Поурочное планирование на тему: Макроэволюция

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Ориентировочно-мотивационный этап (инициация урока, объявление темы, цели, задачи)
Презентация

– Приветствие учащихся
– Формирование групп (5 групп)
– Учитель объявляет тему урока
– Знакомит  учащихся с целью и задачами урока (Слайды 1, 2)
– Учитель предлагает учащимся по ходу урока заполнять лист рефлексии деятельности группы и личной деятельности каждого учащегося.

– формируют группы;
– записывают тему урока;
– знакомятся с целью и задачами урока;
– знакомятся с листом рефлексии деятель-ности группы и личной деятельности каждого учащегося.

2. Операционно-исполнительский этап (групповая и индивидуальная работа с использованием учебника, коллекций, рисунков, УПК «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», презентация)

Первая наша задача – сформировать понятие «макроэволюция» и сравнить с понятием «микроэволюция» (Слайды 3, 4) 
Различие макроэволюции и микроэволюции:
Макроэволюция – надвидовая эволюция, приводит к образования таксонов более высокого ранга, чем вид (родов, семейств, отрядов, классов, типов и  т.д.)
Микроэволюция – происходит внутри вида, внутри его популяции.
Макроэволюция происходит в исторически грандиозные  промежутки времени и недоступна непосредственному изучению.
Сходство макро- и микроэволюции:
– В основе лежат процессы:  наследственная изменчивость,  борьба за существование, естественный отбор,  изоляции.
– Носят дивергентный характер.
Наука располагает множеством доказательств, свидетельствующих о реальности макроэволюционных процессов.
Группы доказательств эволюционного процесса:палеонтологические, эмбриологические, сравнительно-анатомические (морфологические), молекулярно-биологические и цитологические, биогеографические (Слайд 5)
Работа по терминами.  (Слайды 6, 7)
Что изучают науки?
Палеонтология, эмбриология, сравнительная анатомия, молекулярная биология, биогеография
Что обозначают термины?
Онтогенез, филогенез, дивергенция, конвергенция,  гомологичные органы, аналогичные органы, рудименты, атавизмы, эндемики, реликты   
Учитель дает задания группам. (Презентация, Слайд 8)
Задания.
1.   Используя учебник и материалы, лежащие на столах  найти факты, доказывающие существование эволюционного процесса на нашей планете.
I группа – палеонтологические доказательства эволюции;
II группа – эмбриологические  доказательства эволюции
III группа – сравнительно-анатомические   доказательства эволюции;         
IV группа – молекулярно-биологические и цитологические  доказательства эволюции;
V группа – биогеографические доказательства эволюции.
2. Лидер каждой  группы представляет   наработки группы классу.
3. Работа группы оценивается в баллах (группы получают жетоны):
заполнение таблицы. 
(Слайд 9)
После каждого выступления группы демонстрация доказательства эволюции, презентация и подведение итог работы группы.
Палеонтологические доказательства эволюции:
(Слайд 2-5, урок 7, Слайды 22-24);
– наличие ископаемых остатков;
– наличие переходных форм; 
– наличие филогенетических рядов (лошади) 
Эмбриологические доказательства эволюции:
(Слайды 6-8, урок 7);
– закон зародышевого сходства;  
– биогенетический закон. 
Сравнительно-анатомические   (морфологические) доказательства эволюции: (Слайды 12-19)
– клеточное строение организмов;
– общий план строения позвоночных;
– наличие гомологичных и аналогичных органов;
– наличие рудиментов и атавизмов;
– наличие ныне живущие промежуточные формы
Молекулярно-биологические и цитологические  доказательства эволюции: (Слайды 20-21)
– элементарный химический состав;
– строение и функции органических молекул;
– аккумулятор энергии – молекулы АТФ;
– генетический код (универсален);
– биосинтез белка;
– строение и функция органоидов клетки;
– деление клеток (митоз и мейоз).
Биогеографические  доказательства эволюции.  (Слайды 25-32)
А. Уоллес выделил 6 зоогеографических областей по распространению животных и растений на нашей планете.

Вопросы:

1.  Почему флора и фауна Неарктической области (Северная Америка) и Палеоарктической области (Евразия) имеют много общего, хотя изолированы Беринговым проливом?
2. Почему флора и фауна Неарктической области (Северная Америка) отличается от Неотропической области (Южная Америка),  хотя они соединены Панамским перешейком? 
3.  Почему флора и фауна Неотропической области (Южная Америка) и Эфиопской области (Африка) имеют много общего? 
4.  Почему только в Австралии существуют сумчатые животные? 
5.  Почему на Британских островах флора и фауна близка к  материковой, а на острове Мадагаскар нет типичных для Африки крупных копытных,  крупных хищников, высших обезьян?   
Однако там много низших обезьян – лемуров, которые нигде больше не встречаются (эндемики).
Учитель: Особенность  фауны и флоры островов свидетельствуют в пользу эволюции.
Вопрос: Почему океанические острова очень бедны, по сравнению с материковыми островами?          
Являются результатом случайного занесения некоторых видов птиц, рептилий, насекомых, семян растений, спор, которые смогли преодолеть водные преграды и занестись с помощью ветра, воды, птицами.  Представители таких видов,попавшие  на  океанические острова, получают широкие возможности для размножения.
Например, на Галапагосских островах из 108 видов птиц 82 и 8 видов рептилий эндемичны 
На Гавайских островах 300 эндемичных видов улиток, принадлежащих к одному роду.
Распределение животных и растений по поверхности планеты и их группировка в биогеографические зоны отражает процесс исторического развития Земли и эволюции органического мира.
Вывод: (Слайд 33) 
  Чтобы доказать, подлинность эволюции живого мира на Земле, необходимо использовать данные разных наук.

Учащиеся сравнивают понятия «макроэволюция» и «микроэволюция»

Учащиеся дают определение терминам

Самостоятельная работа учащихся в группах  по нахождению фактов, доказывающих существование эволюции на Земле

Лидеры  каждой группы представляют классу  наработки группы и по ходу работы заполняют таблицу.

Учащиеся пятой группы отвечают на вопросы

3. Этап первичного закрепления материала

Тестирование по группам (Слайды 34-40)
За каждый правильный ответ группа получает жетон.

Учащиеся отвечают на вопросы теста и заполняют лист рефлексии.

4. Рефлексивно- оценочный этап

1. Рефлексия деятельности группы по различным видам деятельности.
2. Оценивание вклада каждого учащегося в работу группы.
3. Заполнение листов «Рефлексия деятельности группы и деятельности каждого учащегося»

Учащиеся оценивают свой вклад в работу группы и подводят итоги работы группы.

5. Подведение итогов

Учитель задает вопросы: (Слайд 41)

1. Выполнили мы все поставленные задачи? Что нового вы узнали на этом уроке?

2. Какой материал поняли полностью или частично?

3. Насколько активно работали?

Учащиеся анализируют выполнение поставленных задач, делятся своими впечатлениями.

6. Постановка домашнего задания.

Учитель предлагает:

1. Изучить материал по § 18 и записям в тетради;

2. Ответить на вопросы  в конце § 18. (Слайд 42)

Учащиеся задают по домашнему заданию вопросы по мере необходимости