Меню
Разработки
Разработки  /  Внеурочка  /  Мероприятия  /  Планирование деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности

Планирование деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности

Цель творческой работы: познакомится с педагогическим сопровождением, познакомится с планированием деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.
09.01.2015

Описание разработки

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость реформирования образовательной системы России признается если не всеми, то подавляющим большинством мыслящего сообщества страны. Правительством РФ разработан и утвержден целый ряд программных документов «Национальная доктрина образования, рассчитанная на реализацию до 2025 года» (2000), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы» (2005), «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях». На основе анализа данных нормативных документов мы приходим к выводу о том, что традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимого знания) уходит со сцены. Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов.

На уровне всеобщего понимания сопровождение человека представляет собой его социальное взаимодействие с окружающими людьми, функциями воздействий которых является развитие этого человека на жизненном пути, в разнообразных личных и социальных ситуациях. Такое сопровождение может носить различный характер, который в каждом конкретном случае определяется категорией «отдельное». Этот вывод подтверждается тем, что в практической деятельности и научной литературе встречаются понятия «медицинское сопровождение», «психологическое сопровождение», «научное сопровождение», «социально - педагогическое сопровождение» и др.

На уровне отдельного подхода одним из таких видов сопровождения становится педагогическое сопровождение, которое, с одной стороны, несет в себе черты социального взаимодействия, но, с другой стороны, имеет свою специфику. Она заключается в педагогическом характере сопровождения, целью которого становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их институциональном (структурном) оформлении. При этом существуют конкретные социальные роли, которые по отношению к ребенку проявляются в обществе как роли «родителей», «наставников», «руководителей», «учителей», «воспитателей» и т. д.

Цель творческой работы: познакомится с педагогическим сопровождением, познакомится с планированием деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

Изучить теоретический материал по данной теме.

Определить понятие «педагогическое сопровождение».

Определить основные этапы планирования деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Подобрать разработки планирования деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение

Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, также обуславливают необходимость оказания квалифицированной помощи обучаемому в образовательном процессе. Такой помощью может стать педагогическое сопровождение развития бакалавра образования в вузе. Термин «сопровождение» является новым в педагогическом образовании и для его осмысления необходимо провести анализ данного термина.

Словарь русского языка С. И. Ожегова раскрывает понятие сопровождения следующим образом: сопровождать, значит, сопутствовать чему - либо, служить приложением, дополнением к чему - либо.

Сопровождение в педагогике рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына ).

Сущность понятия «взаимодействие» раскрывается по - разному, но все авторы связывают это понятие с отношениями субъектов в общей деятельности.

Для решения проблем развития различными авторами выделяются разнообразные виды взаимодействия: содействие, сотрудничество, сопереживание, сотворчество. Считается, что в совокупности они отражают психолого - педагогическую составляющую сопровождения.

Педагогическое сопровождение понимают как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

По определению специалистов педагогического сопровождения, его целью является обучение выбору, создание ориентационного поля развития, укрепление целостности человека. «Сопровождаемое развитие» выступает определенной альтернативой методу «направленного развития», основным положением метода педагогического сопровождения развития является вера во внутренние силы субъекта, опора на его потребность самореализации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что под сопровождением в педагогике понимается особый вид взаимодействия с целью создания благоприятных условий развития субъектов взаимодействия. Так как педагогическое сопровождение является неотъемлемой частью образовательного процесса, требуется рассмотреть его с точки зрения подсистемы в системе образования.

Этапы планирование деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности

Основными этапами планирования социально - педагогического сопровождения являются:

1 этап - организация и проведение диагностики (психологической, педагогической) и анкетирования подростков для выработки рекомендаций с целью улучшения результатов учебной и воспитательной деятельности в рамках образовательного учреждения. Полученные сведения по анкетированию позволяют собрать информацию по ряду вопросов, связанных с обучением, проживанием и социальным окружением.

2 этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется направления, по которым будет строиться работа социального педагога, выделяется группа подростков, с которыми будет вестись более интенсивная индивидуальная работа.

3 этап - выработка программы работы, то есть сюда входит отбор мероприятий, методов, диагностик и т. д. , необходимых для осуществления социально - педагогического сопровождения.

4 этап – деятельностный - построение модели социально - педагогического сопровождения и ее реализации на практике.

5 этап - анализ деятельности по сопровождению, оценка эффективности программы, внесение необходимых корректировок.

Таким образом, задача мастера – обеспечить реализацию этих планов через организацию групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках и во второй половине дня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Чем успешнее обучающиеся в колледже, старшеклассники в школе адаптируются к новым условиям обучения, к новому коллективу, к новым нормам и ценностям, тем успешнее будет процесс их самореализации в жизни, как подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В ходе выполнения творческой работы были решены все поставленные задачи:

Был изучен теоретический материал по данной теме, а именно интернет - источники. В ходе выполнения творческой работы было обнаружено то, что материал связанный с подростками достаточно скудно освещен в интернет - источниках.

Педагогическое сопровождение понимают как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. По определению специалистов педагогического сопровождения, его целью является обучение выбору, создание ориентационного поля развития, укрепление целостности человека. «Сопровождаемое развитие» выступает определенной альтернативой методу «направленного развития», основным положением метода педагогического сопровождения развития является вера во внутренние силы субъекта, опора на его потребность самореализации.

В ходе выполнения творческой работы были определены основные этапы планирования деятельности по педагогическому сопровождения группы обучающихся: 1 этап - организация и проведение диагностики; 2 этап - анализ полученной информации; 3 этап - выработка программы работы; 4 этап – деятельностный; 5 этап - анализ деятельности по сопровождению.

Были подобраны разработки по планированию деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. педагогов по педагогическому сопровождению группы обучающихся. Приложение состоит из перспективного плана психолого - педагогического сопровождения обучающихся 5 - 9 классов МБОУ «СОШ № 5» педагога - психолога Плеханова В. Ю. на 2011 - 2012 учебный год; модели сопровождения обучающихся 8 - х классов на этапе предпрофильной подготовки; модели сопровождения обучающихся 9 - х классов на этапе предпрофильной подготовки.

Таким образом, актуализируется задача организации эффективного социально - педагогического сопровождения, которое способствовало бы успешной адаптации студентов и старшеклассников к новым условиям жизнедеятельности.

Весь материал – смотрите документ.

Содержимое разработки

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

  1. Педагогическое сопровождение……………………………..5

  2. Этапы планирование деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности………………………………………………………………..7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….8

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...10

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перспективный план психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов МБОУ «СОШ № 5» педагога-психолога Плеханова В.Ю. на 2011-2012 учебный год………………………………………………………………………………...11

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Модель сопровождения обучающихся 8-х классов на этапе предпрофильной подготовки………………………………………….22

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Модель сопровождения обучающихся 9-х классов на этапе предпрофильной подготовки………………………………………….25

























ВВЕДЕНИЕ



Необходимость реформирования образовательной системы России признается если не всеми, то подавляющим большинством мыслящего сообщества страны. Правительством РФ разработан и утвержден целый ряд программных документов «Национальная доктрина образования, рассчитанная на реализацию до 2025 года» (2000), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы» (2005), «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях». На основе анализа данных нормативных документов мы приходим к выводу о том, что традиционный преподаватель (монополист в передаче и интерпретации необходимого знания) уходит со сцены. Складывается новый образ педагога: это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов.

На уровне всеобщего понимания сопровождение человека представляет собой его социальное взаимодействие с окружающими людьми, функциями воздействий которых является развитие этого человека на жизненном пути, в разнообразных личных и социальных ситуациях. Такое сопровождение может носить различный характер, который в каждом конкретном случае определяется категорией «отдельное». Этот вывод подтверждается тем, что в практической деятельности и научной литературе встречаются понятия «медицинское сопровождение», «психологическое сопровождение», «научное сопровождение», «социально-педагогическое сопровождение» и др.

На уровне отдельного подхода одним из таких видов сопровождения становится педагогическое сопровождение, которое, с одной стороны, несет в себе черты социального взаимодействия, но, с другой стороны, имеет свою специфику. Она заключается в педагогическом характере сопровождения, целью которого становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их институциональном (структурном) оформлении. При этом существуют конкретные социальные роли, которые по отношению к ребенку проявляются в обществе как роли «родителей», «наставников», «руководителей», «учителей», «воспитателей» и т. д.

Цель творческой работы: познакомится с педагогическим сопровождением, познакомится с планированием деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

  1. Изучить теоретический материал по данной теме.

  2. Определить понятие «педагогическое сопровождение».

  3. Определить основные этапы планирования деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

  4. Подобрать разработки планирования деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.












  1. Педагогическое сопровождение


Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, также обуславливают необходимость оказания квалифицированной помощи обучаемому в образовательном процессе. Такой помощью может стать педагогическое сопровождение развития бакалавра образования в вузе. Термин «сопровождение» является новым в педагогическом образовании и для его осмысления необходимо провести анализ данного термина.

Словарь русского языка С.И. Ожегова раскрывает понятие сопровождения следующим образом: сопровождать, значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо.

Сопровождение в педагогике рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына ).

Сущность понятия «взаимодействие» раскрывается по-разному, но все авторы связывают это понятие с отношениями субъектов в общей деятельности.

Для решения проблем развития различными авторами выделяются разнообразные виды взаимодействия: содействие, сотрудничество, сопереживание, сотворчество. Считается, что в совокупности они отражают психолого-педагогическую составляющую сопровождения.

Педагогическое сопровождение понимают как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

По определению специалистов педагогического сопровождения, его целью является обучение выбору, создание ориентационного поля развития, укрепление целостности человека. «Сопровождаемое развитие» выступает определенной альтернативой методу «направленного развития», основным положением метода педагогического сопровождения развития является вера во внутренние силы субъекта, опора на его потребность самореализации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что под сопровождением в педагогике понимается особый вид взаимодействия с целью создания благоприятных условий развития субъектов взаимодействия. Так как педагогическое сопровождение является неотъемлемой частью образовательного процесса, требуется рассмотреть его с точки зрения подсистемы в системе образования.























  1. Этапы планирование деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности


Основными этапами планирования социально-педагогического сопровождения являются:

1 этап - организация и проведение диагностики (психологической, педагогической) и анкетирования подростков для выработки рекомендаций с целью улучшения результатов учебной и воспитательной деятельности в рамках образовательного учреждения. Полученные сведения по анкетированию позволяют собрать информацию по ряду вопросов, связанных с обучением, проживанием и социальным окружением.

2 этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется направления, по которым будет строиться работа социального педагога, выделяется группа подростков, с которыми будет вестись более интенсивная индивидуальная работа.

3 этап - выработка программы работы, то есть сюда входит отбор мероприятий, методов, диагностик и т.д., необходимых для осуществления социально-педагогического сопровождения.

4 этап – деятельностный - построение модели социально-педагогического сопровождения и ее реализации на практике.

5 этап - анализ деятельности по сопровождению, оценка эффективности программы, внесение необходимых корректировок.

Таким образом, задача мастера – обеспечить реализацию этих планов через организацию групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках и во второй половине дня.





ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Чем успешнее обучающиеся в колледже, старшеклассники в школе адаптируются к новым условиям обучения, к новому коллективу, к новым нормам и ценностям, тем успешнее будет процесс их самореализации в жизни, как подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В ходе выполнения творческой работы были решены все поставленные задачи:

  1. Был изучен теоретический материал по данной теме, а именно интернет-источники. В ходе выполнения творческой работы было обнаружено то, что материал связанный с подростками достаточно скудно освещен в интернет-источниках.

  2. Педагогическое сопровождение понимают как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. По определению специалистов педагогического сопровождения, его целью является обучение выбору, создание ориентационного поля развития, укрепление целостности человека. «Сопровождаемое развитие» выступает определенной альтернативой методу «направленного развития», основным положением метода педагогического сопровождения развития является вера во внутренние силы субъекта, опора на его потребность самореализации.

  3. В ходе выполнения творческой работы были определены основные этапы планирования деятельности по педагогическому сопровождения группы обучающихся: 1 этап - организация и проведение диагностики; 2 этап - анализ полученной информации; 3 этап - выработка программы работы; 4 этап – деятельностный; 5 этап - анализ деятельности по сопровождению.

  4. Были подобраны разработки по планированию деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности. педагогов по педагогическому сопровождению группы обучающихся. Приложение состоит из перспективного плана психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов МБОУ «СОШ № 5» педагога-психолога Плеханова В.Ю. на 2011-2012 учебный год; модели сопровождения обучающихся 8-х классов на этапе предпрофильной подготовки; модели сопровождения обучающихся 9-х классов на этапе предпрофильной подготовки.

Таким образом, актуализируется задача организации эффективного социально-педагогического сопровождения, которое способствовало бы успешной адаптации студентов и старшеклассников к новым условиям жизнедеятельности.





















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-studentov-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya

  2. zhukdoc.xost.ru›doc/2/6.doc

  3. http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm

  4. https://lib.nspu.ru/umk/48a29fa8ae46fb9c/t6/ch2.html

  5. http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65625a2bd78a4c43a89521206c36_0.html

  6. http://kolpschool5.edu.tomsk.ru/wp-content/uploads/file/programma_soprovozhdeniya_gruppyi_riska.pdf

  7. http://psycholog-school.ru/psikhologi/psikhologo-pedagogicheskoye-soprovozhdeniye-obuchayushchikhsya-v-8-9-klassakh.php
















ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Из опыта МБОУ «СОШ № 5» педагога-психолога Плехановой В.Ю.



Перспективный план психолого-педагогического сопровождения

обучающихся 5-9 классов МБОУ «СОШ № 5»

педагога-психолога Плеханова В.Ю. на 2011-2012 учебный год


Цель работы: ученик, адаптированный к условиям обучения и к окружающему социуму, осознающий свою индивидуальность и значимость, реально оценивающий свои способности и возможности, готовый к адекватному выбору профессионального и жизненного пути.

Задачи:

  1. Формировать самосознание, умения и навыки самоанализа, рефлексии, активности, преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению учащихся.

  2. Создать социально-психологические условия для успешной адаптации учащихся к новым условиям.

  3. Оказать психолого-педагогическую поддержку и помощь обучающимся класса компенсирующего обучения, педагогам и родителям.

  4. Обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию.

  5. Выработка у учащихся сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями, с учетом требований рынка труда.

Направления работы:

  1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление трудностей адаптации учащихся к новым условиям, диагностика личностного развития.

  2. Развивающая и коррекционно-развивающая работа с группами учащихся, испытывающими трудности в обучении, поведении, общении.

  3. Консультативная работа с педагогами и родителями связана с обсуждением результатов, проведенных диагностик, конкретным запросом педагога или родителя.

  4. Просветительская работа с педагогами и родителями по вопросам социально-психологического развития учащихся.

Направление работы

Содержание работы

Цель

Объект

Сроки



Диагностическое

Изучение социально-психологической адаптации

Выявление уровня адаптации и причин дезадаптации

Учащиеся 5-х классов

Сентябрь-декабрь

Изучение уровня умственного развития (ШТУР)

Выявление уровня умственного развития (подготовка к ЕГЭ)

Учащиеся 5-х классов

Сентябрь-Октябрь


Определение уровня тревожности («Шкала тревожности», Рогов Е.И.)

Психологическая подготовка к ЕГЭ

Учащиеся 9-х классов

Ноябрь

Изучение учебной мотивации

Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся

Учащиеся 5-9-х классов

Сентябрь

Выявление депрессивных состояний (Зунге), диагностика суицидального риска

Профилактика подросткового суицида

Учащиеся 5-9-х классов

Октябрь-Ноябрь

Март-Апрель

Изучение уровня агрессивности и враждебности (Басс-Дарки)

Предупреждение детской агрессивности

Учащиеся 5- 9-х классов

Октябрь-Март

Социометрия

Определение качества взаимоотношений в детском коллективе

5-е классы

6-е классы

7-е классы

8-е классы

9-е классы

Сентябрь

Диагностика эмоционально - личностной сферы

Исследование интересов, склонностей и способностей учащихся.

Учащиеся 5-9-х классов

По запросу

Исследование детско-родительских отношений

Определить стиль родительского воспитания.

Родители 5-9 классов

По запросу

Диагностика акцентуаций характера

Идентификация типов акцентуаций.

Учащиеся 7-х классов

Март-апрель

Диагностика коммуникативных и организаторских способностей.

Изучение коммуникативных и организаторских способностей

Учащиеся 8-х классов

Январь-Февраль


Направление работы

Содержание работы

Цель

Объект

Сроки



Диагностическое

Диагностика по методике «Карта интересов»

Выявление общего уровня и направленности познавательных интересов.

Учащиеся 8-х классов

Февраль

Диагностика по методике Дж. Голланда

Определение предпочитаемых типов профессий, направленность личности

Учащиеся 9-х классов

Январь

Компьютерная диагностика по методике: «Ориентир»

(8-9-е классы)

Определение направленности обучающихся на группу профессий.


Учащиеся 8-9-х классов

Март-Май

Индивидуальная и групповая диагностика учащихся класса компенсирующего обучения

Оптимизация учебно-воспитательного процесса

Учащиеся 6 «В» класса


В течение года

Индивидуальная и групповая диагностика по запросу

Оптимизация учебно-воспитательного процесса

Учащиеся, педагоги, родители

В течение года


Коррекционно-развивающее

Тренинг «Мы – пятиклассники»

Содействие адаптации к обучению

Учащиеся 5-х классов

Октябрь – ноябрь

Тренинг коммуникативных умений


Развитие коммуникативных навыков





Учащиеся 6-8-х классов

Ноябрь-март

Тренинг личностного роста для педагогов


Осознание педагогами своей индивидуальности, помощь педагогам в налаживании эффективного взаимодействия с окружающими

Педагоги

Ноябрь

Февраль

Май

Тренинг «Что такое экзамены? Как их пережить?»

Снятие психологического напряжения

Учащиеся 9-х классов

Апрель – май


Направление работы

Содержание работы

Цель

Объект

Сроки



Коррекционно-развивающее

Тренинг эмоционального состояния

Профилактика и коррекция нарушений поведения и эмоций у подростков

Учащиеся 5-9 классов

Ноябрь - апрель

Тренинг готовности к сдаче ГИА

Снятие психологического напряжения, повышение уровня самооценки, уверенности в своих силах.

Учащиеся 9-х классов

Февраль-апрель

Тренинг разрешения конфликтов

Формирование навыков позитивного разрешения конфликтных ситуаций

Учащиеся

5-9-х классов

В течение года

Тренинги по профессиональному самоопределению


Помочь учащимся сделать осознанный выбор профессии

Учащиеся 8-9-х классов

Декабрь-январь

Индивидуальные и групповые занятия по выявленным проблемам

Оптимизация учебно-воспитательного процесса

Учащиеся, родители, педагоги

В течение года


Консультационное

Индивидуальные и групповые консультации учащихся, родителей, педагогов

Оказание психологической поддержки, помощь в решении актуальных проблем участников образовательного процесса

Учащиеся, родители, педагоги

В течение года


Просветительско-профилактическое


Консилиум:

«Адаптация 5 классов»


Обсуждение особенностей развития учащихся и эффективности применяемых методов обучения и воспитания, а так же проблем, возникающих в ходе образовательного процесса.

Учителя, работающие 5-х классах.

Октябрь-Декабрь



Направление работы

Содержание работы

Цель

Объект

Сроки



Просветительско-профилактическое



Психолого-медико-педагогические консилиумы

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся класса компенсирующего обучения

Учителя, работающие с классом компенсирующего обучения

В течение года

Семинар: «Специфика адаптации пятиклассника»

Разработка системы совместных действий, облегчающих период адаптации к среднему звену школы.

Учителя, работающие в 5-х классах

Октябрь

Семинар: «Причины и последствия девиантного поведения».

Познакомить с причинами возникновения девиантного поведения. Проанализировать дальнейшие последствия.

Учителя

Январь

Семинар: «Профилактика подросткового суицида»

Снижение суицидального риска учащихся через помощь классных руководителей

Классные руководители 5-9 классов

Ноябрь

Март

Семинар «Страхи школьника перед экзаменом»

Отработка тактики и стратегии поведения учителя в период подготовки к ЕГЭ

Учителя работающие в 9-х классах.

Декабрь – апрель

Родительское собрание «Адаптация ребёнка к основной ступени школы».

Информировать родителей о процессе адаптации детей. Дать конкретные рекомендации по оптимизации этого процесса.

Родители 5-х, классов

Октябрь-Ноябрь

Родительское собрание «Позиции и стили семейного воспитания»

Рассказать о наиболее приемлемых позициях воспитания, рекомендуемых типах воспитания»

Родители 5-9-х классов

Январь-Февраль


Направление работы

Содержание работы

Цель

Объект

Сроки



Просветительско-профилактическое

Родительское собрание: «Плюсы и минусы компьютера в жизни ребёнка»

Определить достоинства и недостатки влияния компьютера на ребёнка.

Родители 5-9 классов

Апрель

Организация экскурсионных мероприятий по профессиональному самоопределению

Помочь учащимся сделать осознанный выбор профессии

Учащиеся 9-х классов

Февраль-апрель

Родительское собрание»: «Как помочь ребёнку готовиться к экзамену»


Сформировать у родителей уважительное отношение к подготовке детей к экзаменам.

Родители 9-х классов






Декабрь – март


ПРИЛОЖЕНИЕ 2(ПРОДОЛЖЕНИЕ)


Модель сопровождения обучающихся 8-х классов на этапе предпрофильной подготовки

Сроки реализации

Содержание деятельности

Взаимодействие

1. Подготовительный этап

октябрь – ноябрь

  • подготовка материала;

  • собеседование с классными руководителями;

  • составление плана – мероприятий с классными руководителями по данной проблеме.

классные руководители,
педагог – психолог

2. Информационный этап

декабрь - январь

  • тематическая консультация для обучающихся «Все работы нужны, все профессии важны» (знакомство с миром профессий);

  • профориентационная  игра «КВН» (мотивация и самопознание);

  • тематическая консультация для родителей «Психологические особенности подростков»;

  • информационный стенд «Мир профессий».

классные руководители,
педагог – психолог

3. Диагностический этап

февраль – март

  • диагностика интересов и склонностей:

- карта интересов (модификация Г.В. Резапкиной);
- диагностика тревожности (эмоциональное благополучие);

  • диагностика возможностей:

- анализ результатов успеваемости;
- опросник типа мышления (сокращенный вариант), (модификация Г.В. Резапкиной);

  • Анкетирование родителей:

- анкета «Мнение»;
- опросник «Профиль обучения».

педагог – психолог,
классные руководители,
обучающиеся, родители

4. Аналитический этап

апрель

  • анализ результатов диагностики интересов и склонностей каждого обучающегося;

 

  • анализ мнения родителей, классных руководителей и учителей;

  • подведение итогов диагностической работы, подготовка рекомендаций.

 

зам. директора по УВР,
классные руководители,
педагог – психолог

5. Обобщающий этап

май

  • индивидуальное консультирование обучающихся по результатам диагностики и выбору образовательного маршрута;

 

  • индивидуальное консультирование родителей по итогам работы;

  • беседа с классными руководителями по результатам работы с классом.

зам. директора по УВР,
классные руководители,
педагог – психолог
обучающиеся, родители


















ПРИЛОЖЕНИЕ 3(ПРОДОЛЖЕНИЕ)


Модель сопровождения обучающихся 9-х классов на этапе предпрофильной подготовки

Сроки реализации

Содержание деятельности

Взаимодействие

1. Подготовительный этап

октябрь – ноябрь

  • подготовка материала;

  • собеседование с классными руководителями;

  • составление плана – мероприятий с классными руководителями по данной проблеме;

  • элективный курс для обучающихся.

классные руководители,
педагог – психолог,
учителя - предметники

2. Информационный этап

декабрь - январь

  • изучить социальный заказ родителей и обучающихся (анкетирование);

  • тематический классный час «Формула профессии» и «Определение личностных ценностей»;

  • психологическая игра «В мире профессий»;

  • тематическая консультация для родителей «Психологические особенности подростков»;

  • стендовая информация для родителей и обучающихся о профильных классах.

зам. директора по УВР,
классные руководители,
педагог – психолог

3. Диагностический этап

февраль – март

  • диагностика психологической готовности обучающихся к сдаче экзаменов:

- эмоциональная сфера;
- особенности стрессоустойчивости.

  • диагностика психологической готовности к выбору профиля обучения:

- анкета «Профиль обучения»;
- карта интересов (модификация Г.В. Резапкиной);
- опросник профессиональных склонностей Л. Йоваши  (модификация Г.В. Резапкиной);
- диагностика тревожности (эмоциональное благополучие);
- опросник «Мотивация учения»;
- особенности взаимоотношений и психологический статус ребенка в детском коллективе.

  • диагностика возможностей:

- анализ результатов успеваемости;
- диагностика уровня сформированности основных мыслительных операций (ШТУР).

  • Анкетирование родителей:

- анкета «Мнение родителей о профиле обучения».

педагог – психолог,
классные руководители,
обучающиеся, родители

4. Аналитический этап

апрель

  • анализ результатов диагностики интересов и склонностей каждого обучающегося;

 

  • анализ мнения родителей, классных руководителей и учителей;

  • подведение итогов диагностической работы, подготовка рекомендаций.

 

зам. директора по УВР,
классные руководители,
педагог – психолог

5. Обобщающий этап

май

  • индивидуальные консультации для родителей и обучающихся по результатам диагностики и выбранного профиля обучения;

 

  • групповая консультация родителей «Профильное обучение – профессиональное определение»;

  • проведение педагогического совета по определению готовности обучающихся к обучению в выбранном профиле.

 

зам. директора по УВР,
классные руководители,
педагог – психолог
обучающиеся, родители


14


-70%
Курсы повышения квалификации

Обучение в игре и игра в обучении

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Планирование деятельности по педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности (52.65 КB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт