Повышение профессиональной компетентности педагогов через самообразование

Повышение профессиональной компетентности педагогов

через самообразование

Каждый – велик. Только часто об этом не знает.

Каждый – талант, если только себя развивает.   

Э. Скобелев

В своей индивидуальной профессиональной деятельности педагог «проживает» четыре уровня: адаптации, становления, развития и саморазвития. На уровне адаптации у педагога формируются базовые профессиональные компетенции, необходимые ему для дальнейшего роста; на уровне становления предполагается превращение этих компетенций в определённую компетентность; на уровнях развития и саморазвития происходит совершенствование компетентностей и формируется профессионально-педагогическая культура.

В современной системе общего среднего образования происходит трансформация основной функции педагога. И это оправдано, поскольку совершенно очевидно, что для того чтобы педагог мог качественно решать поставленные перед ним государством и современной школой задачи, он должен быть специалистом высокого уровня, педагогом-творцом, исследователем, проектировщиком собственной профессиональной судьбы. Для этого необходима целенаправленная системная работа над своим профессиональным развитием, т.е. организация процесса самообразования.

Суть самообразования заключается в овладении педагогом техникой и культурой умственного труда, умении оптимально решать проблемы, самостоятельно работать над собственным профессионализмом для повышения результативности педагогической деятельности, проявляющейся в качественных изменениях личностного развития воспитанников.

В педагогической теории выделяются четыре уровня самообразования. Зная характерные особенности каждого из них, педагог сможет определить свой индивидуальный уровень, что в свою очередь, даст возможность объективно подойти к самооценке себя как профессионала.

Первый уровень – низкий. Деятельность педагога, находящегося на данном уровне, характеризуется спонтанным, внесистемным самообразованием, часто под воздействием внешних обстоятельств (например, накануне проверки), при отсутствии у него необходимой образовательной культуры.

Для педагога находящегося на втором уровне - среднем, характерно ситуативное самообразование   на фоне интереса к новой информации, процессу познания, удовлетворению своих познавательных потребностей.

Третий уровень – высокий. Педагогов этого уровня отличает

систематическое целенаправленное самообразование, осуществляемое на основе овладения технологией данного вида деятельности (заимствованной и адаптированной, авторской).

Наивысший уровень самообразования характерен для таких педагогов, которым данный вид деятельности представляется постоянной жизненной потребностью, и он носит чаще всего исследовательский характер.

Для того, чтобы самообразование носило целенаправленный системный характер и было результативным, администрация учреждения общего среднего образования рекомендует членам педагогического коллектива разработать индивидуальные программы саморазвития. Структура программы может быть представлена в единстве трёх позиций: анализа профессиональной деятельности педагога и уровня его развития на данный период времени, концепции личностно-профессионального желаемого будущего, стратегии и тактики творческого роста.

Примерный план самоанализа профессиональной деятельности педагогов (осуществляя данный вид деятельности, у педагога формируется, а со временем и совершенствуется аналитическая и рефлексивная культура).

1.Формальные характеристики: преподаваемые учебные предметы; классы, в которых работает педагог; профессиональная категория; педагогический стаж.

2. Общая характеристика плана самообразования за прошедший период: полнота реализации содержательной составляющей плана, решение задач, достижение цели.

3. Анализ профессионально-педагогической результативности:

- личностно-профессиональные достижения (повышение категории, участие в инновационной деятельности, методических декадах, профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях, создание авторских дидактических систем, обобщение (самообобщение) опыта работы, прохождение курсового повышения квалификации, публикации из опыта работы, развитие личностно-профессиональных компетенций и др.);

- достижения учащихся (итоги успеваемости, результативность участия в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, уровень личностного развития, сплочённость ученического коллектива, сформированность мотивации достижения успеха и др.).

4. Профессионально-педагогическая подготовка:

- курсовое повышение квалификации и его влияние на личностно-профессиональное развитие;

- участие в межкурсовой работе (в работе методического формирования, общешкольных и внешкольных мероприятиях) и его значимость в профессиональном совершенствовании; полнота реализации темы самообразования;

- знакомство с адресами эффективного педагогического опыта и изучение опыта работы коллег по актуальным для данного педагога проблемам;

- работа с научно-методической, справочной литературой;

- значимость взаимодействия с коллегами; внешнее сотрудничество;

- влияние условий, созданных в учреждении образования, на самосовершенствование профессионализма педагога (наличие методического кабинета, справочно-методической литературы, учебного кабинета; положительный морально-психологический климат в коллективе; уровень управленческой культуры членов администрации и др.);

- влияние личностно-профессионального развития на качество образовательного процесса.

5. Анализ профессионально-педагогической деятельности:

- осуществление образовательного процесса (используемые технологии, методики, методы, приёмы, средства);

- дифференциация и индивидуализация образовательного процесса; работа с одарёнными детьми, с претендентами на получение медалей;

- оказание дополнительных образовательных услуг (виды и формы работы);

- участие в общешкольных и внешкольных учебно-методических мероприятиях;

- деятельность по совершенствованию работы учебного кабинета;

- руководство процессом повышения квалификации коллег (стажировка, наставничество, ведение мастер-класса и др.).

6. Вывод: какие результаты достигнуты и что этому способствовало.

7. Определение перспектив дальнейшего саморазвития: цели, задачи, направления и содержание деятельности.

На основании индивидуальной программы определяется тема самообразования на конкретный период времени, разрабатывается план действий. Основные задачи «обрастают» конкретным содержанием, также механизмами, методами и средствами их реализации.

Этапы самообразовательной деятельности педагога:

1) самодиагностика, проблемный анализ профессиональной деятельности, фиксация проблем и их причин;

2) осознанное принятие решения о необходимости профессионального развития (в зависимости от уже имеющегося уровня: совершенствование профессионального уровня, развитие профессионально значимых компетенций, формирование педагогического мастерства, творчества); самоопределение на основе анализа результатов педагогической деятельности, профессиональных потребностей, мотивов, целей;

3) актуализация проблемного поля самообразования;

4) работа с источниками информации по теме самообразования;

5) определение стратегии и тактики саморазвития, выбор темы, разработка программы и плана; отбор форм и методов работы над темой;

6) реализация плана самообразования; накопление и систематизация как теоретического, так и практического материала по теме;

7) демонстрация наработанного материала (презентация, приглашение в творческую лабораторию, выставка, отчёт, серия открытых уроков, публикации в периодических педагогических изданиях и др.);

8) самоконтроль выполнения запланированного;

9) корректировка хода выполнения плана, его содержания (при необходимости);

10) cамоанализ и самооценка в процессе и по итогам выполнения плана;

11) определение путей творческого роста: выбор новой темы самообразования, постановка целей, формулировка задач, выбор направлений деятельности.

План самообразования педагогов

(молодые, малоопытные, «формирующиеся» педагоги):

1. Тема самообразования.

2. Цель и задачи личностно-профессионального самообразования.

3. Разделы плана:

а) задачи деятельности по каждому направлению;

б) содержание деятельности;

в) сроки реализации запланированного;

г) форма представления результатов работы;

д) итоги работы по каждому из направлений (где, кем, когда заслушиваются);

е) пути дальнейшей работы по направлениям.

4. Направления деятельности:

а) изучение литературы по теме самообразования;

б) ознакомление и изучение опыта работы коллег по данной теме;

в) проектирование педагогом деятельности по избранной теме самообразования;

г) разработка программно-методического, учебно-дидактического обеспечения образовательного процесса с учётом избранной темы;

д) формирование авторской дидактической системы;

е) проведение открытых учебных занятий, внеклассных мероприятий;

ж) самоанализ проведённой работы и её результатов.

Второй вариант плана (для творчески работающих педагогов).

1. Тема самообразования.

2. Цели и задачи самообразования.

3. Содержание работы.

4. Формы работы (приглашение в творческую лабораторию, разработка программы исследования, открытое учебное занятие, семинар, защита проекта, научно-практическая конференция, презентация и др.)

5. Методы работы (моделирование, анализ документов, изучение продуктов творчества, интервью, опрос, эксперимент и др.)

6. Этапы работы:

а) диагностический (анализ затруднений, выявление существующих противоречий, изучение литературы и имеющегося опыта по изучаемой проблеме);

б) прогностический (определение целей и задач исследования, формулировка гипотезы, прогнозирование результатов);

в) организационный (составление программы исследования, продумывание методического сопровождения, подготовка базы для исследования, в том числе материальной);

г) практический (проведение констатирующих «срезов», реализация авторской технологии, методики, системы и др., отслеживание процесса, промежуточных результатов, корректировка хода работы);

д) обобщающий (обработка полученных данных, соотнесение результатов с поставленными целями, анализ полученных результатов, корректировка гипотезы, описание и оформление результатов исследований);

е) подведение итогов (доклад, презентация, выставка, мастер-класс, публикация, издание пособия и др.);

ж) этап распространения результатов исследования (мастер-класс, творческая лаборатория, педагогическая мастерская, выступление на научно-практической конференции, проведение учебных занятий для слушателей повышения квалификации и др.).

Таким образом, на основе самопознания, развития профессионально-педагогической культуры, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулирующую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самосовершенствовании, желании учиться всю жизнь, быть успешным, что является свидетельством достижения оптимального уровня самосовершенствования.

Список литературы:

Глинский А.А. Актуальные вопросы современного школоведения: пособие для руководящих работников общеобразовательных учреждений, специалистов отделов (управлений) образования и системы повышения квалификации / А.А.Глинский.- Мн.: АПО, 2010. — 341 с.