Меню
Разработки
Разработки  /  Окружающий мир  /  Планирование  /  1 класс  /  План-конспект + самоанализ урока по окружающему миру в 1 классе

План-конспект + самоанализ урока по окружающему миру в 1 классе

02.12.2020

Содержимое разработки


Учебный предмет

Окружающий мир

Образовательное учреждение

МКОУ «Глазовская средняя общеобразовательная школа»

Класс

1

Число

16 октября 2015года

УМК

«Школа России», А.А.Плешаков «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, М.: «Просвещение»,2014г.

ФИО учителя

Аликберова Диана Ражидиновна

Тема урока

Кто такие рыбы?

Цель урока

Формировать представления о строении и отличительных признаках рыб.

Задачи урока

Образовательные: познакомить с общими признаками и разнообразием рыб, учить приводить примеры речных и морских рыб.

Развивающие: развивать способность наблюдать, мыслить, делать выводы, способствовать формированию умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного интереса, умения работать в группах.

Воспитательные:способствовать формированию бережного отношения  к природе в повседневной жизни.

Предметные результаты

Предметные: научатся узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб; получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в группе, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, презентации, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные:

регулятивные – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;

познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Оборудование

рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, А.А. Плешаков, тетрадь «Окружающий мир. Тесты» А.А. Плешаков, карточки с заданием для групповой работы, карточки с пунктами плана урока, презентация к уроку, электронные физкультминутки, мультимедиа проектор, ноутбук, интерактивная доска.

Литература для учителя


Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, учебник «Окружающий мир» 1 класс,ч.1, А.А. Плешаков, рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, А.А. Плешаков, тетрадь «Окружающий мир. Тесты» А.А. Плешаков.

Литература для обучающихся

Учебник «Окружающий мир» 1 класс,ч.1, А.А. Плешаков, рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1 класс, ч.1, А.А. Плешаков, тетрадь «Окружающий мир. Тесты» А.А. Плешаков



ХОД УРОКА

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия (УУД)

I. Психологический настрой.

1.В стихотворной форме настраивает детей к предстоящему уроку.

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

А теперь проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте?

Всё ль в порядке?

Ручки, книжка и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?


2.Беседует о правилах поведения на уроке.

Давайте вспомним правила поведения на уроке.

- Молодцы!

А теперь давайте улыбнемся друг другу, думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Желаю вам успехов!

Слушают учителя.

Выполняют действия задаваемые стихотворением – настроем.










Называют правила поведения на уроке.

Личностные:

понимают значение знаний для человека и принимают его; стремятся хорошо учиться и сориентированы
на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Познавательные:

Выделять существенную информацию из стихотворения – настроя; осуществлять актуализацию знаний о правилах поведения на уроках; выполнять действия в материализованной форме.

Коммуникативные:

Строить монологические высказывания.

Регулятивные:

Принимать и сохранять учебную задачу; уметь контролировать процесс своих действий.

II. Актуализация имеющихся знаний

1.Просит выполнить тестовую работу по теме предыдущего урока.

На прошлом уроке мы искали ответ на вопрос «Что такое хвоинки?». Давайте проверим ваши знания, выполнив тестовую работу на стр.8.


2.Организует коллективную проверку по эталону. Просит оценить свою работу.

Давайте проверим ваши работы. За каждый правильный ответ поставите себе – «+», за неправильный – «-».

Оцените свои работы(нарисуйте нужного смайлика).


Выполняют тестовую работу.












Осуществляют самопроверку, самооценку.


Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результаты своей деятельности; овладение приемами контроля и самоконтроля усвоения изученного; контроль(сличение результата с эталоном); оценка(осознание качества усвоения).

III. Постановка цели и задачи урока.

1.Загадывает загадку о рыбах.

К нам на урок пришла мудрая черепаха и принесла с собой загадку(Слайд ):

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

Под водой они живут,

Хоть не куры, а клюют.


2.Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.

О чём будем разговаривать на уроке? На какой вопрос будем искать ответ?

Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

(Слайд )


3.Побуждает к учебной деятельности. Задаёт вопросы с целью выявления имеющихся у детей знаний о рыбах.

Муравей Вопросик живет в лесу и не знает, кто такие рыбы. Давайте поможем муравьишке узнать кто такие рыбы.(Слайд )

А вы можете ответить на этот вопрос? Всё ли вы знаете о рыбах?

4.Просит сформулировать цель и задачи урока.

Какую цель поставим перед собой?



5.Просит составить план урока.

Давайте составим план урока (Приложение 1):

1.Первый пункт совпадает с темой нашего урока.(Кто такие рыбы?)

2.В природе много разновидностей рыб, их принято делить на группы. Знаете ли вы на какие группы делятся рыбы?(Разновидности рыб)

3.Давайте вспомним из каких частей состоит любое растение?


А из каких частей состоит рыба? Все ли части можете назвать?(Строение рыб)


Отгадывают загадки.









Выдвигают предположения по теме урока.









Отвечают на вопросы, участвуют в беседе.










С помощью учителя ставят цель и формулируют задачи урока.


С помощью учителя составляют план урока.

Отвечают на вопросы.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Познавательные:

По определенным признакам угадать предмет; выдвигать гипотезу и обосновывать её; осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.

Коммуникативные:

Слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказывания; слушать, принимать единую точку зрения в ходе выявления цели, задач, составления плана урока.

Регулятивные:

Принимать и сохранять учебную задачу; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать, составлять план урока.

Личностные:

проявляют интерес к новому учебному материалу.

IV.

Изучение нового материала.






















































V.

Самостоятельная работа с самопроверкой




















VI

Включение в систему знаний и повторений

1.Поясняет задание, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.

Давайте вспомним, если нам что-то неизвестно, либо мы в чем-то не уверены, откуда мы можем взять нужную информацию?

Давайте обратимся к учебнику – стр.35.

- Кто такие рыбы?

- Чем покрыто тело рыб?

- Зачем она нужна? На что похожа?


Попробуйте дать полный ответ на вопрос «Кто такие рыбы?» (Слайд )

2. Проводит беседу по вопросам:

Мы узнали, что рыбы это водные животные.

Где они живут?

А в какой воде могут жить рыбы?

Оказывается, все рыбы делятся на группы, в зависимости от того, где они обитают – в море или реке.

I группа – рыбы, живущие в реке – речные.

Догадайтесь, как называется вторая группа? (Слайд )


3.Демонстрирует презентацию, комментирует слайды презентации.

(Слайды )


4.Проводит физкультминутку.(№1)

(Приложение 4)

5.Формулирует задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания; организует коллективную проверку по эталону.

- Я буду читать загадки, вы должны их отгадать и найти силуэты загаданных рыб в тетради (Приложение 2).

Кружок рядом с силуэтом рыбы необходимо раскрасить определенным цветом: зеленым – если рыба речная, синим – морская.


6.Поясняет задание, осуществляет контроль.

- Следующий вопрос по плану – строение рыб.

- Давайте вспомним, как нужно стараться открывать новые знания?

Вот и на этот вопрос вы попробуете найти ответ сами, работая в группах.

- Напомните правила поведения в группе.



- Задание: соедините стрелочками названия частей рыбы с изображением (Приложение 3).


1.Организует коллективную проверку по эталону.

- Проверяем выполненную вами работу (представитель одной из групп отвечает возле доски). Сверим ваш ответ с эталоном (Слайд ).

- С помощью плавников и хвоста рыба передвигается в воде(спиной плавник – не дает опрокинуться; грудной и брюшной – работают как рули – с их помощью рыба поворачивает влево, вправо, погружается, всплывает. Хвост – толкает рыбу вперед).

- Рыбы тоже не могут жить без кислорода. Большинство рыб получают его с помощью жабр.



Проводит физкультминутку.(№2)

(Приложение 4)

1.Проводит беседу, задает вопросы по теме урока.

- Ребята, мудрая черепаха подготовила для вас еще 2 вопроса по данной теме:

- Значение рыб

- Охрана рыб

Что вы можете рассказать о значении рыб?

- Подводный мир очень красив, он всегда манит к себе людей – для этого они опускаются глубоко под толщу воды.


-Как называют этих людей?

Но не все имеют возможность опуститься на дно реки, моря. Поэтому в некоторых городах есть специальные огромные аквариумы – океанариумы. (Слайды )

Там люди могут познакомиться с обитателями морей.

- В домашних условиях люди заводят рыбок в меньших по размеру аквариумах. (Слайд )

- В природе рыбы сами о себе заботятся, добывают пищу. За аквариумными рыбками необходимо ухаживать.

- А как правильно? Откуда можно узнать?

- Почему в природе необходимо охранять рыб?

- Необходимо не только охранять рыбу, но и заботиться о ней.

Некоторые разновидности рыб занесены в Красную книгу – это вымирающие виды.

Запрещено хищническое истребление(уничтожение) рыб с помощью сетей, взрывчатых, ядовитых вещей. (Слайд)

Для того чтобы помочь возродиться вымирающим видам рыб, в специальных рыбных хозяйствах (заповедниках) разводят искусственно рыб. Также в рыбных хозяйствах рыбу искусственно разводят для питания людей.

Читают материал учебника. Отвечают на вопросы.








Водные животные.

Чешуёй.

Для защиты от повреждений.

На монетки.

Делают вывод.



Отвечают на вопросы.

В воде.

В реке, в море.





Морские.



Просматривают презентацию.




Выполняют упражнения.







Отгадывают загадки.

Выполняют задания в рабочей тетради. Осуществляют самопроверку.








Самостоятельно.




Вспоминают правила поведения в группе.



Выполняют задание на карточках.

Осуществляют самопроверку.


















Выполняют упражнения.



Отвечают на вопросы, слушают рассказ учителя, участвуют в беседе.



Очищают воду; являются пищей для людей, животных, птиц; для красоты (аквариум).



Водолазы.














Из энциклопедии.


Из-за того, что многие водоёмы сильно загрязнены, рыбу в больших объёмах вылавливают браконьеры.

Коммуникативные:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; формулировать собственное мнение и позицию; уметь слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; совершенствование навыков работы в группе(расширение опыта совместной деятельности).

Познавательные:

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; извлечение необходимой информации из просмотренной презентации; осуществляют поиск нужной информации в учебнике.

Личностные:

формирование уважительного отношения к иному мнению; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; развитие готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; развитие сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств; оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; уметь планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; контроль (сличение результата с эталоном); коррекция; умение придерживаться правил поведения в группе; действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.


VII.

Итоги урока. Рефлексия.

1.Проводит беседу по вопросам.

- Кто такие рыбы? Назовите основной признак рыб. Приведите примеры рыб.

- Давайте вернёмся к плану нашего урока и ответим на все поставленные вопросы.

Что нового узнали на уроке? Чего достигли?

2.Организует самооценку учебной деятельности.

- Оцените свою работу. Поднимите карточку с изображением того смайлика, выражение лица которого соответствует вашему состоянию.

Спасибо за работу!

(Слайд )

Отвечают на вопросы.











Определяют эмоциональное состояние на уроке.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; анализировать и оценивать результаты своей работы; давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке(совместно с учителем и другими учениками).

Познавательные:

анализировать мыслительные операции, обобщить материал, сделать вывод.

Коммуникативные:

строить речевое высказывание в устной форме; слушать и понимать речь других.






Приложение 1




1.Кто такие рыбы?


2.Разновидности рыб.


3.Строение рыб.


4.Значение рыб.


5.Охрана рыб.















Приложение 2



1.На дне, где тихо и темно, 2.На дне один лежит 3.Драчун и забияка 4.Хвостом виляет,

Лежит усатое бревно. Плоский блин. Живет в воде, Зубаста, а не лает.

(сом)(камбала)Кости на спине, (щука)

И щука не проглотит.

(ёрш)






5.Живу глубоко.

Плыву легко,

Зубастая, большая

Я рыба морская.



(акула)


Приложение 3

Соедини



Жаберная крышка



Плавники



Голова



Хвост



Туловище



САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ.

Класс:1

Тема урока: «Кто такие рыбы?».

Тип урока и его структура: изучение нового материала;

  1. Мотивация к деятельности.

  2. Актуализация имеющихся знаний.

  3. Постановка цели и задачи урока.

  4. Совместное открытие знания.

  5. Первичное закрепление во внешней речи.

  6. Самостоятельная работа с проверкой.

  7. Включение в систему знаний и повторений.

  8. Итоги урока. Рефлексия.


Раздел «Кто и что?» изучается в 1 классе в соответствии с требованиями программы общеобразовательных учреждений, которая определяет основные знания и умения обучающихся по окружающему миру.

Изучению раздела отводится 20 часов. На изучение темы «Кто такие рыбы?» программой отводится 1 час. Данный урок знакомит детей с учебной задачей и они стремят­ся её выполнить; рассматривают иллюстрации учебника, из­влекают из них нужную информацию; осуществлять самопроверку; описывать рыбу по плану;

приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

. На этом уроке обучающиеся знакомятся с понятием « рыба», через практическую работу моделирование строения чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; работать в паре: узнавать рыб на рисунке, приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.

- На уроке присутствовали 5 человек. Дети работали активно, отгадывали загадки, отвечали на вопросы, выполняли практическую работу. Были мотивированы к изучению темы, внимательны на уроке.

- В процессе выстраивания работы по этой теме я планировала сформировать следующие УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.

Предметные: научатся узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб; получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в группе, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, презентации, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные:

регулятивные – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;

познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.Обучающиеся были мотивированы к изучению темы. Они адекватно приняли цель урока. В ходе изучения темы они активно отвечали на вопросы учителя и учебника.

Мною были использованы методы: проблемный, частично-поисковый, практический, иллюстративный, словесный, наглядный.

Форма работы: индивидуальная работа, работа в паре, фронтальная работа, частично – исследовательская. Самостоятельная работа, которая способствовала достижению поставленных целей и задач. На уроке проводилась работа по учебнику и в рабочей тетради, тестовая работа.

На уроке проводилась практическая работа, которая способствовала более полному усвоению изучаемой темы.

Все задания подобраны с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся.

Считаю, что главный этап урока – это совместное открытие знания, на котором дети определяли основные моменты в изучении темы и мотивировались на дальнейшую работу.

Большое внимание на уроке уделялось речевому развитию обучающихся с целью побуждения детей к правильному лексическому, грамматическому, орфографическому оформлению речи. Проводилась работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса учащихся за счёт географической терминологии.

При выборе заданий осуществлялась метапредметность – литературное чтение, технология, краеведение.

Урок прошёл в оптимальном темпе, время урока распределено рационально. Все этапы урока логически взаимосвязаны: дополняют, подводят к открытию знания, закрепляют полученные знания. Обучающиеся адекватно воспринимали предложенные задания, были активны. На уроке уделено внимание обеспечению двигательного режима: физкультурные паузыкак и положено для 1 класса - 2.

Учебно – методический комплекс позволяет на достаточно хорошем проблемно – теоретическом уровне организовать изучение программного материала, развивать восприятие, внимание, мышление, моторику. На уроке был использован CD – диск с презнтацией, которая способствовала актуализации знаний. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера. На этапе актуализации знаний была загадана загадка по предыдущей теме, были поставлены вопросы о воздухе, было организовано тестирование, что помогло проверить имеющиеся задания.

На этапе совместного открытия знания и самостоятельной работы организована практическая работа, где дети наглядно изготавливали чешую, делали выводы.

В итоге обучающиеся справились со всеми заданиями в полном объёме.

Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Использовался краеведческий материал. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников. Применялись здоровьесберегающие технологии

Я считаю, что мне удалось реализовать поставленные задачи.

В процессе работы у детей формировались коммуникативные навыки (общение и взаимодействие с учителем), критическое мышление.

Выбранные формы и методы позволили организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС.

Данный урок направлен на повышение общего развития, формирование знаний, умений и навыков, способствующий дальнейшему успешному усвоению этого раздела.





















-75%
Курсы повышения квалификации

Экологическое воспитание учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
План-конспект + самоанализ урока по окружающему миру в 1 классе (47.38 KB)