Полиязычное образование в доу

"Полиязычное образование в доу"

Әскербекова Айдана Ералиевна

учитель английского языка ясли сад №26 "Үміт"

"...Казахстан уникален и силен своей многонациональностью. На его земле сформировалось уникальное поликультурное пространство… Поликультурность Казахстана - это прогрессивный фактор развития общества. Евразийские корни народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, европейские потоки и создать уникальный казахстанский вариант развития поликультурности".

Президент Н.Назарбаев

Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев  в  исторической программной статье «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» - «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания»  выделяет несколько направлений модернизаций сознания общества, и каждого казахстанца. Чтобы добиться успеха нации, каждый казахстанец должен обладать набором качеств, достойных XXI века. Среди них Глава Государства называет такие факторы как: компьютерная грамотность, знание иностранных языков, культурная открытость. «Цифровой Казахстан», и программа трехъязычия, и программа культурного и конфессионального согласия - являются главной подготовкой к новому будущему Казахстана. Из этих программ мы особенно выделяем программу трехъязычия.

Наш детский сад №26 "Үміт" города Астаны, с 2012 года работает в режиме эксперимента по полиязычию. Цель эксперимента - формирование у детей языковых навыков на казахском, русском и английском языках для эффективного межкультурного взаимодействия, благоприятной социализации в обществе и успешного обучения детей в школе.

В обществе когда идет речь о полиязычии, в основном говорят о школах, колледжах и вузах, что надо преподавать предметы на английском языке. А мы подготавливаем будущих полиязычных школьников с детского сада.

Реализация работы экспериментальной площадки осуществлялась через внутри предметную интеграцию, построенную на трех языках: казахском, русском и английском. Основной акцент был сделан на детях старшего дошкольного возраста.

Содержание работы было нацелено на формирование культуры творческой личности, приобщение воспитанников к культуре, литературному, музыкальному наследию стран изучаемых языков.

В процессе работы дети овладевали артикуляцией, интонацией и формированием фонематического слуха. Эта работа проводилась во время специальных этапов занятий. Произношение звуков, интонации, ритма проходит в виде аудио - звукового сопровождения занятий и в ходе звукоподражательных игр, имитации.

Отличительной особенностью занятий стало сочетание различных видов предметно - практической деятельности. Развитие речи на занятиях проходило последовательно: от простых слов к микро диалогам, которые ориентируют детей на участие в деятельности, а также учат внимательно вслушиваться в речь учителя, понимать ее и привлекать усвоенный языковой материал для ответа.

В Астане многие детские сады работают по полиязычию. В каждом детском саду есть своя авторская методика, авторская программа, свой метод. Мы выбрали метод - интеграции языков. У нас дети в казахских группах изучают русский, английский, в русских группах - казахский, английский, еще в обоих группах ведется вариативный компонент - "Говорим на трех языках", то есть здесь дети изучают три языка. Они повторяют темы пройденные на английском, на казахском языке и закрепляют их на трех языках. Работа по полиязычию сразу не показала хороший результат. В начале были трудности и проблемы при достижении цели, как:

• нехватка единой программы по полиязычию;

• нехватка литературы;

• нехватка методики обучения полиязычию;

• рестеренные, путаные дети при изучении трех языков;

• боязнь педагогов в обучении сразу трех языков одновременно.

Для устренения проблем и достижения цели мы дальше определили направления работы по полиязычию:

• работы с детьми по изучению трех языков;

• совместные работы с педагогами детского сада по созданию полиязычной среды в детском саду;

• работа с родителями воспитанников.

После того как мы определили направлении работы, мы выбрали эффективные виды деятельности:

1. Ознакомление детей с предметным и социальным миром современного общества.

2. Расширение пассивного и активного словаря детей за счет лексического материала на трех языках.

3. Формирование звуковой культуры речи, артикуляционного аппарата, способного воспроизводить фонетические особенности звуков, входящих в состав языков триединства.

4. Формирование связной речи детей на всех изучаемых языках,

5. Развитие языковой памяти (фотографической, образной, графической, словесной) и творческих способностей.

6. Формирование грамматического строя и лексических форм, сопоставляя структуру на родном языке, в сравнении с вновь изучаемым языком (казахском, русском и английском, в зависимости от базового или родного языка).

7. Расширение кругозора детей и их общей культуры общения.

8. Развитие коммуникативных навыков и умений (умения реагировать на команды педагога, отвечать на несложные вопросы, узнавать доступную лексику).

Для повышения эффективности деятельности по развитию триединства языков, в процессе обучения детей нам педагогам было необходимо соблюдать определенные требования:

1. Обязательно использовать различные средства поощрения, как вербальные, так и материальные.

2. Формировать у детей доброжелательные взаимоотношения с педагогом, и повышать рефлексивные способности ребенка.

3. Стимулировать детей к общению на всех изучаемых языках, активно переключая детей на использование знакомых слов на неродном языке.

4. Систематически вводить в активный словарь новые слова:

- при первом знакомстве с новым языком – 3 слова;

- в последующем, систематически закреплять уже известные слова;

-систематически активизировать новые слова с использованием речевых конструкций из 3–4-х новых слов.

5. Учитывать кратковременную память детей на данном этапе развития, системно возвращаться к ранее пройденному материалу и включать его в последующие виды организованной учебной деятельности.

6. Обучать полным речевым структурам, стимулируя развитие навыков говорения.

7. Использовать в основном парное и групповое обучение. Это способствует установлению благоприятного психологического климата в группе и снимает языковые барьеры.

8. Развивать быстроту реакции на команды и вопросы педагога.

В ходе изучения языков входящих в составе триединства языков формируются определенные речевые навыки:

Вычленять казахскую, русскую и английскую речь в общем речевом потоке.

Преодолевать психологический барьер в усвоении речи на языках входящих в состав триединства языков.

Здороваться, прощаться на трех языках.

Отвечать на вопросы.

Называть предметы и явления природы.

Произносить некоторые специфические звуки казахского и английского языков.

Использованная литература:

1. Программная статья Президента Республики Казахстан «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» - Астана, 2017.

2. Государственная программа функционирования и развития языков на 2011-2020 годы.- Астана, 2011.

3. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан «Дошкольное воспитание и обучение.- Астана, 2009.

4. Бабинская П. К. Практический курс методики преподавания иностранного языка: английский, немецкий, французский. - Минск: 2003.

5. Биболетова М. 3. Английский для маленьких, - М., 1994.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1998

7. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в начальной школе. М-: 1982.

8. Коростелев В. С. Обучение иноязычному общению на начальном этапе // Иностранные языки в школе. - 1992. - №1.

9. Королевство трех языков. В пяти книгах. ТОО «Шикула и К». Шымкент.- 2011.