения. Одни молекулы вещества притягивают другие,  при этом образуются прочные связи, которые не позволяют веществу разрушаться.     Все это похоже на каплю воды. Если она находится в невесомости, то принимает форму шара, т.к. на любую молекулу поверхностного слоя действуют другие молекулы,  стараясь эту молекулу утащить внутрь. Таким образом, образуется поверхностная пленка жидкости, а в нашем случае - кора земного шара.

  Ярослав . Да,  по закону всемирного тяготения любая масса притягивает другую массу и тем сильнее,  чем меньше  расстояние  между ними. Разные части достаточно большого и массивного тела первоначально произвольной формы стремятся занять такие положения,   при которых они находились бы как можно ближе друг к другу.  Это приводит к тому,  что тело принимает форму,   близкую  к  форме  шара. Твердое тело отличается от жидкости тем, что в нем молекулы менее подвижны, благодаря чему тело и сохраняет свою форму.  Примем во внимание,  что на малых расстояниях молекулярные силы  гораздо мощнее гравитационных,  но вместе с тем они и убывают с  расстоянием гораздо быстрее. Это приводит к тому,  что в больших объемах вещества действие гравитационных сил суммируется,  чего не происходит с молекулярными силами.

2. ПАДЕНИЕ НА СОЛНЦЕ  

  Ярослав . Если закон всемирного тяготения справедлив,  то  почему же Земля не падает на Солнце, а обращается вокруг него?

  Пересвет . Как это не падает?  Все время падает,    но  не  может упасть. Со временем образования она непрерывно движется  по  своей орбите,  сочетая падение к Солнцу (по закону всемирного  тяготения) с движением в поперечном направлении, унаследованным еще при своем возникновении. В результате этого среднее расстояние от нее до Солнца почти не меняется.

  Ярослав . Почему не меняется?   Меняется,    но  не  значительно. Во-первых, масса Солнца и, следовательно, его притяжение почти не меняются. Во-вторых,  остальные планеты,  будучи весьма малыми,  по сравнению с Солнцем,  не могут своим притяжением заметно изменить траекторию Земли. В-третьих, расстояния до звезд так велики,  что даже случайные сближения их с Солнцем всегда проходят на безопасном для нас расстоянии,  поэтому пролетающие мимо звезды не  способны своим притяжением заметно изменить земную орбиту. В-четвертых,  Земля движется в глубоком вакууме,  и скорость ее не  может измениться из-за сопротивления среды.

3. ЛУЧШЕ ГОР МОГУТ БЫТЬ ТОЛЬКО ГОРЫ... 

  "Как вечным огнем сверкает днем вершина изумрудным льдом,  которую ты так и не покорил", - пел В. Высоцкий в  фильме  "Вертикаль".

"Интересно, - размышляли наши друзья, - почему же на Земле  нет  гор раз в десять выше Эвереста?"

Елисей . По-моему, причина здесь в том,  что прочность материала, из которого состоят горные породы,  невелика.  И если высота  гор будет,  например,  30 км,  то их основания не выдержат тяжести  и просто рассыплются.

Ярослав . Причина не в прочности,  а в силе тяжести.  Имея  такую высоту, они имели бы и очень большую массу и, следовательно, провалились бы сквозь земную кору.  По этой причине  высота  гор  на Земле не может превышать какую-то критическую величину.

Пересвет . Если высота горы станет выше этой критической  величины,  которая составляет примерно 30 км,  то давление у  основания горы так возрастет,  что горные породы там расплавятся  и  высота горы уменьшится до этого критического значения

4. ЗИМА - НЕ   ЛЕТО

  Ярослав. Хорошо,  что в наших широтах есть смена  времен  года. Зимой - холодно, можно кататься на санках и лыжах. Летом можно купаться и загорать. А собственно,  почему зимой должно быть холодно, а летом жарко?

  Елисей . Наверное,  зимой Земля находится значительно  дальше  от Солнца, чем летом, поэтому зимой мы получаем меньше тепла и света.

  Пересвет . Ты не прав. Зимой Земля как раз находится в перигелии, самой ближней к Солнцу точке своей орбиты. Значит, причина зимнего холода в Северном полушарии Земли в другом.

  Ярослав . Действительно, основная причина морозной зимы и знойного лета заключается не в изменении расстояния до Солнца, а в наклоне земной оси к плоскости ее орбиты.  В  результате  изменяется долгота дня и высота Солнца над горизонтом.  По этим причинам количество тепла, получаемого земной поверхностью в Северном полушарии за день, зимой уменьшается.

5.  ИДИ ТУДА, НЕ ЗНАЮ КУДА 

  Ярослав . Друзья,  как вы думаете,  есть ли на нашей Земле место, где человек с завязанными глазами  в какую сторону бы не пошел,  всегда будет идти на север?

  Пересвет . Думаю, что нет. А зачем ему завязывать глаза,  если он все равно идет на север?

  Елисей . Здесь не все так сложно.  Это может быть на Южном плюсе. Но уже второй шаг необходимо выверять по долготе.

  6. ДИВЛЮСЬ Я НА НЕБО... 

  Ярослав . В романе Л. Толстого "Война и мир" Тушин говорил о  том, что "неба нет, есть атмосфера".  Что вы понимаете под словом "небо"?

  Пересвет. Небо? Это воздух Земли.

  Елисей . Небо- это мировое пространство, рассматриваемое  сквозь атмосферу Земли.

  Ярослав . Может быть, небо-это и есть атмосфера Земли?

7. НЕБО СИНЕЕ-СИНЕЕ 

  Юные исследователи природы задумались над очередной задачей: почему небо синее, а зори красные?  Известно,  что поэты в основном правильно описывают эти явления. "Небо синее- синее, а вокруг тишина", "Синева, синева упала с неба", " В небе ясном заря догорала", "Зори красные в небе светятся".

  Ярослав . Через атмосферу Земли проходят от Солнца не все лучи, а только более голубые.

  Пересвет. Голубой цвет неба можно объяснить рассеянием солнечного света на молекулах воздуха и частичках атмосферной пыли.    Их размер таков, что сильнее всего рассеиваются голубые и синие лучи.

  Елисей. По твоей теории,  на больших  частичках  должны  рассеиваться и другие лучи. Значит, когда Солнце и Луна находятся у горизонта,  лучи света проходят ближе к поверхности Земли,   где  в воздухе могут быть более крупные частицы, поэтому Солнце и Луна у горизонта кажутся красными. Этим объясняется и цвет зорь.

  Пересвет . Совершенно верно,  но,  кроме того,  здесь играет роль эффект изменения длины волны света при  прохождении  через  среду разной оптической плотности.

8. ОБЛАКА, БЕЛОГРИВЫЕ БАРАШКИ 

  Елисей . Мы выяснили причину голубого цвета неба и красных  зорь, а чем же объясняется белый цвет облаков?

Пересвет. Причина в том, что свет от облаков полностью отражается и рассеяние света не происходит.

Ярослав . Белый свет - это весь спектр частот видимой части шкалы электромагнитных волн.  Любое тело нам кажется,  например,    красным только потому, что оно поглощает электромагнитные волны, соответствующие данной длине волны,  а все другие  отражает,    следовательно, облака белые только потому,  что они поглощают все волны, а не отражают.

Елисей . Все как раз наоборот.  Красный цвет предмета объясняется тем,  что этот предмет отражает только красные волны,   а  другие поглощает. Если тело отражает все цвета (волны), то оно будет белым.

9. БЕРЕГ ЛЕВЫЙ, БЕРЕГ ПРАВЫЙ 

  Школа наших друзей стоит на высоком берегу Вятки,  поэтому  следующая задача родилась сама собой.  Почему правый берег рек в Северном полушарии, как правило,  высокий и крутой,  а левый - низкий и отлогий?

  Ярослав . Это одно из проявлений силы Кориолиса.  С помощью  этой силы объясняется также эффект "двух поездов": два совершенно одинаковых поезда идут с одинаковой скоростью в противоположные стороны, один- с востока на запад, другой- с запада на восток.  Первый, идущий против вращения Земли,  будет тяжелее,  потому что он медленнее движется вокруг оси земного шара. Вследствие центробежного эффекта он теряет в своем весе меньше,  чем поезд,  идущий с большей скоростью вокруг земной оси на восток.  По этой же причине больше изнашивается правый рельс, и поезда чаще всего сходят с рельсов в правую сторону.

Елисей . Ты хочешь сказать,  что причиной крутизны  правых  берегов рек в Северном полушарии является суточное вращение Земли. На воду действует сила,  которая заставляет ее двигаться вдоль  русла, но и подмывать правый берег, отступая от левого.

Ярослав . Вот именно, вода стремиться сохранить направление своей скорости постоянной при вращении Земли.

Пересвет. Я читал,  что это явление присуще всем рекам,  текущим вдоль меридианов.

  10.  ЧТО ЛЕГЧЕ?  

Пересвет. Как вы считаете, когда пароход легче, в лунную или безлунную ночь?

Елисей . Конечно, в лунную, ведь Луна притягивает пароход.

Ярослав . Но ведь она притягивает также и Землю.  И все же в лунную ночь пароход легче,  хотя Луна притягивает не только пароход, но и весь земной шар.  Однако  пароход находится к Луне ближе на 6370 км,  чем центр Земли,  поэтому приливное ускорение  парохода больше. Следовательно, в лунную ночь пароход легче.  

КОДЫ  ПРАВИЛЬНЫХ  ОТВЕТОВ « Земля» 

№ вопроса              

   Ответы

1   

2

Я

  3

ПЯ

П

  4

  Я

  5

  6

Е

  7

Е

8

ПЕП

  ПЕ

  9

ЯЕП

    10                       

Я

. Литература для учителя

• Агекян Т.А. "Звёзды, галактики, Метагалактики". - М.: Наука, 1982.
• Александрович Н. "Основы астрономии": Учебный курс на базе основ физики и математики. - М.: Просвещение, 1990.
• Амбарцумян В.А. "Загадки Вселенной". - М.: Педагогика, 1987.
• Астронет http://www/astronet.ru
• АстроТоп http://www/astrotop.ru
• Белонучкин В.Е. "Кеплер, Ньютон и все, все, все". - М.: Наука, 1986.
• Бондаренко Ю.Я. "Ветряная дочь астрономии?" - М.: Знание, 1991.
• Бронштэн В.А. "Метеоры, метеориты, метеороиды". - М.: Наука, 1987.
• Вуд Дж. "Солнце, Луна и древние камни". - М.: Мир, 1981.
• Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К. "Астрономия": Учебник для общеобразовательных учреждений - 11 класс. - М.: Дрофа, 2004.
• Воронцов-Вельяминов Б.А. "Очерки о Вселенной". - М.: Наука, 1980.
• Гуревич Л.Э., Чернин А.Д. "Происхождение галактик и звёзд". - М.: Наука, 1983.
• Гурштейн А.А. "Извечные тайны неба". - М.: Просвещение, 1991.
• Дагаев М.М. "Книга для чтения по астрономии"". - М.: Просвещение, 1980.
• Дагаев М.М. "Наблюдение звёздного неба". - М.: Наука, 1983.
• Дубкова С.И., Засов А.В. "Атлас звёздного неба". - М.: Росмэн, 2005.
• Дубкова С.И. "Волшебный мир звёзд". - М.: Белый город, 2002.
• Дубкова С.И. "История астрономии". - М.: Белый город, 2002.
• Дубкова С.И. "Прогулки по звёздному небу". - М.: Белый город, 2002.
• Еремеева А.И. "Астрономическая картина мира и её творцы". - М.: Наука, 1984.
• Ефремов Ю.Н. "В глубины Вселенной". - М.: Наука, 1980.
• Жуков Л.В., Соколова И.И. "Рабочая тетрадь по астрономии для 11 класса. Учебное пособие". - СПб.: Паритет, 2003
• Завельский Ф.С. "Время и его измерение". - М.: Наука, 1987.
• Зигель Ф.Ю. "Астрономы наблюдают". - М.: Наука, 1985.
• Зигель Ф.Ю. "Лунные горизонты". - М.: Просвещение, 1976.
• Зигель Ф.Ю. "Сокровища звёздного неба". - М.: Наука, 1981.
• Карпенко Ю.А. "Названия звёздного неба". - М.: Наука, 1985.
• Кирик Л.А., Бондаренко К.П. "Астрономия": Разноуровневые самостоятельные работы. - М.: Илекса, 2005.
• Климишин И.А. "Астрономия наших дней". - М.: Наука, 1986.
• Климишин И.А. "Календарь и хронология". - М.: Наука, 1985.

Литература для учащихся

• Астронет http://www/astronet.ru
• АстроТоп http://www/astrotop.ru
• Воронцов-Вельяминов Б.А., Страут Е.К. "Астрономия": Учебник для общеобразовательных учреждений - 11 класс. - М.: Дрофа, 2004.
• Жуков Л.В., Соколова И.И. "Рабочая тетрадь по астрономии для 11 класса. Учебное пособие". - СПб.: Паритет, 2003
• Журналы "Земля и вселенная".
• Журналы "Звездочёт" http://www/astronomy.ru
• Куликовский П.С. "Справочник любителя астрономии". М.: УРСС, 2002.
• Левитан Е.П. "Астрономия от А до Я: Малая детская энциклопедия". - М.: Аргументы и факты, 1999.
• Левитан Е.П. " Астрономия": Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005.
• Навашин М.С. "Телескоп астронома любителя". - М.: Наука, 1979.
• Перельман Я.И. "Занимательная астрономия". - Д.: ВАП, 1994.
• Пещеров А.В. "Шпаргалка по астрономии". - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
• Порфирьев В.В. "Астрономия": Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2003.