Получите свидетельство
Вход
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ШКОЛА № 587»
Можайское шоссе, д. 18, корп. 2, Москва, 121471Е-mail: 587@edu.mos.ru
Телефон: (495) 444-27-14 Факс: (495) 444-27-14 http://www: sch587.mskobr.ru
ОКПО 51260470, ОГРН 1037739246775, ИНН/КПП 7731173386/773101001
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учителя - дефектолога Лапиной Е.А
На 2019-2020 учебный год
М
осква, 2019
Содержание
Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………………..3
Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………..…3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………………………………………....….10
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ……………………………………………..11
Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………………22
Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………….. 22
Образовательная область «Речевое развитие»..……………………………………………………………………………24
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………………26
Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми…………………………………………………………27
Организационный раздел……………………………………………………………………………………………………....86
Организационный режим дня…………………………………………………………………………………………….……86
Модель организации образовательной работы группы детей с ОВЗ………………………………………………………..87
Материально-техническое обеспечение программы…………………………………………………………………………90
Список литературы……………………………………………………………………………………………………………..…..92
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа учителя – дефектолога разработана в соответствии с законами РФ:
-Федеральным законом от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральным законом от 29.07.2010г. № 463-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
-Федеральным законом о 24.07. 1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)
-Семейным кодексом РФ от 08.12.1995г. № 223 – ФЗ (с изменениями и дополнениями)
-Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изменениями и дополнениями)
С документами министерства образования и науки РФ:
-Письмом Минобрнауки РФ от 28.08.2014г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
-Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1014»Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
С документами Федеральных служб:
-Письмом Рособрнадзора от 07.02.2014г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях»
-«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»-(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Рабочая образовательная программа учителя-дефектолога - комплекс учебно-методической документации, обеспечивающий адаптацию содержания программы дошкольного образования адаптированная для детей с ОВЗ, реализуемой ДО №2.
Рабочая образовательная программа является инструментом для построения комплексной коррекционно-развивающей модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Она определяет систему взаимодействия учителя - дефектолога с участниками образовательного процесса, и направлена на достижение целей и задач образовательной программы дошкольного образования адаптированная для детей с ОВЗ.
Рабочая программа предусматривает организацию коррекционно-образовательного процесса для детей в возрасте от 4 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Все дети, помимо общих возрастных особенностей, имеют индивидуальные особенности здоровья, разные семейные условия воспитания и жизненные ситуации, особые личностные характеристики, особые образовательные потребности.
Комплектование группы для детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется по возрастному принципу и по заключению ЦПМПК.
Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом родителей воспитанников.
Списочный состав группы - 4 человека.
1.Возрастной состав воспитанников группы на 2019-2020 уч. год – от 4 до 6 лет..
2. Гендерный состав воспитанников группы на 2018-2019 уч. – 4 мальчика.
Срок реализации рабочей программы
Цель программы: обеспечить систему образовательной работы с воспитанниками группы для детей с ОВЗ по реализации образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ.
Задачи программы: обеспечить ребенку возможность:
-сохранения и укрепления здоровья;
-формирования общей культуры;
-развития физических, интеллектуальных и личностных качеств;
-формирование предпосылок учебной деятельности как условия социальной успешности;
-квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии;
-получения ребенком качественного дошкольного образования в едином образовательном пространстве на основе организации сотрудничества и взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи воспитанников.
Для реализации задач и достижения цели используются разнообразные виды деятельности:
1. Образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой /самообслуживание и элементарный бытовой труд/, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения /восприятие художественной литературы и фольклора/).
2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
3. Самостоятельная деятельность детей под руководством педагога
4. Коррекционная работа на занятиях и в процессе взаимодействия со специалистами (учителем-дефектологом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, педагогом по адаптированной физкультуре).
5. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно - образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой группы.
Целевые ориентиры программы
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
В соответствии со спецификой контингента группы данные Требования рассматриваются только как долгосрочные ориентиры.
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Образовательная, развивающая, воспитательная, коррекционная и оздоровительная работа с детьми с ОВЗ строится на основе следующих методологических принципов:
принцип гуманизма: усиление внимания к личности каждого ребенка, установка на формирование элементов гражданственности и патриотизма с полноценными интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
принцип преемственности: обогащение средств, форм и методов воспитания и обучения, наличие связей между элементами педагогического процесса в возрастных группах ДОУ и стилем воспитания в семье;
принцип оптимистического подхода: при организации развивающей ситуации является необходимым со стороны педагога (родителя) поощрение ситуативных достижений ребенка в различных видах детской деятельности, что является операциональной составляющей формирования интегративных качеств личности ребенка;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития: работа с детьми строится на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, на основе понимания значения полноценного проживания последовательных возрастных стадий;\
принцип деятельностного подхода: психофизиологическое развитие ребенка определяется его активностью в рамках ведущей для возраста деятельности;
принцип дифференциации и индивидуализации: создание условий для полноценного развития способностей каждого ребенка и своевременной коррекции проблем в его развитии;
принцип единства коррекции и развития: целенаправленная коррекционная работа осуществляется с опорой на клинико-психолого-педагогический анализ внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;
принцип единства диагностики и коррекции: коррекционные мероприятия сопровождаются постоянной фиксацией происходящих изменений (качественных и количественных) в состоянии и развитии ребенка;
принцип взаимосвязи коррекции и компенсации: система коррекционной работы нацелена на компенсацию нарушений в развитии, на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с ОВЗ;
принцип интеграции и координации: организация согласованной работы всех субъектов в системе «педагоги-дети-родители».
1.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ
Особенности развития детей с ЗПР
Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами-представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах, представления нечеткие.
Первая группа — задержка психического развития конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильные, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте.
Вторая группа — задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.
Третья группа — задержка психического развития психогенного происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, так же как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.
Четвертая, группа — самая многочисленная — это задержка психического развития церебрально-органического генеза.
Причины — различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.
Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда ясны.
Таким образом, органический инфантилизм — это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга. (Надо сказать, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности.) В дальнейшем изложении речь пойдет преимущественно об этой форме задержки психического развития, поскольку дети с органической или функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной контингент специальных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического развития.
Особенности развития детей с расстройствами аутистического спектра
Расстройствами аутистического спектра называются нарушения психического развития, при которых наблюдаются нарушения способности к социальному взаимодействию, стереотипные поведенческие акты и жесткое ограничение интересов. При этом основным признаком аутизма являются проблемы при установлении социальных контактов.
Согласно новейшей редакции Международной классификации болезней (МКБ-10), к аутизму и расстройствам аутистического спектра относятся:
Детский аутизм (ранний аутизм, синдром Каннера).
Синдром Аспергера (аутистическая психопатия).
Синдром Ретта.
Атипичный аутизм.
Синдром Аспергера
В отличие от детского аутизма, при этом синдроме больные сохраняют способность общаться на интеллектуальном уровне, но не способны контактировать на уровне эмоций.
Критерием постановки диагноза является наличие минимум двух симптомов, свидетельствующих о затруднении социальных взаимодействий:
Пациенты не используют или испытывают выраженные затруднения при использовании невербальных компонентов общения (жестикуляция, изменение выражений лица, взгляд глаза в глаза).
Больные не испытывают спонтанной потребности разделять свои эмоции или достижения с окружающими.
Они терпят неудачу при попытке построить отношения со сверстниками.
Выявляется отсутствие эмоциональной или социальной взаимности.
Кроме того, при синдроме Аспергера наблюдаются такие признаки аутизма, как:
Отсутствие поведенческой гибкости, невозможность отступить от шаблона при выполнении каких-то ежедневных рутинных действий.
Наличие стереотипных интересов, в которые пациент «погружается с головой» при чрезмерной степени увлечения или интенсивности сосредоточения. Стереотипные движения (верчение ладонью или пальцем и т.д.).
Синдром Ретта
До начала болезни ребенок развивается нормально, признаки аутизма отсутствуют, иногда наблюдается некоторое отставание моторного развития. В возрасте 8-30 месяцев больной становится отрешенным, моторные навыки и речь постепенно утрачиваются. Ребенок с аутизмом теряет способность удерживать предметы, возникают мышечные атрофии, дистония, атаксия, развивается кифоз и сколиоз. На смену жеванию приходит более простой акт сосания. Появляются дыхательные расстройства.
В возрасте 5-6 лет признаки аутизма становятся менее выраженными: ребенок может усваивать отдельные слова, становится способен к примитивным играм, однако затем вновь наступает ухудшение. Возникают тяжелые двигательные нарушения, нарастает атрофия мышц, развивается глубокое слабоумие.
Атипичный аутизм
Симптомы этого заболевания схожи с признаками детского аутизма. При этом отсутствует один или несколько признаков аутизма, характерных для синдрома Каннера.
Для атипичного аутизма характерны следующие симптомы:
Появление признаков аутизма в возрасте 3 года и старше.
Стереотипное, повторяющееся, ограниченное поведение.
Нарушение социального взаимодействия.
Обычно атипичный аутизм возникает у детей с умственной отсталостью или тяжелыми расстройствами речи.
Так как ранний детский аутизм вобрал в себя наиболее яркие черты, характеризующие расстройства аутистического спектра, то речь преимущественно пойдет именно о РДА.
Особенности развития детей с нарушениями речи
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Формирование интеллектуальной сферы ребёнка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребёнка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определённый отпечаток на формирование личности ребёнка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребёнка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Проведённый Р.Е. Левиной с сотрудниками лингвистический анализ речевых нарушений у детей, страдающих разными формами речевой
патологии, позволил выделить общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у детей с нарушениями речи, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых
структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребёнка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической её стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребёнка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребёнка; с её помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР. Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.
Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.
Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются:
- гипертензионно-гидроцефалический - проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.
- церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно- психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.
- синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений познавательной деятельности.
2. Содержательный раздел.
Содержание коррекционно-педагогической работы по образовательным областям
Основная задача коррекционно-развивающей работы - создание условий всестороннего развития детей с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
2.1 Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель-формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе, развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Задачи познавательного развития:
Формирование и совершенствование перцептивных действий;
Ознакомление и формирование представлений о сенсорных эталонах;
Развитие внимания, памяти;
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.
На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествление, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.
При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумать объем программного материала с учетом реальных возможностей детей с ОВЗ, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала
2.2 Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства коммуникации, познания, самовыражения ребенка, становление разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Основные задачи по развитию речи:
Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;
Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
- Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
-Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
-Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам),способов словообразования и синтаксиса (освоения разных типов словосочетаний и предложений);
- Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения - монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
- Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между различными единицами языка. Обогащая, например словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употребляя слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.
2.3 Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель-овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
Формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
Формирование навыков самообслуживания;
Формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относится к ним;
Формирование умения использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными
3. Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми
Образовательная область «Познавательное развитие»
Раздел: «Формирование элементарных математических представлений»
Цель НОД по развитию элементарных математических представлений для детей с ОВЗ— формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:
Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.
Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,
Формирование способов измерения,
Выполнение простейших счетных операций,
Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.
Усвоение элементарного математического словаря.
Программа состоит из нескольких разделов:
Действия с группами предметов. Геометрические фигуры
Признаки предметов: цвет, форма, размер. Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов. Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам.
Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под. Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один, пара.
Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.
Простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
Размер предметов
Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами.
Способы сравнения: приложение, наложение. Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.
Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.
Количество и счет
Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве.
Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»
Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.
Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел.
Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами.
Пространственные и временные понятия
Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе; вверху — внизу, выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри — снаружи.
Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед. Умение ориентироваться в тетради, альбоме.
Временные понятия: сегодня, вчера, завтра. Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность. Неделя, дни недели, их последовательность. Знакомство с названием текущего месяца.
Десяток
Название и обозначение чисел от 1 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние соседних чисел, предыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.
Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел (равные, больше, меньше на несколько единиц). Число О и его обозначение.
Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти порядковых числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по занимаемому порядковому месту.
Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.
Сложение и вычитание в пределах 10
Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.
Прибавление к однозначному числу чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5 (в пределах 10).
Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.
Непосредственно образовательная деятельность по формированию математических способностей в подготовительной группе проводится 2 раза в неделю. Первое занятие проводит учитель-дефектолог (фронтальная работа), второе занятие – проводят воспитатели группы (подгрупповая работа).
К концу года дети должны:
Уметь:
Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находить части целого множества и целое по известным частям.
Считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурально ряда (в пределах 10).
Соотносить цифру (0-9) и количество предметов.
Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться ци1 рами и арифметическими знаками (+, -, =).
Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес), и способы их измерения.
Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивать целый предмет и е часть. Соотносить величину предметов и частей.
Распознавать, называть: отрезок, угол, многоугольники, шар, куб, цилиндр; проводить их сравнение.
Воссоздавать из частей, видоизменять геометрические фигуры по условию и конечному результату; составлять из малых форм большие.
Сравнивать предметы по форме.
Узнавать знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира.
Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться простейшими знаковыми обозначениями.
Определять временные отношения (день - неделя - месяц), время по часам с точность до 1 часа.
Знать:
Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Арифметические знаки +, -, =; ,
Название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
| Сентябрь | |||||
| № | 1 неделя | 2 неделя | 3неделя | 4 неделя | 5 неделя |
| 1
З А Н Я Т И Е | Диагностика | Диагностика | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: - продолжать учить объединять предметы в группы (по цвету, величине и форме). Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: |
|
| 2
З А Н Я Т И Е | Диагностика | Диагностика | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
|
|
| Октябрь | |||||
| 1 З анятие | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: - уточнить название дней недели и их последовательность; - закреплять навыки порядкового счета - продолжать учить использовать при сравнении чисел знаки , - упражнять в ориентировании на листе бумаги и плоскости; Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: - воспитывать интерес к математике, развивать логическое мышление
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: -Закрепить навыки порядкового счёта в пределах 10, -продолжать учить устанавливать соответствие между цифрой и количеством предметов; -продолжать учить уравнивать группы предметов добавляя или убирая один предмет -совершенствовать знания о составе числа 3. -учить выполнять графические диктанты
Коррекционно-развивающие: -Развивать пространственное воображение, ориентировку на листе бумаги, -развивать восприятие, внимание, мышление
Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: - Совершенствовать навыки счета в пределах 11. - Закреплять умение соотносить заданное число и цифру, обозначающую его. - Продолжать учить измерять длину при помощи условной мерки, сравнивать длину по результатам измерения. -Учить решать задачи и записывать решение составлением выражения. - продолжать учить уравнивать количество предметов 2-х групп путём прибавление или вычитания предмета -Продолжать учить ориентироваться во времени, на листе бумаги в клетку.
Коррекционно-развивающие: -Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки. - развивать навыки конструирования на плоскости.
|
| 2 З анятие | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: - Формировать временные представления. - Дать детям общее представление о многоугольнике и его свойствах: наличие сторон, углов, вершин.
Коррекционно-развивающие: Развивать логическое мышление. Развивать умение решать простые арифметические задачи. Развивать слуховое внимание
Коррекционно-воспитательные: Формировать умение детей давать полные, распространенные ответы на вопросы педагога
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
|
| Ноябрь | |||||
| 1 з анятие | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-обучающие: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
|
| 2 з анятие | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие:
Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
|
|
| Декабрь | |||||
| 1 з анятие | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: - Считать в пределах 15, - Учить детей составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10; - продолжать закреплять навыки группирования предметов по цвету и форме;
Коррекционно-развивающие: - развивать пространственную ориентировку на плоскости. - Развивать мышление, слуховое внимание - Развивать мелкую мускулатуру пальцев рук.
Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: - познакомить с часами, определение времени на часах Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: |
| 2 з анятие | Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: - Закрепить с детьми количественный и порядковый счет в пределах 15;
Коррекционно-развивающие:
Коррекционно-воспитательные: - Воспитывать интерес к математическим занятиям
| Коррекционно-образовательные: - продолжать формировать пространственную ориентировку на плоскости Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: - закреплять умение отсчитывать необходимое количество предметов из большего количества. Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: |
| Январь | |||||
| 1 з анятие |
| Коррекционно-образовательные: знания детей об образовании числа 9 на основе сравнения двух совокупностей; 9 с количеством и цифрой; - закреплять навыки устанавливания последовательности чисел в пределах 9 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; Коррекционно-развивающие: | Коррекционно-образовательные: знания детей об образовании числа 9 - продолжать формировать навыки соотнесения числа 9 с количеством и цифрой;
Коррекционно-развивающие: - продолжать развивать временные представления.
Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: -Уточнять и закреплять знания детей об образовании числа 10 на основе сравнения двух совокупностей; цифрой, соотносить число 10 с количеством и цифрой; - устанавливать последовательность чисел в пределах 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; - упражнять в счете в пределах 16;
Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Коррекционно-образовательные: -Упражнять детей в решении задач на сложение и вычитание в пределах 10; Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: |
| 2 з анятие |
|
| Коррекционно-образовательные: -Закреплять практические навыки сложения и вычитания; анализировать: что было вначале, что получилось в результате действий; -учить определять, какое действие должно быть выполнено, и обосновывать выбор знака; - продолжать закреплять состав числа 9. Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: - Воспитывать положительное отношение к НОД | Коррекционно-образовательные: -Упражнять детей в вычислении в пределах 10; -учить читать примеры на сложение и вычитание, закреплять знания о переместительном свойстве сложения. - упражнять в прямом и обратном счете
Коррекционно-развивающие: - развивать графические навыки
Коррекционно-воспитательные: - Воспитывать положительное отношение к НОД
| Коррекционно-образовательные: -Уточнять и закреплять знания детей об образовании чисел в пределах 10 -учить называть, обозначать цифрой, соотносить число с количеством и цифрой в пределах 10; последовательность чисел в пределах 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; - упражнять в прямом и обратном счете
Коррекционно-развивающие:
Коррекционно-воспитательные: - Воспитывать положительное отношение к НОД
|
| Февраль | |||||
| 1з а нятие | Знакомить детей с составом числа 8; учить раскладывать число 8 на два меньших числа, а из двух меньших –составлять число 8 ( на конкретных предметах и на числовых карточках)
| -Знакомить детей с составом числа 9; учить раскладывать число 9 на два меньших числа, а из двух меньших –составлять число 9 ( на конкретных предметах и на числовых карточках).
| Знакомить детей с составом числа 10; учить раскладывать число 10 на два меньших числа, а из двух меньших –составлять число 10 ( на конкретных предметах и на числовых карточках)
| Учить детей решать задачи, составленные на основе предметно -практической деятельности; познакомить со структурой задачи ( условие задачи и вопрос); продолжать развивать представления о геометрических фигурах ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) |
|
| 2 з анятие | -Дать детям представление об арифметической задаче; учить составлять задачи в предметно -практической деятельности, правильно отвечать на вопрос задачи по образцу педагога; закреплять представления о положении предметов в пространстве
| - Объяснить детям значение порядковых числительных и закреплять навыки порядкового счета в пределах 10; показать, что для определения порядкового места предмета имеет значение направление счета; располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные отношения: «между», «перед», «за» | -Продолжить формировать представления детей о размере предмета, как об одном из его свойств; учить сравнивать предметы по размеру, соотносить одинаковые и разные по размеру предметы на основе практических действий; развивать умение группировать предметы, одинаковые по размеру; учить выявлять общие признаки в расположении ряда фигур; учить выявлять ряд по заданному признаку.
| Знакомить детей с составом числа 9; учить раскладывать число 9 на два меньших числа, а из двух меньших –составлять число 9( на конкретных предметах и на числовых карточках)
|
|
| Март | |||||
| 1з а нятие | Продолжать учить детей составлять и решать задачи на основе предметно-практической деятельности; учить увеличивать число на несколько единиц; закреплять понятия о структуре задачи (условие задачи и вопрос); познакомить с признаками отличия задачи от рассказа; закреплять практические навыки работы с геометрическими фигурами.
| -Закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей предметов, учить уравнивать совокупности предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе; учить сопровождать практические действия словами: « прибавил», «убавил», « стало больше», « стало поровну», « стало меньше» | Учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка; называть арифметические действия, используя конкретные предметы, зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах.
| Уточнять, закреплять и обобщать понятия « слева», «справа», «посередине», в действиях с конкретными предметами и на плоскости.
|
|
| 2 з анятие | Закреплять понятия о равенстве и неравенстве совокупностей предметов, учить уравнивать совокупности предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе; учить сопровождать практические действия словами: « прибавил», «убавил», « стало больше», « стало поровну», « стало меньше». | Знакомить детей с составом числа 10; учить раскладывать число 10 на два меньших числа, а из двух меньших – составлять число 10( на конкретных предметах и на числовых карточках)
| Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: «высокие» -«низкие», «одинаковые по высоте», «выше» -«ниже», « самый высокий» -« самый низкий»; формировать умение группировать предметы по данным признакам
| Учить детей сравнивать задачи на нахождение суммы и остатка; называть арифметические действия, используя конкретные предметы, зрительные опоры, схемы; закреплять знания о геометрических фигурах
|
|
| Апрель | |||||
| 1з а нятие | Закреплять и обобщать представления детей о свойствах предметов ( цвет, форма, размер); закреплять умение сравнивать предметы по цвету, форме, размеру и находить признаки сходства и различия, выражая их в речи. | -Уточнять , закреплять и обобщать пространственные представления детей ( впереди -сзади, на –над –под) в действиях с конкретными предметами и на плоскости
| Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: « длиннее» -«короче», « самый длинный» -«самый короткий», « длинный» - «короткий», «одинаковые по длине»; формировать умение группировать предметы по указанным признакам
| Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по длине способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: « длиннее» -«короче», «самый длинный» -«самый короткий», «длинный» -«короткий», «одинаковые по длине»
| Закреплять представления детей о настоящем, прошедшем, будущем времени ( сегодня, завтра, вчера); учить использовать в речи слова, обозначающие временные понятия.
|
| 2 з анятие | Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по высоте способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: «высокие» -«низкие», «одинаковые по высоте», «выше» -«ниже», « самый высокий» -«самый низкий»; формировать умение группировать предметы по данным признакам
| Уточнять представления детей о сутках и частях суток, их последовательности; систематизировать представления о том, что происходит в разное время суток
| Учить детей решать задачи на увеличение числа на несколько единиц ( используя конкретные предметы, иллюстрированный материал, схемы и по представлению); закреплять пространственные представления (правый -левый); упражнять в сложении и вычитании
| Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по ширине способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: «широкий» -«узкий», «одинаковые по ширине», «шире» -«уже», «самый широкий» -«самый узкий».
|
|
| Май | |||||
| 1з а нятие | Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по толщине; учить определять толщину предметов словами: « толстый» -«тонкий», «одинаковые по толщине», «толще» -«тоньше», «самый толстый» -«самый тонкий»; формировать умение группировать предметы по указанным признакам
| Упражнять детей в сравнении нескольких предметов по ширине способами приложения, наложения; учить определять признаки предметов словами: « широкий» -«узкий», «одинаковые по ширине», «шире» -«уже», «самый широкий» -«самый узкий»
| Учить детей составлять задачи всех видов по картинкам; выделять числовые и реальные действия, которые привели к изменению количества предметов; создавать рисунок задачи, отражая в нем ее условия. Составление задач на сложение и вычитание по предлагаемым картинкам. Повторение пройденного материала
| Повторение | Повторения |
| 2 з анятие | Учить детей решать задачи на увеличение числа на несколько единиц (используя конкретные предметы, иллюстрированный материал, схемы и по представлению); закреплять пространственные представления (правый-левый); упражнять в сложении и вычитании
| Учить детей составлять задачи всех видов по картинкам; выделять числовые и реальные действия, которые привели к изменению количества предметов; создавать рисунок задачи, отражая в нем ее условия. Составление задач на сложение и вычитание по предлагаемым картинкам. Сколько человек переходят дорогу –не учитывая людей, идущих по тротуару.
| -Закреплять и обобщать представления детей о размере предметов; учить сравнивать предметы по размеру, подбирать и упорядочить предметы с учетом размера, отражать признаки сходства и различия в речи
|
|
|
Раздел: «Развитие речи и формирование целостной картины мира»
Программа включает следующие основные разделы:
I. Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве.
II. Родная природа.
III. Знакомство с ближайшим окружением.
IV. Умственное развитие детей.
V. Речевое развитие детей.
VI. Обучение в игре.
I. Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве
Цвет предметов: красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный; их названия, различение часто смешиваемых цветов красный-желтый-оранжевый, красный-синий-фиолетовый; различение изученных цветов по оттенкам.
Форма предметов. Геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал), геометрические тела (брус, куб, цилиндр, кольцо, шар, конус): их различение и названия. Умение обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов.
Размер предметов: большой — маленький; крупный, средний, мелкий; широкий — узкий, высокий — низкий, длинный — короткий. Развивать у детей умение сравнивать от трех до четырех предметов разной длины, ширины, высоты, распределяя их в возрастающем и убывающем порядке, ориентируясь на образец упорядоченного ряда.
Приемы сопоставления предметов по цвету, форме, размеру: прикладывание вплотную при распознавании цвета, накладывание друг на друга при определении формы, прикладывание друг к другу с уравниванием по одной линии при определении размера; распределение предметов (предметных картинок) на группы по цвету, форме и размеру.
Расположение предметов в пространстве. Правая и левая сторона тела и лица человека. Понятия: верх — низ, справа — слева, спереди-сзади. Правая, левая, верхняя, нижняя стороны предмета на таблицах, схемам рисунках. Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному заданию.
II. Родная природа
Сезонные изменения в природе и труде
Погода: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный и пасмурный день; ветер теплый, холодный, слабый, сильный; осадки; воздух теплый, холодный, прохладный, почва в зависимости от температуры воздуха и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая).
Времена года.
Осень. Названия осенних месяцев. Характерные признаки: похолодание, выпадение продолжительных дождей, первые заморозки; изменение окраски листьев, увядание трав, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых.
Зима. Названия зимних месяцев. Характерные признаки: мороз, снегопады и метели, постоянный снеговой покров, замерзание водоемов, растения и животные зимой.
Весна. Названия весенних месяцев. Характерные признаки: потепление, таяние снега, ледоход, разлив рек, распускание листьев на деревьях и кустарниках, появление первых цветов и зеленой травы, прилет птиц, появление насекомых.
Труд людей в разные времена года: уборка урожая, расчистка дорог от снега, посадки деревьев, кустарников, цветов, овощей.
Лето. Название летних месяцев. Растения и животные летом. Труд людей. Летний отдых в деревне, на даче, у водоемов.
Растения
Деревья, кустарники и травянистые растения, наиболее распространенные в данной местности. Узнавание и называние трех-четырех видов деревьев, одного-двух видов кустарников, двух-трех видов садовых цветущих растений. Знакомство с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями огорода. Узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в природе и по описанию.
Бережное отношение к окружающим растениям: участие в работах на участке (уборка сухих листьев и веток осенью и весной и др.).
Умение рассказать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей.
Умение отнести конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья, кустарники. Умение отнести к обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды четыре-пять наименований конкретных предметов.
Животные Знакомство с группами животного мира
Птицы, живущие на участке детского сада (в ближайшем парке, сквере). Названия шести-восьми видов птиц. Внешние отличительные признаки (окраска оперения, характерные повадки). Зимующие и перелетите птицы. Подкормка птиц зимой.
Домашние животные. Условия содержания домашних животных. Детеныши домашних животных. Узнавание и называние пяти-шести видов животных и их детенышей, распространенных в данной местности.
Домашние птицы. Внешние отличительные признаки. Забота человека о домашних птицах. Узнавание и называние трех-четырех видов птиц и их птенцов.
Дикие животные. Узнавание и называние пяти-восьми видов животных, распространенных в данной местности (звери, насекомые, рыбы). Места обитания.
Деятельность взрослых и детей по охране животных.
Правила обращения с домашними животными (не подходить к чужим собакам, не брать на руки и не гладить чужих кошек и т.п.).
Обобщающие понятия: домашние и дикие животные. Умение отнести конкретные виды животных к обобщающим понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы.
Наша улица, наш дом
Имя и фамилия ребенка, возраст, день рождения. Домашний адрес: город, улица, номер дома, квартиры.
Мои родные (состав семьи). Имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на производстве и дома. Уважение к труду взрослых. Участие ребенка в домашнем труде. Внимательное и заботливое отношение между членами семьи. Особая забота о детях: игрушки, книги, настольные игры, спортивные принадлежности и др. Названия четырех-шести видов конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным играм, спортивным принадлежностям, одежде, обуви.
Праздники в семье (Первое сентября, Новый год, 8 Марта, 1 Мая).
Правила поведения дома. Распорядок дня. Выполнение элементарных правил личной гигиены: уход за телом, волосами, зубами, одеждой, обувью.
Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к мебели, посуде, оборудованию квартиры, личным вещам и др.).
Бытовая техника, название, назначение пяти-шести видов. Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовой техникой (плита, телевизор, пылесос и др.).
Умение отнести три-четыре наименования конкретных предметов к обобщающим понятиям мебель, посуда, одежда, обувь, бытовая техника, игрушки, спортивные принадлежности.
Наш детский сад, наша группа
Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет. Название и назначение помещений детского сада: музыкальный и спортивный залы, групповая, спальня, комната для занятий, кабинеты заведующей, врача, медсестры и др.
Труд взрослых в детском саду. Профессия работников: педагог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующая, врач, медсестра, повар и др. Уважение к труду работников детского сада. Оказание посильной помощи взрослым.
Правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам). Употребление при обращении имен детей, имени и отчества взрослых, работающих в группе. Основные формы обращения: приветствие, просьба, извинение, благодарность. Дружеские и приветливые взаимоотношения между детьми.
Правила поведения во время занятий (внимательно слушать объяснения взрослого и ответы детей, соблюдать порядок на рабочем месте).
Принадлежности для занятий, их названия и назначение, бережное отношение к ним. Игры и игрушки в детском саду. Названия, правила одной-двух настольных игр.
Растения в групповой комнате. Названия двух-трех комнатных растений.
Основные отличительные признаки (например, вьющийся стебель, мелкие листочки и т.п.). Уход за растениями.
Наш город
Название родного города, других городов. Москва — столица России. Главная площадь и улица столицы и родного города. Праздники и украшения улиц и зданий города (села) в праздничные дни.
Улица, на которой находится детский сад. Общественные здания, находящиеся на этой улице (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение. Правила поведения в общественных местах (как пользоваться библиотекой, магазином, кинотеатром). Названия профессий людей, работающих в этих учреждениях.
Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила поведения детей на улице. Правила перехода улиц. Сигналы светофора. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Пешеходное движение запрещено».
Транспорт: наземный городской (автобус, троллейбус, трамвай, машины), подземный (метро), железнодорожный (электропоезд), воздушный (самолет, вертолет), водный (пароход, катер, лодка). Правила поведения на транспорте.
Строительство в городе (селе).
Профессии людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих транспорт. Машины, облегчающие труд людей (трактор, подъемный кран, экскаватор и др.).
Озеленение города (села). Парки, скверы, другие места отдыха. Назначение посадок в городе (селе). Деятельность взрослых и детей по охране природы.
IV. Умственное развитие детей
Необходимо объяснять детям, что все предметы имеют цвет, форму, величину. Предметы по-разному могут быть расположены в пространстве; их можно объединять в группы по цвету, форме, величине, материалу, по назначению.
Учить детей выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнавать и называть целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками (например, белый с темными крапинками ствол у березы, яркие красные гроздья ягод у рябины, белые бока и длинный хвост у сороки и т.п.).
Учить проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов (например, помидор — округлой, а огурец овальной формы, помидор — красный, огурец — зеленый и т.д.).
Учить группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие слова: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника, игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт.
Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий, приходить к выводам, суждениям, умозаключениям.
V. Речевое развитие детей
Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, называть основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные названия (... морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывать не только общий размер, но и точно называть величину предметов (высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий), давать словесное обозначение пространственных отношений.
Учить детей:
- строить высказывание из трех-четырех предложений, следить за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;
- распространять и сокращать предложение, строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
- сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин;
- составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планировать этапы выполнения работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывая о предстоящем действии;
- давать описания деревьев, животных, сезонных явлений и др.
- Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.
- Учить описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине
VI. Обучение в игре
Учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны.
Сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, по цвету и форме, форме и величине.
Группировать практически предметы и их изображения, относящиеся к родовым понятиям: деревья, кустарники, цветковые садовые растения, растения сада, огорода, овощи, фрукты, ягоды, мебель, посуда, бытовая техника, транспорт (наземный, подземный, железнодорожный, воздушный). Называть группы обобщающими словами. Исключать четвертый, пятый лишний предмет.
Учить детей развивать сюжет знакомой игры, брать на себя роль продавца и покупателя (овощей и фруктов, мебели, игрушек и др.), водителя и пассажира (трамвая, троллейбуса, автобуса, такси и др.).
Постепенно вводить в игру вместо функциональных игрушек предметы-заместители и организовывать игровые действия с ними.
Учить совместной игре небольшими группами (четыре-пять человек) при исполнении главной роли ребенком-лидером.
К концу года дети должны:
Называть времена года, отмечать их особенности.
Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания. Распределять представителей животного мира по видам.
Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы предлагаемых растений
Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.
Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.
Знать название родного города, его достопримечательности
Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, пересказывать небольшие литературные произведения.
| Сентябрь | |||||
| № | 1 неделя | 2 неделя | 3неделя | 4 неделя | 5 неделя |
| 1
З А Н Я Т И Е | Диагностика | Диагностика | Осень Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: — формировать эстетическое восприятие осеннего пейзажа. | Овощи Коррекционно-образовательная: — учить детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением. Коррекционно-развивающие: — развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Овощи»; — упражнять в отгадывании предметов по их описанию; — развивать мыслительную деятельность на основе установления причинно-следственных связей. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей интерес к окружающему, гигиенические навыки и навыки правильного питания. |
|
| Октябрь | |||||
| 1 З анятие | Фрукты Коррекционно-образовательная: — учить детей подбирать существительные к прилагательным, согласовывая их в роде, числе, падеже. Коррекционно-развивающие: — упражнять в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои; — развивать, активизировать и расширять словарный запас детей по теме; — развивать внимание и мышление, уча устанавливать причинно-следственные связи. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей интерес к изменениям в природе в осенний период, трудолюбие.
| Сад — огород Коррекционно-образовательная: — учить детей согласовывать имена существительные с глаголами. Коррекционно-развивающие: — развивать у детей умение составлять предложения и правильно употреблять предлог в; — упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; — закреплять знания о геометрических фигурах, развивать внимание, мышление и умение соотносить различные формы. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей умение работать в команде, сопереживать и приходить на помощь товарищам.
| Лес. Грибы, ягоды, деревья Коррекционно-образовательные: — учить различать съедобные и несъедобные грибы; — учить образовывать и употреблять имена существительные в родительном падеже множественного числа. Коррекционно-развивающие; — закреплять употребление предлога в; — упражнять детей в подборе обобщающих слов; — развивать и активизировать словарный запас по теме. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей интерес к окружающей природе и бережное отношение к ней.
| Краски осени (Деревья, кустарники)
| Мой дом. Прогулка по городу Коррекционно-образовательные: — учить детей образовывать и употреблять сложные слова. Коррекционно-развивающие: — упражнять детей в подборе действий, соответствующих назначению комнат; — закреплять умение составлять предложения, употребляя различные предлоги; — расширять и активизировать словарь по теме. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей аккуратность и желание помогать взрослым в работе по дому.
|
| Ноябрь | |||||
| 1 з анятие | Я-человек! Коррекционно-образовательная: — учить детей дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы. Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: — воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление радовать старших хорошими поступками. | Обувь. Одежда. Головные уборы Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: | Перелётные птицы — учить детей образовывать и употреблять приставочные глаголы и различные предлоги. Коррекционно-развивающие: — развивать умение составлять простые предложения; — упражнять детей в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением; — закреплять умение согласовывать имена существительные с именами числительными. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей интерес к поведению пернатых обитателей природы, бережное отношение к ним. | Кто как готовится к зиме. Дикие животные зимой Коррекционно-образовательные: — обучать детей образованию притяжательных прилагательных. Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: |
|
| Декабрь | |||||
| 1 з анятие | Здравствуй зимушка-зима! Зимние забавы. Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная:
| Зимующие птицы Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: | Наш быт (Домашние электроприборы). Коррекционно-образовательные: - закрепить знания и представления детей по теме Коррекционно-воспитательные: | Посуда Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная:
| Новогодний праздник Коррекционно-образовательная: — учить детей употреблять предлог без и имена :существительные в различных падежах. Коррекционно-развивающие: — закреплять у детей умение подбирать прилагательные к существительным по теме; — учить составлять простые предложения; — расширять и активизировать словарь по теме; Коррекционно-воспитательная — воспитывать у детей эстетическое восприятие, доброжелательное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.
|
| Январь | |||||
| 1 з анятие | Каникулы | Дикие животные зимой Коррекционно-образовательные: —обучать детей образованию притяжательных прилагательных. Коррекционно-развивающие: —закреплять у детей навык использования в речи простых предлогов: на, с, под, над, за, в; —упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме; —развивать навыки словообразования. Коррекционно-воспитательная: —воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.
| Домашние животные и птицы. Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: . | Животные Севера Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей правильное поведение по отношению к животным.
|
|
| Февраль | |||||
| 1 анятие | Транспорт. Профессии на транспорте. Коррекционно-образовательная: Коррекционно-развивающие: — развивать логическое мышление и связную речь детей; — закреплять употребление существительных в различных падежах; — закреплять знания о профессиях, связанных с транспортом. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей навыки правильного поведения на дороге и соблюдения правил дорожного движения.
| Профессии. Инструменты Коррекционно-образовательная: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: | Мебель. Части мебели Коррекционно-образовательная: — учить детей подбирать глаголы к именам существительным, подбирать антонимы. Коррекционно-развивающие: — упражнять детей в назывании частей мебели; — закреплять навык правильного употребления имен существительных в форме множественного числа родительного падежа; — расширять и активизировать словарь по теме. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей интерес и уважение к труду.
| Наша армия. Военные профессии Коррекционно-образовательные: -закреплять представление о разных родах войск,
Коррекционно-развивающие:
Коррекционно-воспитательные:
| Наша Родина-Россия. Коррекционно-образовательная: — познакомить детей с флагом, гимном и гербом России. Коррекционно-развивающие: — закреплять у детей умение образовывать прилагательные от существительных; — развивать умение согласовывать слова в предложениях; — активизировать словарь по теме. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей чувство гордости за свою страну.
|
| Март | |||||
| 1 анятие | Семья. 8 марта. Коррекционно-образовательная: - формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; - активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье. Коррекционно-развивающие: • упражнять детей в подборе родственных слов, упражнять в подборе признаков к предметам, притяжательных прилагательных; развивать логическое мышление, внимание, воображение.
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей уважительное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом. Оборудование:
| Животные жарких стран. Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Животный мир (млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) Коррекционно-образовательные: - Совершенствовать словарный запас; - Продолжать формировать навыки составления описательного рассказа по схеме Коррекционно-развивающие: - Развивать мышление, связную речи, мелкую моторику -развитие грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных). | Народные культуры и традиции. Русские народные игрушки. Коррекционно-образовательные: -учить составлять рассказ по схеме - закреплять навыки подбора прилагательных к существительному Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Весна шагает по планете. Коррекционно-образовательная: -учить детей называть признаки времен года. Коррекционно-развивающие: -развивать мышление и связную речь, -упражнять детей в образовании существительных множественного числа именительного и родительного падежей, -упражнять детей подбирать слова противоположные по значению. Коррекционно-воспитательная: -воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной.
|
| Апрель | |||||
| 1 анятие | Весна. Периоды весны. Перелётные птицы. Коррекционно-образовательные. Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные.
| Космос Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Морские, речные обитатели | Продукты питания. Коррекционно-образовательная: — учить детей выделять общий признак, развивать умение обобщать. Коррекционно-развивающие: — развивать внимание, воображение, мышление детей; — активизировать, расширять и обобщать знания детей по теме; — упражнять в составлении предложений, развивать связную речь. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей навык культурного П( ведения в общественных местах | Откуда хлеб пришёл? Коррекционно-образовательная: — учить детей подбирать синонимы и однокоренные слова. Коррекционно-развивающие: — упражнять детей в назывании хлебобулочных изделий; — закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве; — упражнять в объяснении слов-действий, связанных с выращиванием хлеба. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей бережное отношение к хлебу, уважение к людям, которые его выращивают.
|
| Май | |||||
| 1 анятие | Праздник весны и труда. Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий. | День Победы» Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие:
Коррекционно-воспитательные: | Растительный мир (цветы: садовые и полевые). Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: -Воспитывать бережное отношение к растениям
| Школа. Школьные принадлежности Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
|
|
Образовательная область «Речевое развитие»
Раздел: «Развитие связной речи»
Основной целью образовательной области «Речевое развитие» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач: - развитие свободного общения с детьми и взрослыми; - развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны речи, связанной с развитием диалогической и монологической форм в различных формах и видах деятельности) - практическое овладение детьми нормами речи. 1. Развитие свободного общения с детьми и взрослыми: - Обсуждение информации о предметах, явлениях, событиях; - Заслушивание ответов, их уточнение; - Формирование доброжелательного отношения со сверстниками; - формирование умения высказывать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации;
2. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение детьми нормами речи: Формирование словаря: - пополнение и активизация словаря; - расширение представлений о предметах, явлениях, событиях;
- активизация употребления в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они сделаны
- развитие умения использовать в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;
- введение в словарь существительных, обозначающих профессии, глаголы – характеризующих трудовые действия;
- совершенствовать умение определять и называть местоположение предмета;
- вводить в активную речь обобщения, синонимы, антонимы, относительные и притяжательные прилагательные;
- формирование умения употреблять существительные с обобщающим значением. Звуковая культура речи:- Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков; - развитие артикуляционного аппарата; - работа над дикцией: отчётливое произношение слов и словосочетаний; - развитие фонематического слуха; - Совершенствование интонационной выразительной речи. Грамматический строй: - Учить детей отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах; - Использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.; - правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже (например, одно колесо, два колеса, три колеса... или: красное яблоко, красный шарф, красные карандаши, красная шапочка и т.п.); - понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх — низ, правое — левое, спереди — сзади). - Напоминание правильных форм повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!, Лежи!), несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао).- поощрение словотворчества; - побуждение к активному употреблению в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. - вырабатывать навык правильного употребления глаголов в разных временных формах Связная речи: - совершенствование диалогической речи; - развитие умений рассказывать, описывать предметы, составлять рассказы по картинкам; - Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок, связно и последовательно пересказывать тексты, заучивать стихи, чистоговорки, скороговорки - составлять предложения по картинке и объединять несколько предложений в рассказ, составлять рассказы по сюжетной картине и серии сюжетных картин; - продолжать учить расставлять слова в предложении в нужной последовательности. Непосредственно образовательная деятельность по развитию всех компонентов устной речи в подготовительной группе проводится 2 раза в неделю. 1 занятие- направленно на развитие лексико-грамматической стороны речи; 2 занятие -на развитие умения пересказывать рассказ, составлять описательный рассказ по схеме и плану, составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок и т.д.
К концу года дети должны уметь:
- выразительно, последовательно, самостоятельно или с помощью вопросов педагога передавать содержание небольших литературных текстов;
-драматизировать небольшие произведения;
-рассказывать наизусть небольшие стихотворения, передавать настроение произведения интонацией.
-формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
| Сентябрь | |||||
| № | 1 неделя | 2 неделя | 3неделя | 4 неделя | 5 неделя |
| 1
З А Н Я Т И Е |
|
| Рассказывание по теме «Осень» Коррекционно-образовательная: учить детей отвечать на вопросы и задавать их;
Коррекционно-развивающие: -систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях; -активизировать словарь по данной теме;
Коррекционно-воспитательная: | Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» (с элементами драматизации) Коррекционно-образовательная: учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм;
Коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение распространять предложения определениями; - развивать мыслительную деятельность; -расширять знания детей по теме;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей самоконтроль за речью.
|
|
| Октябрь | |||||
| 1 З анятие | Пересказ рассказа Л. Толстого «Косточка» Коррекционно-образовательная: обучать детей составлению пересказа текста с помощью сюжетных картинок;
Коррекционно-развивающие: - закреплять правильное употребление в речи имен существительных в творительном падеже; -развивать умение грамматически правильно и логически последовательно строить свое высказывание;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей желание честно оценивать свои поступки.
| Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» (с придумыванием событий) Коррекционно-образовательные: - обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; - обучать детей дополнять рассказ событиями, предшествующими данным в тексте;
Коррекционно-развивающие: · развивать у детей умение синтаксически правильно строить предложения; - развивать творческие способности; - развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ;
Коррекционно-воспитательная: воспитание навыков правильного поведения на природе.
| Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» Коррекционно-образовательная: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту с помощью сюжетных картин;
Коррекционно-развивающие: - уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах; - упражнять в согласовании числительных с существительными; - развивать у детей умение точно отвечать на поставленные вопросы;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать и прививать интерес к художественному слову.
| Составление описательного рассказа о дереве Коррекционно-образовательная: обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему;
Коррекционно-развивающие: -закреплять у детей правильное употребление в речи относительных прилагательных; - развивать умение задавать вопросы и отвечать на них; - обобщать знания о деревьях;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение детей к природе.
| Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта) Коррекционно-образовательная: обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт;
Коррекционно-развивающие: -развивать у детей логическое мышление и долговременную память; - развивать умение строить распространенные предложения; - развивать умение строить высказывание, опираясь на готовый план;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей аккуратность и навыки поведения в доме.
|
| Ноябрь | |||||
| 1 з анятие | Составление рассказа «Человек» по серии картин Коррекционно-образовательные: - обучать детей составлению рассказа по серии предметных картин; - формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов; Коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение логически правильно выстраивать свой рассказ; - развивать умение видеть главное в картине; - пополнять словарь детей прилагательными и глаголами противоположного значения; Коррекционно-воспитательная: воспитывать самоуважение и уважение к другим людям.
| Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой на схему
Коррекционно-образовательная: обучать детей составлению описательного рассказа;
Коррекционно-развивающие: -расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда»; - упражнять в употреблении распространенных предложений;
Коррекционно-воспитательная: воспитание навыков самообслуживания.
| Пересказ рассказа И. С. Соколова—Микитова «Улетают журавли» Коррекционно-образовательная: обучать детей выразительно пересказывать текст с помощью опорных сигналов;
Коррекционно-развивающие: -закреплять у детей умение правильно употреблять в речи слова «перелетные», «зимующие»; - закреплять умение синтаксически верно строить предложения; - упражнять детей в образовании сложных прилагательных;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей интерес к окружающей природе и ее обитателям
| Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» Коррекционно-образовательная: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту;
Коррекционно-развивающие: - закреплять у детей правильное употребление в речи притяжательных прилагательных; - развивать умение отвечать на вопросы полными ответами;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей интерес к художественному слову.
|
|
| Декабрь | |||||
| 1з анятие | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине Коррекционно-образовательная: обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы»;
Коррекционно-развивающие: - развивать умение составлять распространенные предложения; - активизировать у детей словарь прилагательных; - обобщать и систематизировать знания детей о зиме.
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей умение с пользой проводить свободное время.
| Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин Коррекционно-образовательные: - обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин; - учить детей самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным событиям;
Коррекционно-развивающие: - уточнять знания детей о зимующих птицах; - развивать умение грамматически правильно строить свое высказывание;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей заботливое отношение к тем, кто в этом нуждается.
| Составление рассказа по серии картинок Коррекционно-образовательная: обучать детей составлять пересказ по серии сюжетных картинок;
Коррекционно-развивающие: -развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения; - активизировать словарь по теме;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей правила хорошего тона.
| Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации) Коррекционно-образовательная: обучать детей составлять пересказ близко к тексту и по ролям;
Коррекционно-развивающие: -развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения; - активизировать словарь по теме; -развивать у детей творческие способности и артистизм;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей правила хорошего тона.
| Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета. Коррекционно-образовательные: учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин; формировать навык соблюдения последовательности изложения.
Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением; активизировать словарь прилагательных по теме; упражнять детей в рассказывании, с указанием времени и места действия.
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы других детей.
|
| Январь | |||||
| 1 з анятие | Каникулы | Составление близких к тексту пересказов (по рассказам Е. Чарушина «Кто как живет. Заяц. Белка. Волк»). Коррекционно-образовательная: — учить детей выразительно пересказывать тексты близко к образцу, без помощи вопросов. Коррекционно-развивающие: — упражнять детей в подборе прилагательных к существительным по теме; — учить составлять загадки о животных; — развивать внимание, память, логическое мышление. Коррекционно-воспитательная: — воспитывать у детей правильное поведение по отношению к животным. | Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин
Коррекционно-образовательная: обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
Коррекционно-развивающие: - развивать умение строить последовательно свое высказывание; - активизировать и расширять словарь детей по теме домашние животные;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.
| Составление описательного рассказа и белом медведе. |
|
| Февраль | |||||
| 1 з анятие | Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине (с придумыванием предшествующих и последующих событий) Коррекционно-образовательная: учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих и последующих событий;
Коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение подробно объяснять свои действия; -развивать у детей умение рассказывать по плану; - закреплять у детей знания по теме;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей умение следовать правилам дорожного движения. | Пересказ сказки «Две косы» Коррекционно-образовательная: учить детей составлять пересказ логично, последовательно и близко к тексту;
Коррекционно-развивающая: активизировать словарь по теме;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей трудолюбие и чувство гордости за свой труд.
| Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель» (по опорным картинкам)
Коррекционно-образовательная: учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и словам;
Коррекционно-развивающие: - расширять и активизировать словарь детей по теме; - развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей навык самоконтроля за речью.
| Составление рассказа «Собака—санитар» по серии сюжетных картин Коррекционно-образовательная: учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом;
Коррекционно-развивающие: - активизировать и расширять словарь по теме; -закреплять знания детей о военных профессиях;
Коррекционно-воспитательная: воспитание патриотических чувств.
| Пересказ рассказа С. А. Баруздина «Страна, где мы живем» (с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий)
Коррекционно-образовательная: обучать детей пересказу текста, с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий.
Коррекционно-развивающие: - развивать диалогическую и монологическую речь детей; -развивать память и воображение; - пополнять и обогащать у детей словарь по теме «Наша страна»;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство любви к своей Родине, к своему городу, к окружающим.
|
| Март | |||||
| 1 з анятие | Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи | Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»
Коррекционно-образовательная: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану;
Коррекционно-развивающие: - развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; - закреплять у детей знания о животных жарких стран;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей заботливое отношение к животным, живущим рядом.
| Закрепление навыка составления описательного рассказа по теме Животный мир (Земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Составление описательного рассказа Русской игрушки Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»
Коррекционно-образовательная: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту;
Коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение логически выстраивать свое высказывание; - активизировать словарь прилагательных; - упражнять детей в работе над деформированной фразой;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей интерес к художественным произведениям.
|
| Апрель | |||||
| 1 з анятие | Составление повествовательного рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картинок
Коррекционно-образовательная: обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
Коррекционно-развивающие: · развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику; · учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы; · развивать словарь по заданной теме; · развивать у детей навыки словообразования;
Коррекционно-воспитательная: учить детей заботиться о птицах. | Составление рассказа по теме «Космос» с опорой на графический план. Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные:
| Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»
Коррекционно-образовательная: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану;
Коррекционно-развивающие: -расширять и активизировать словарь по теме; - развивать у детей умение грамматически правильно строить свое высказывание;
Коррекционно-воспитательная: воспитывать самоконтроль за речью.
| Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин. Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная: | Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел», составленного по серии сюжетных картин. Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательная:
|
| Май | |||||
| 1 з анятие | Составление рассказа о профессиях по схеме Коррекционно-образовательные: Коррекционно-развивающие: Коррекционно-воспитательные: | Обучение рассказыванию «День победы» Коррекционно-образовательные: -Познакомить детей с праздником 9 мая, рассказать о героях Великой Отечественной войны; ; - продолжать учить детей пересказу. — обучать логическому построению высказывания. — закреплять употребление в речи детей относительных прилагательных; Коррекционно-развивающие: — активизировать и развивать словарь по теме; Коррекционно-воспитательные: -Воспитывать в детях чувство уважения к ветеранам войны. | Растительный мир Коррекционно-образовательные. -Актуализация словаря по теме. Коррекционно-развивающие: развитие связной речи, памяти, мышления, общей моторики. Коррекционно-воспитательные:
| Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом) Коррекционно-образовательные: · обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин с добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте); · обучать составлению плана; Коррекционно-развивающие: · развивать у детей умение рассказывать по плану; · развивать воображение и творческие способности детей; Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности за свои поступки.
|
|
3.1 Организационный раздел
Реализация рабочей программы осуществляется в ходе всего образовательного процесса в разных формах: самостоятельная детская деятельность, совместная деятельность взрослого с ребенком, непрерывная непосредственная образовательная деятельность/занятия, прогулки. Исключение составляет время сна.
3.2 Организация режима дня
Режимы дня в группах разработаны в соответствии требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», скорректированы с учётом федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.3 Модель организации образовательной работы группы детей с ОВЗ
|
|
|
| |||||||||||
| Образовательная область |
| Проводит |
| Формы образовательной деятельности
|
| ||||||||
|
|
|
|
|
| |||||||||
| Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром) |
| Учитель-дефектолог |
| Беседы, дидактические игры, рассматривание предметных и сюжетных картинок, иллюстраций |
| ||||||||
|
|
|
| |||||||||||
| Речевое развитие (развитие речи, ознакомление с художественной литературой) | Учитель-дефектолог |
| Беседы, слушание художественных произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра, драматизация отдельных эпизодов. | ||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||
| Познавательное развитие (ФЭМП, сенсорное развитие) | Учитель-дефектолог |
| Беседы, дидактические игры, рассматривание предметных и сюжетных картинок, игры с природным и сыпучим материалом. | ||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||
| Социально-коммуникативное развитие (Игра) | Учитель-дефектолог/воспитатель |
| Отобразительные игры с образными игрушками. | ||||||||||
| Художественно-эстетическое развитие (Рисование) | Воспитатель |
| Коллаж, нетрадиционные техники рисования, рисование на асфальте, песке. | ||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||
| Художественно-эстетическое развитие (Лепка) | Воспитатель |
| Работа со соленым тестом, пластилином. | ||||||||||
| Социально-коммуникативное развитие (Самообслуживание, элементарный бытовой труд) | Воспитатель |
| Поручения, игры, беседы, наблюдение | ||||||||||
| Художественно-эстетическое развитие (Музыка) | Музыкальный руководитель |
| Слушание, исполнение, музыкально-подвижные игры, праздники и развлечения. | ||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||
| Физическое развитие | Инструктор по физическому воспитанию, воспитатель |
| Подвижные, народные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры. | ||||||||||
|
|
|
| |||||||||||
| Индивидуальная коррекционная работа | Учитель-дефектолог |
| беседы, дидактические игры, рассматривание предметных и сюжетных картинок, иллюстраций. | ||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||
| Индивидуальные и подгрупповые игры по рекомендации учителя-дефектолога | Воспитатель |
| беседы, дидактические игры, рассматривание предметных и сюжетных картинок, иллюстраций, игры с природным, бросовым, сыпучим материалом. | ||||||||||
3.4 Материально-техническое обеспечение программы
Создание предметно-развивающей среды, которая представляет собой совокупность природных и социально-культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального и перспективного развития ребенка с ОВЗ (интеллектуальная недостаточность), учитывающая индивидуальные особенности воспитанника, направленных на становление детской деятельности, способствующей формированию целостной картины окружающего мира и социальному развитию детей является важнейшим условием всестороннего развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-дефектолога обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе, и другим людям. При планировании образовательного пространства кабинета предусматривается выделение зон детской активности:
Зона игры;
Зона двигательной активности;
Зона образования;
Рабочая зона педагога
Зона игры обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с индивидуальными возможностями детей.
Зона двигательной активности обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство, оснащенное ковровым покрытием.
Зона образования обеспечивает место проведения индивидуальных занятий и содержит: стол, стулья. Большое настенное зеркало магнитную доску, коврограф, магниты, маркеры, дидактический материал.
Рабочая зона педагога включает в себя принтер, процессор, монитор, МФУ, ламинатор ,рабочий стол, стул, канцелярские принадлежности.
Список литературы
1.Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2016.
2. Особый ребёнок в детском саду: Практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии. / Верещагина Н.В. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
3. Педагогическая коррекция и социальное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010.
4. Комплексное планирование для групп детей разноуровнего развития по программам М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой; Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой; Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной / авт.-сост. Ж. И. Старовойтова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010. – 95с.
5. Игротерапия в логопедии: артикуляционные превращения:: пособие для родителей и педагогов/ С. В. Ихсанова. – Ростов н/Д : Феникс, 2013.
6. Дидактические игры, упражнения в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Ознакомление с окружающим и развитие речи. И. В. Бурцева. ЗДОРОВЬЕ НАШИХ ДЕТЕЙ. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА», 20013.
7. «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала» Выпуск 13 СМИ зарегистрировано МПТР РФ, Авторы: СГШевченко, канд. пед. наук; РД.Тригер, канд. психол. наук; педагоги-дефектологи И.Н.Волкова, Р.В.Былич, ИЛЛузнецова, И.К.Белова, Г.Н.Максимова П441 Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. — («Воспитание и обучение детей с нарушением развития. Вторая часть пособия содержит примерное тематическое планирование занятий с детьми 5-6 по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте, развитию элементарных мате- матических представлений, а также дидактические и сюжетно-ролевые игры Шевченко С.Г. и др., 2004 © Издательство «Школьная Пресса», 2004.
8.Бондаренко Л.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1991. Венгер Л.Л. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 2015.
9. Максаков Л.И., Тумакова Г.Л. Учите играя. — М., 1983.
10. Мелик-Пашаев А.Л., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М., 2013. \
11.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. — М., 2017.
12. Почитаем — поиграем. Составители Цыпина Н.А., Волкова И.Л. — М., 1995.
13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
14. Скажи по-другому./ Под ред. О.С. Ушаковой. — Самара, 1994. Тумакова Г.Л.
14. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М., 1991.
15.Урунтаева Г.Л., Афонькина Ю.Л. Помоги принцу найти Золушку. — М., 1994. 28 Чистякова М.И. Психогимнастика.—М., 2012.
16. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 2006.
17. Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 2013.
18. Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Г.М. Капустина, И.Н. Волкова методические материалы для работы педагогов-дефектологов в специальных (коррекционных) группах ДО компенсирующего и комбинированного вида.
40
План работы учителя-дефектолога на год (130.86 KB)
0
320
14
Нравится
0
