Портфолио учителя физики и математики

П О Р Т Ф О Л И О

Светлаковой Веры Анисимовны

учителя физики и математики

Содержание

Лист самооценки педагогической деятельности
учителя физики и математики МОУ «СОШ» п.Усть-Лэкчим
Светлаковой Веры Анисимовны
на первую квалификационную категорию
по критериям и показателям, характеризующим качество результатов,
процесса и условий профессиональной деятельности.

Информационно-аналитическая справка

Пояснительная записка

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию «учитель физики».

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Светлаковой Веры Анисимовны, учителя физики и математики МОУ «СОШ» п.Усть-Лэкчим Корткеросского района Республики Коми.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

• показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

• показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

• проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

• оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио Светлаковой Веры Анисимовны содержит в себе:

1. Полную информацию о педагоге: дата рождения, образование, стаж работы, должность, по которой педагог проходит аттестацию, сведения о прохождении курсов повышения квалификации. Самоанализ педагогической деятельности за межаттестационный период.

2. Результаты освоения обучающимися образовательных программ, в которых обобщаются результаты внутреннего мониторинга качества знаний учащихся; результаты промежуточной аттестации за межаттестационный период; контрольно-измерительные материалы по предмету; результаты единого государственного экзамена и основного государственного экзамена; результаты поступления выпускников в образовательные организации профессионального образования.

3. Материалы, подтверждающие систематичность внеурочной деятельности; данные об учащихся, ежегодно вовлеченных во внеурочную деятельность; о наличии особых достижений учащихся по предмету.

4. Данные об использовании современных образовательных технологий в образовательном процессе; об организации деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной и внеурочной деятельности; об использовании потенциала предмета в воспитании у обучающихся ценностного отношения к предмету и коммуникативных универсальных учебных действий; о взаимодействии с семьями учащихся и иными участниками образовательного процесса по содействию в освоении школьниками образовательных программ; об использовании информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

5. Информацию об освоении программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки; о работе по обобщению собственного педагогического опыта; о трансляции обобщенного личного педагогического опыта; об участии в профессиональных конкурсах.

Специфика преподавания в современной сельской школе

с учетом требований ФГОС.

Основной особенностью преподавания в сельской школе является малое число учащихся. Данная особенность образовательного процесса имеет как плюсы, так и минусы. К плюсам относят «индивидуальное» обучение, которое способствует более детальной проработке проблем при усвоении учебного материала. Возможность развития одаренных детей с учетом специфики их психологического состояния и уровня эрудиции. К минусам относят затруднения при проведении групповых работ и выявлению одаренных и заинтересованных в изучении предмета учащихся.

Изучение курса физики обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности. В основные идеи изучения курса заложены в целях формирования научного мировоззрения, овладении фундаментальными знаниями, умениями и методами познания природы.

В ФГОС основного общего и среднего общего образования по физике нашли отражение следующие подходы:

• усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания курса физики за счет включения в него сведений прикладного характера; усиление внимания к методам познания природы и использование полученных знаний для решения практических проблем; раскрытие знаний, связанных с самопознанием, значимых для ученика и востребованных в повседневной жизни;

• разгрузка содержания физического образования за счет сокращения описательного, второстепенного или сложного материала, перенесения сложных теоретических понятий из среднего звена в старшее.

• реализация деятельностного подхода за счет включения в содержание образования определенных способов учебной деятельности, выдвижения на первый план умения применять знания для анализа и интерпретации частных фактов;

• формирование информационной компетенции, умений работать с различными источниками информации;

• повышение воспитательного потенциала образования, отбор содержания с учетом его роли в формировании общей культуры, научного мировоззрения, здорового образа жизни, нравственности и морали.

Критерий № 1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ.

1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ

Результаты внутреннего мониторинга качества знаний (годовые отметки) по физике за три учебных года.

Таблица 1.

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Вывод: по данным таблицы 1 и диаграмм 1 и 2 видно, что обученность учащихся находится на допустимом уровне, при этом наблюдается положительная динамика результатов освоения образовательных программ (приложение 1.1., справка-подтверждение №1).

Распределение педагогической нагрузки.

Согласно тарификации об учебной нагрузке мне назначена педагогическая нагрузка:

2013 – 2014 учебный год – 22 часа;

2014 – 2015 учебный год – 22 часа;

2015 – 2016 учебный год – 21 час;

2016 – 2017 учебный год – 21 час;

2017 – 2018 учебный год – 21 час.

(приложение 1.1., справка-подтверждение №2).

Результаты промежуточной аттестации.

Отчеты по итогам проведения промежуточной аттестации по предмету физика (Приложение 1.1). Количественный и качественный анализ результатов промежуточной аттестации (Приложение 1.1).

Выводы по итогам проведения промежуточной аттестации по физике в 10-11 классах (2017-2018 уч. год):

Уровень сформированности предметных умений у учащихся с разным уровнем подготовки является оптимальным и допустимым. Для решения проблем обучающихся в освоении образовательной программы рекомендую обратиться к учебникам и вспомогательной литературе по физике. В свою очередь, для устранения проблем при усвоении образовательной программы, я буду обращать внимание на работу связанную с обобщением роли физики в формировании естественнонаучной картины мира.

Для устранения типичных ошибок учащихся, мне, как преподавателю, следует обратить внимание на предметные умения, уровень сформированности которых находится на допустимом и критическом уровнях. Для этого следует построить образовательный процесс таким образом, чтобы большая часть умений была усвоена учащимися. А учащиеся, в свою очередь, должны углублять свои знания в области физики вне урока.

Возможные причины критического уровня освоения предметных результатов:

• Большинство учащихся не смогли указать верный ответ задания, это связано с низким уровнем кругозора, либо не умением правильно применить полученные знания на практике.

• Критический уровень задания связан с невнимательностью учащихся, плохим знанием терминологии.

Проанализировав свои ошибки, мною выстроена новая концепция образовательного процесса. Данная концепция охватывает абсолютно все предметные умения, вне зависимости от того, насколько плохо или хорошо усваивается то или иное умение. А для углубления знаний учащихся используются тестовые задания углубленного уровня.

Контрольно-измерительные материалы.

Для проведения промежуточной аттестации по предмету физика были разработаны контрольно-измерительные материалы (Приложение 1.1).

Результаты единого государственного экзамена и основного государственного экзамена.

За межаттестационный период мною к сдаче единого государственного экзамена и основного государственного экзамена по физике было подготовлено 4 учащихся. В форме ЕГЭ экзамен сдавали в 2014-2015 и 2015-2016 учебном годах, в форме ОГЭ – в 2015-2016 и 2016-2017 учебных годах (Приложение 7).

Аналитическая справка по результатам поступления выпускников в образовательные организации профессионального образования.

За межаттестационный период было подготовлено 6 выпускников, продолжающих свое обучение по профилям подготовки: экономика, биология, лесное хозяйство. Выпускниками были показаны допустимые результаты освоения учебного материала. В настоящее время они показывают высокий уровень обученности в следующих учебных заведениях: Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина, Сыктывкарский лесной институт; что свидетельствует о качественной подготовке обучающихся и хорошей подготовке базы для углубления знаний.

Результаты ВПР:

В 2017 – 2018 учебном году 11 класс писали всероссийскую проверочную работу по физике (приложение….). По результатам видно, что нет неудовлетворительных отметок и есть «5».

Критерий № 2. Выявление и развитие способностей обучающихся к интеллектуальной, творческой деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

2.1. Систематичность внеурочной деятельности (не менее чем за три последовательных года межаттестационного периода).

С целью повышения мотивации к предмету физика, установления должного уровня качества и обученности учащихся, мною уделяется большое внимание внеурочной деятельности и работе с одаренными детьми.

План внеурочной деятельности по предмету

Таблица 2.

Для наиболее продуктивной работы с учащимися была разработана план-программа внеурочной деятельности по физике (Приложение 2.1.)). Данная программа помогает структурировать деятельность учащихся и педагога.

Так же проводятся различные внеклассные мероприятия, направленные на вовлечение учащихся во внеурочную деятельность, недели физики и математики (Приложение 2.1.).

Приказами директора школы от «15» сентября 2015 г. №44/1-ОД и«16» сентября 2016 г. №46/1-ОД утвержден список кружков внеурочной деятельности на 2015-2016 и 2016-2017 учебные годы (Приложение 12-13).

2.2. Количество учащихся, ежегодно вовлеченных во внеурочную деятельность, организуемую аттестуемым по предмету (проекты, конкурсы, кружки, научное общество учащихся, секции и т.д.) при позитивной динамике за межаттестационный период.

Внеурочная внеклассная работа является неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса. Если информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, то у него возникает желание изучать её дальше. Внеурочная работа по физике и математике – это организация учителем различных видов деятельности обучающихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию физико-математического опыта. Во внеклассную работу я вовлекаю детей на основе свободного выбора. Добровольное начало – один из основных принципов внеклассной работы. Этот принцип в значительной мере определяет ее содержание и методы. Такая работа предполагает максимум самостоятельности и активности обучающихся, но данный принцип абсолютно не исключает руководящей роли учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности.

Таблица 3.

Мои учащиеся принимают участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах и конференциях, также активно участвуют в научно-исследовательской деятельности (приложение 2.3.)

Данные таблицы 3 показывают систематичность и позитивную динамику участия школьников во внеурочных мероприятиях по физике на разных уровнях, что демонстрирует рост мотивации к данному предмету.

2.3. Наличие особых достижений учащихся по предмету (призеры, лауреаты, победители предметных олимпиад, конкурсов, соревнований, конференций за межаттестационный период).

Для привлечения учащихся к изучению предмета мною ведется активная агитация участия школьников в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях и т.д. Помимо агитации я провожу комплексную работу с каждым школьником в отдельности, так как считаю, что один успех влечет за собой другой успех. Эта работа направлена на детальную проработку и изучение материала, что вызывает интерес учащегося и побуждает его участвовать в различных конкурсах дальше.

Таблица 4.

Данные таблицы 4 показывают систематичность и позитивную динамику участия школьников во внеурочных мероприятиях по физике на разных уровнях (приложение…).

За подготовку победителей и призеров различных уровней меня наградили благодарственными письмами (Приложение 2.3).

2.4. Доля учащихся, испытывающих интерес к изучению предмета (данные диагностики представляются по одному классу за три года последовательные (за межаттестационный период)).

Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих направлений в психолого-педагогических исследованиях. Необходимость глубокого и всестороннего изучения данной проблемы, поиска путей ее эффективного решения, внедрения результатов научных исследований в практику преподавания обусловлена важнейшими задачами, стоящими перед школой на современном этапе. Для изучения исходного состояния внутренней мотивации школьников к процессу познания была использована методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д.Дубовицкой. Методика выявляет направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных предметов. «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними» (Л.М.Фридман).

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть, в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета будет являться и мотивом, и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом является целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность является в том случае, когда овладение содержанием учебного предмета является не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), получение стипендии, подчинение требованию учителя, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации знание не является целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы не являются для учащегося внутренне принятыми, внутренне мотивированными. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностной ценностью.

Доля учащихся, испытывающих интерес к изучению предмета.

Таблица 5.

Диагностика проводилась в 9, 10 и 11классах (за три года обучения) заместителем директора по учебно-воспитательной работе Дегтярёвой Инной Николаевной. Результаты диагностики учащихся в 9 классе показали, что 50 % из них имеют внутреннюю мотивацию к предмету, а 50% – внешнюю. Результаты диагностики учащихся в 10 классе показали, что 75 % учащихся имеют внутреннюю мотивацию. Результаты мониторинга в 11 классе были следующими: 67% учащихся имеют внутреннюю мотивацию, 23% – внешнюю. Уровень внутренней мотивации у учащихся за три года повысился. О повышении интереса к предмету свидетельствуют увеличение количества детей, которые участвуют в конкурсах различного уровня, а также проявляющих интерес во внеурочной деятельности по предмету (Приложение 21).

Критерий № 3. Обеспечение высокого качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

3.1. Продуктивное использование современных образовательных технологий в образовательном процессе (за межаттестационный период).

Преобразования, происходящие во всех сферах российского общества – экономической, социальной, политической, культурной, не могли не затронуть и систему образования, определяющую интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющуюся условием ее процветания и развития.

Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся. Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании. Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса.

Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым организованным “педагогическим производством”, ставил проблемы разработки “педагогической техники”.

Технологии, используемые в образовательном процессе

Таблица 6.

На уроках регулярно использую различные технологии, способствующие лучшему восприятию и усвоению учебного материала (Приложение 22-24).

Выше изложенные технологии применяются мной не только во время уроков, но и во внеурочное время. Во внеурочной деятельности со школьниками применяю технику исследовательского обучения, т.к. считаю, что только проделанная на практике работа может способствовать более серьезному углублению знаний (Приложение 25-28).

3.2. Организация деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной и внеурочной деятельности (за межаттестационный период).

Федеральный государственный образовательный стандарт образования ориентирован на становление личностных характеристик школьника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным.

Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.

Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.

Основные функции самоконтроля и самооценки:

- обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;

- констатирующая - на основе самоконтроля, ученик оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно;

- стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно;

- мотивационная функция - обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий;

- воспитывающая и развивающая функции - связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно;

- аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале. Главная задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
 В своей работе использую следующие приемы самоконтроля и самооценки:

Таблица 7.

В своей педагогической деятельности я использую различные приемы по формированию самоконтроля и самооценки обучающихся. Данные приемы находят свое отражении в построении структуры урока физики (Приложение 22-24). На сайте videourori.net мною созданы тесты для контроля знаний учащихся 7 класса. В дальнейшем планирую продолжить работу по формированию тестов.

3.3. Использование потенциала предмета в воспитании у обучающихся ценностного отношения к предмету и коммуникативных универсальных учебных действий.

Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

Рабочий процесс на уроках физики нацелен на формирование у обучающихся ценностного отношения к предмету.

Изучение предмета «Физика» дает широкие возможности для коммуникативной учебной деятельности, где преобладают такие ее виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.

Формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий

Таблица 8.

3.4. Взаимодействие с семьей учащихся и иными участниками образовательного процесса по содействию в освоении школьниками образовательных программ (за межаттестационный период).

Каждый учитель стремится сделать всё возможное, чтобы обучение школьников было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Залогом успешной учебной и внеурочной деятельности является сотрудничество учителя с родителями, ведь семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса считаю важной и ответственной задачей учителя. Именно поэтому значительное место в воспитательной работе занимает работа с родителями: индивидуальные беседы, выступления на родительских собраниях.

Одним из направлений работы с семьей является содействие в освоении учащимися образовательной программы школы. Показателями освоения образовательной программы учащимися по физике являются результаты государственной итоговой аттестации, результаты промежуточной аттестации, уровень обученности и уровень успеваемости (по годовым отметкам). Показатели, представленные в п.1.1 отражают результаты освоения моими учащимися образовательной программы в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. В течение учебного года проводится системная работа по выявлению проблем в освоении программ по физике и математике и своевременное принятие соответствующих мер по их решению.

Текущий контроль успеваемости, проводимый в течение учебного года, позволяет выявить пробелы в знаниях и умениях учащихся и своевременно проводить работу по корректировке освоения учащимися образовательной программы по физике и математике, что можно выполнить через проведение дополнительных консультаций по предмету во внеурочное время.

Элективный и факультативный курсы в старших классах направлены на расширение и углубление знаний общеобразовательной программы по физике, развитие творческих способностей учащихся, организацию предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Ежегодно во второй половине учебного года для учащихся выпускных классов провожу консультации для подготовки к ГИА и ЕГЭ. Также для успешного прохождения учащимися государственной итоговой аттестации посещаю родительские собрания, где выступаю с информацией по освоению учащимися предмета, мерой подготовки учащихся к предмету через выполнение домашних заданий, особенностями проведения экзамена по физике.

Государственная информационная система «Электронное образование» позволяет успешно взаимодействовать всем участникам образовательного процесса для качественного освоения учащимися образовательной программы: своевременно заполняю электронный журнал, что позволяет учащимся и родителям получать информацию об уровне успеваемости, результатах текущего и итогового контроля, выданных темах и домашнее задание. 

Таблица

Приложение…

1. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Новые информационные технологии (НИТ) достаточно активно внедряются в жизнь нашего общества. Сферу своего применения новые информационные технологии находят и в области образования. НИТ – это технология получения, хранения, поиска, обработки, передачи информации. Средства НИТ можно разделить на аудио-визуальные, компьютерные, мультимедийные, компьютерно–конструкторские. Эффективность образования, основанного на современных информационных технологиях, часто зависит не столько от типа используемых технологий, сколько от качества педагогической работы по применению этих технологий для решения собственно образовательных задач.

Использование новых технологий в учебном процессе приводит к:

• развитию новых педагогических методов и приемов;

• изменению стиля работы преподавателей, решаемых ими задач;

• структурным изменениям в педагогической системе.

По мнению экспертов, новые компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность занятий по естественнонаучным дисциплинам на 30 %.

Использование НИТ на уроках физики способствует развитию интереса учащихся к предмету, повышает эффективность их самостоятельной работы и учебного процесса в целом, позволяет решить задачи индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета представляет собой благоприятную сферу для применения информационно-коммуникационных технологий. Технические возможности современных компьютеров растут очень быстро, так же быстро растут и количество программ по физике и их технические и дидактические возможности. Физика − наука экспериментальная, ее всегда преподают, сопровождая экспериментом. Использование компьютеров в обучении физики изменяет методику ее преподавания как в сторону повышения эффективности обучения, так и в сторону облегчения работы учителя.

В процессе преподавания физики информационные технологии могут быть использованы в различных формах. Используемые направления можно представить в виде следующих блоков:

• мультимедийные сценарии уроков (презентации);

• применение готовых учебных и демонстрационных программ;

• проектно-исследовательская деятельность;

• внеурочная деятельность.

Использование ИКТ-технологий

Таблица

В своей рабочей деятельности многие педагоги сталкиваются с нехваткой специализированной литературы по предмету. В настоящее время отличной альтернативой печатным изданиям служит Интернет. В своей работе и для подготовки учащихся к различным конкурсам использую различные Интернет-ресурсы.

Периодическая печать

Некоторые газеты и журналы выкладывают в сети полные публикации вместе с иллюстрациями.

Журнал «Квант» – http://www.kvant.info./ 

Журнал «Знание – сила» – http://www.znanie-sila.ru/.

Журнал «Наука и жизнь» – http://nauka.relis.ru/ 

Газета «Физика» – http://fiz.1september.ru/

Общие сайты по физике

«Активная физика» – http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu/ – программное обеспечение для поддержки изучения школьного курса физики. Сведения о разработках и их предназначении: формирование основных понятий, умений и навыков решения простейших задач по физике и активного использования их в различных ситуациях. Представлено более 6000 вариантов заданий-ситуаций, которые можно использовать на уроке в виде небольших компьютерных фрагментов.

“Физика для всех” – http://physica-vsem.narod.ru/. Для учащихся: описания самодельных приборов, интересные рассказы о физиках и физике, рисунки учеников и их размышления, а также юмор. Для учителей: концепция преподавания физики в классах гуманитарной ориентации, описания простых и наглядных экспериментов, идеи для проведения уроков и проектов.

«Физика: электронная коллекция опытов» – http://www.school.edu.ru/ projects/physicexp. Коллекция опытов по школьному курсу физики: видеоматериал, описание, комментарии, статьи. 

«Коллекция образовательных ресурсов для школы» – http://school-collection.edu.ru/. На сайте содержится множество материалов для проведения уроков, также анимации и иллюстрации.

Сайт заслуженного учителя Елькина – http://elkin52.narod.ru/poxod.htm. На сайте содержится много информации для внеклассной работы, элективных курсов.

"Классная физика" – http://class-fizika.narod.ru/ . Физика для малышей. Астрономия и космонавтика. Физика погодных явлений. Камера Обскура – знакомая и незнакомая. Достижения науки и техники.

"Открытая Физика" – http://college.ru/physics/. Сайт является частью проекта "Открытый Колледж" и интегрирует содержание известных учебных компьютерных курсов по физике, выпускаемых компанией ФИЗИКОН на компакт-дисках, и индивидуальное обучение школьников через Интернет. Учитель средней школы найдет много полезного в "Открытом Колледже". Методические материалы, обмен опытом использования учебных компьютерных программ в школе, большая подборка материалов по использованию Интернет в учебном процессе "Интернет для школ и школьников".

«Виртуальное методическое объединение учителей физики, астрономии и естествознания» – http://schools.techno.ru/sch1567/metodob/ index. htm. Методический справочник учителя физики. Большая подборка методических разработок учителей, тесты к урокам. Материалы по особенности преподавания физики в классах различного профиля и использованию компьютеров на уроках физики, демонстрационный и лабораторный эксперимент и др.

"Физика.ru" – http://www.fizika.ru/index.htm. Сайт для учащихся и преподавателей физики. На сайте размещены учебники физики для 7, 8 и 9 классов, сборники вопросов и задач, тесты, описания лабораторных работ. Эти материалы – для учащихся. Учителя здесь найдут тематические и поурочные планы, методические разработки. Система "Проверялкин" – служит для организации интерактивной работы обучаемого с текстами учебника и многоуровневыми заданиями для самоконтроля к ним.

Применение готовых учебных и демонстрационных программ

Источниками демонстрационных материалов служат программно-педагогические средства − цифровые образовательные ресурсы на CD-ROM и DVD (обучающие и контролирующие, справочники и электронные энциклопедии и др.).

В настоящее время изданы и могут быть использованы в работе следующие программы:

Программно-методические комплексы

1. Видеозадачник по физике (Часть 1,2). ООО «Кирилл и Мефодий»

2. Видеозадачник по физике (Часть 3). ООО «Кирилл и Мефодий»

3. Репетитор по Физике Кирилла и Мефодия 2007. ООО «Кирилл и Мефодий»

4. Уроки физики Кирилла и Мефодия (7 класс). ООО «Кирилл и Мефодий»

5. Уроки физики Кирилла и Мефодия (8 класс). ООО «Кирилл и Мефодий»

6. Физика 7-9 класс: часть I . "Новый Диск"

7. Физика 7-9 класс; часть 2 . "Новый Диск"

8. Физика в школе. Движение и взаимодействие тел.. "Новый Диск"

9. Физика в школе. Земля и ее место во Вселенной. Элементы атомной. "Новый Диск"

10. Физика в школе. Молекулярная структура материи. Внутренняя. "Новый Диск"

11. Физика в школе. Работа. Мощность, Энергия. Гравитация. Закон. "Новый Диск"

12. Физика в школе. Свет. Оптические явления. Колебания и волны . "Новый Диск"

13. Физика в школе. Электрические поля. Магнитные поля . "Новый Диск"

14. Физика в школе. Электрический ток. Получение и передача. "Новый Диск"

15. Физика, 7-11 классы: "Новый Диск"

16. Физика. 7-11 классы. Интерактивный курс. Сетевая версия. Физикон

17. Физика. 7-9 классы. Часть I. . Просвещение;

18. Физические эксперименты. Обучающие программы нового поколения. «Кирилл и Мефодий», 2008 г.

19. Физика. Библиотека наглядных пособий. 7-11 классы. 1С.

20. Открытая физика 2.6. Часть 1 , Новый Диск / Физикон.

Тестовые среды

1. 1С:Репетитор. Сборник на DVD. Русский язык, Химия, Физика, Математика.

2. 1С:Репетитор. Физика + Варианты ЕГЭ. 2007. 1С:Репетитор

3. 1С:Репетитор. Физика. 1С:Репетитор

Компьютерные виртуальные лаборатории:

1. Экспериментальные задачи лабораторного физического практикума. ООО «Кирилл и Мефодий»

2. Живая физика. Динамическое представление физических процессов. INT.

Многие из представленных здесь образовательных ресурсов имеются в школе (Видеозадачник по физике (Часть 1,2). ООО «Кирилл и Мефодий»; Физика. 7-11 классы. Интерактивный курс. Сетевая версия. Физикон; Физические эксперименты. Обучающие программы нового поколения. «Кирилл и Мефодий», 2008 г.; Физика. Библиотека наглядных пособий. 7-11 классы. 1С; Открытая физика 2.6. Новый Диск / Физикон и др.).

Наибольший интерес использования мультимедийных дисков заключается в том, что их обучающая среда позволяет ставить компьютерные эксперименты; моделировать физические процессы, решать практические задачи, демонстрировать физические явления. Демонстрация физических явлений средствами ИКТ особенно актуальна при отсутствии необходимых приборов и при невозможности осуществления демонстрации в условиях школы.

Особый интерес представляет собой моделирование физических процессов и явлений. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок, позволяя учителю продемонстрировать на экране компьютера многие физические эффекты, а также позволяют организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности. При грамотном использовании компьютерных моделей физических явлений можно достичь многого из того, что требуется для неформального усвоения курса физики и для формирования физической картины мира.

Таким образом, применение  информационно-коммуникационной технологии на уроках физики и во внеурочной деятельности позволяет:

• учитывать индивидуальные особенности учащихся;

• развивать творческие и исследовательские способности;

• воспитывать  интерес к самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

• обеспечивать  качественное усвоение программного материала;

• обеспечивать повышение качества знаний учащихся при обучении физики.

Применение  ИКТ на уроках физики и во внеурочной деятельности можно рассматривать, как совместную творческую работу учителя и обучающихся, которая позволяет:

• формировать положительную мотивацию к процессу учения и воспитания детей;

• выбирать оптимальные формы учебной работы;

• рационально использовать время на уроке;

• организовать учебно-познавательную деятельность детей;

• формировать навыки самостоятельной, групповой и коллективной работы обучающихся;

• развивать у детей чувство прекрасного.

4.1. Освоение программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки.

Согласно статье 76 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

В соответствии с действующим законодательством регулярно прохожу курсы повышения квалификации в различных формах: очные, очно-заочные и дистанционные (Приложение 33).

Пройденные курсы повышения квалификации за межаттестационный период.

Таблица

4.2. Систематическая работа по обобщению собственного педагогического опыта в любой письменной форме: опубликованная методическая разработка, научно-методическая статья и т.д., в т.ч. через Интернет, в том числе разработка олимпиадных (конкурсных) заданий на разном уровне.

За межаттестационный период была опубликованы различные методические разработки(Приложение 34).

Таблица

Также я являюсь руководителем ШМО учителей математики, физики и информатики.

Я являюсь составителем олимпиад для проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников и составителем заданий для проведения пробного экзамена по физике для выпускников 11 класса в форме ЕГЭ на территории Корткеросского района.

4.3. Трансляция обобщенного личного педагогического опыта в форме открытых уроков, мастер-классов, семинаров, проведения занятий на курсах повышения квалификации, в т.ч. через Интернет (проведение вебинаров).

Обобщение опыта – это аналитическая деятельность, основанная на обобщении и системном анализе.Педагог соотносит идеальную систему с реальной и определяет степень ее полноты и целостности. При этом очень важно, чтобы не произошло смешение реального (фактического) и идеального, то есть того, с чем соотносится собственная деятельность.

За межаттестационный период мою было проведено обобщение личного педагогического опыта на районном уровне (Приложение 36-38).

Обобщение собственного педагогического опыта

4.4. Участие в профессиональных конкурсах.

Конкурсы педагогического мастерства рассматриваются как этап повышения профессионализма педагогов, как открытое массовое педагогическое соревнование учителей. Я как педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремлюсь заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Профессиональные конкурсы – это не только серьёзные творческие испытания для лучших педагогов. Их проведение способствует эффективному развитию отечественной системы школьного образования, широкому внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию.

Участие в профессиональных конкурсах

Таблица

Приложение…

Дополнительные показатели:

Экспертная деятельность (за межаттестационный период).

Экспертная деятельность учителя является отличным мотиватором к самосовершенствованию и углублению имеющихся знаний. Будучи экспертом или членом жюри на различных конкурсах и олимпиадах преподаватель вычленяет интересные направления деятельности для себя и своих учеников. Усваивает теоретический материал для дальнейшей интерпретации его в практическую деятельность.

41