План-конспект интегрированного занятия «Общение. Средства и виды»

Федеральное государственное бюджетное учреждение

«Российский санаторно-реабилитационный центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

План-конспект

интегрированного занятия для подростков

«Общение. Средства и виды»

Подготовила:

воспитатель

Дубинская Елена Владимировна

г. Евпатория, 2017

План-конспект

интегрированного занятия

«Общение. Средства и виды»

Актуальность. Одним из важнейших направлений работы воспитателя в нашем Центре является организация деятельности по формированию и развитию коммуникативных навыков воспитанников. Уроки общения решают одну из важнейших задач социализации личности – задачу ее умения строить взаимоотношения с окружающими.

Проблема. На реабилитацию в наш Центр приезжают воспитанники детского дома, либо дети, которые живут не так давно в опекунской семье. У нас в Центре они находятся в условиях временного пребывания – 10 месяцев.

Большое число детей – воспитанников детского дома имеет сенсорное недоразвитие, задержку психического развития (ЗПР) или интеллектуальную недостаточность.

Однако мы понимаем, что навык эффективного общения в жизни детей подросткового возраста играет важнейшую роль. В общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. Именно поэтому в работе с подростками мы отдаем предпочтение групповой форме проведения внеурочных занятий.

В младшем подростковом возрасте общение со сверстниками ставится во главе угла и воспринимается как нечто очень важное и личностное.

Однако известно, что у ребят существует потребность и в благоприятном, доверительном общении с взрослыми. Известно, что особые трудности в общении испытывают именно дети-сироты, которым не хватает родительского внимания и тепла.

Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность.

Такие дети не желают и не умеют признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты.

Причина возникновения социально-эмоциональных нарушений возникает вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушений межличностных отношений с взрослыми и сверстниками.

Поэтому пребывание детей в нашем Центре является очень благоприятным временем для начала проведения подобной работы.

На наших занятиях мы развиваем у детей навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Также происходит развитие эмоционально-волевой и личностной сферы детей.

Данное занятие является одним из цикла «Уроки общения», который призван способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации.

На занятиях дети получают знания о том, как общаться, а также упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Большое внимание на занятиях мы уделяем обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке.

Воспитатель является одним из образцов поведения, которое он демонстрирует воспитанникам.

План проведения и структура занятия

Тип занятия: интегрированное занятие.

Цели занятия:

- Рассказать о вербальных и невербальных (мимика, жесты, позы, пантомимика) видах и средствах общения.

- Развивать с помощью игровых упражнений навыки невербального и вербального общения.

Задачи:

- познакомить ребят с понятием «вербальное общение», «невербальное общение»;

- учить виды общения;

- провести самоанализ своих коммуникативных навыков;

- совершенствовать коммуникативные навыки и умения;

- развитие общительности, эмпатии и преодоление барьеров коммуникации в коллективе;

- продолжать формировать доброжелательные взаимоотношения между детьми;

- прививать культуру общения;

- обогащать словарный запас ребят;

- развивать навыки вербального и невербального общения;

- развитие социальной компетенции;

- выявлять организаторские способности подростков;

- прививать умение координировать совместные действия;

- познакомить с основами правильной дистанции в общении;

- формировать сплоченность в коллективе;

- формировать навыки управления эмоционально – волевой сферы;

- формировать толерантное отношение друг к другу.

Оборудование: карандаши цветные, ручки, листочки для обратной связи, музыкальное сопровождение (спокойная музыка, классика), карандаши цветные, ручки, бумага А-4, А-3, музыкальное сопровождение (спокойная музыка, классика), карточки для игры «Пантомима», фломастеры, карандаши, мелки для рисования, тетради, ручки шариковые, цветные листочки, флеш-накопитель, наглядность (Приложение № 2), доска магнитная.

Методы: арт-терапии (коллаж), беседа с продуктивными вопросами, по материалам беседы дети могут сделать рисунок; пословицы, релаксация (вначале или в конце занятия), окончание занятия должно происходить на веселой яркой ноте (сюрпризный момент), игровые упражнения, чтение рассказов, притч с проблемными, открытыми вопросами; психогимнастика, художественное слово, сценки, подвижные игры, изо-деятельность, продуктивная деятельность (творческие работы), упражнения на развитие познавательных процессов и расширение кругозора (внимание, память, мышление, речь, воображение, восприятие, логика), моделирование ситуаций и проигрывание их, наглядность, музыко-терапия.

Количество детей: 13-15 человек.

Время проведения: 45 минут.

В силу того, что занятие имеет структуру интегрированного, и на протяжении всего занятия воспитатель использует психогимнастику, релаксацию, психоэмоциональные этюды, минутки здоровья, подвижные игры, то дети не переутомляются и поэтому вместо обычных 45 минут, которые рекомендуются для детей данного возраста мы можем иногда использовать до 1 часа.

Целевая аудитория: подростки 11-14 лет.

Условия проведения. Для проведения занятий нам понадобится помещение, который можно условно разделить на 4 зоны: 1. Круг или полукруг из стульев для проведения беседы. 2. Ковровое покрытие для зоны релаксации. 3. Зона с партами для продуктивной деятельности. 4. Зона для подвижных игр.

Примерная структура занятия (в программе):

1. Организационный этап. Ритуал приветствия.

2. Повторение, связь с предыдущими темами (выявление правильности, полноты знаний и умений, причины пробелов (непонимания), их ликвидация).

3. Актуализация опорных знаний (подготовка к активному и осознанному восприятию нового материала).

4. Объявление темы, цели занятия.

5. Изучение нового материала.

6. Осмысление новых знаний.

7. Творческая работа (групповая или индивидуальная).

8. Закрепление, обобщение.

9. Подведение итогов занятия.

10. Рефлексия (мобилизация воспитанников на самооценку психоэмоционального состояния и мотивации своего взаимодействия с педагогом и детьми, на усвоение способов саморегуляции и сотрудничества).

11. Сюрпризный момент.

12. Ритуал прощания.

Ход

1. Организационный этап. Ритуал приветствия. Упражнение «Встреча взглядами»

Цель: развитие невербального общения.

Ход. Под спокойную красивую мелодию (звуки природы, пение птиц, шум листвы). Становимся в круг, каждый участник должен со всеми встретиться взглядами по одному разу.

2. Эмоциональная игра «Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ход: Воспитатель тихим, таинственным голосом говорит: «А сейчас, пожалуйста, возьмитесь за руки. И, давайте, представим, что мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

3. Диагностика настроения

Ход: Садимся в круг за стол. Воспитатель просит детей закрыть глаза и представить, на что похоже сейчас настроение каждого и нарисовать своё настроение в тетрадях.

4. Повторение, связь с предыдущими темами. Выявление правильности, полноты знаний и умений, а также причины пробелов, непонимания, их ликвидация.

Воспитатель: «Ребята, как вы поняли из прошлого занятия, для того, чтобы лучше знать другу друга и уметь находить общий язык со своими товарищами и взрослыми важно уметь правильно и культурно общаться. И сегодня мы поговорим с вами о разных видах и средствах общения, закрепим знания с помощью игровых упражнений. Кто может назвать мне, какие приёмы общения вы используете в повседневной жизни друг с другом?» Ответы детей.

Воспитатель: «Мы с вами говорили о разных видах общения. Кто может назвать мне их? Привести примеры?» Ответы детей.

5. Актуализация опорных знаний (подготовка к активному и осознанному восприятию нового материала)

Воспитатель: «Правильно ребята общение бывает разным. И сегодня мы с вами обсудим, какие существуют виды общения, подробнее поговорим о «невербальном», «вербальном» общении, и то насколько оно важно в нашей жизни, обсудим, какие существуют виды общения, и поиграем в игры, которые помогают развивать различные виды общения».

6. Объявление темы и целей занятия педагогом

Воспитатель: «Ребята, как вы поняли из всего вышесказанного, что для того, чтобы лучше знать другу друга и уметь находить общий язык со своими товарищами и взрослыми важно уметь правильно и культурно общаться, уметь использовать разные виды и средства общения при построении диалога.

Тема сегодняшнего нашего занятия: «Общение. Средства и виды».

7. Изучение нового материала. Ключевые слова: «вербальное общение», «невербальное общение» в приложении. Записываем в тетрадях. Обсуждаем с примерами. На доске наглядность «вербальное общение», «невербальное общение». Средства вербального общения: речь, письмена, интернет, телефонный разговор. Средства невербального общения: жесты, мимика, пантомимика, позы, паузы, покашливания. Обсуждаем развёрнутое понятие.

Ход. Воспитатель пишет на доске в центре ромашки «невербальное общение-это…», и в центре второго цветка «вербальные средства общения-это…»

Ребята пишут на лепестках ответы, приклеиваем собирательное понятие. Обсуждение.

8. Беседа

Воспитатель: «Речь представляет собой визитную карточку человека. От того насколько грамотно мы выражаем свои мысли, чувства, зависит наш успех не только в повседневной жизни, но и в профессиональной деятельности. Например, невербальное общение всегда эмоционально».

Воспитатель: «От чего зависит хорошая коммуникация? Я хочу рассказать вам о том, что дистанция во время общения очень важна.

Межличностное пространство – важнейший фактор невербального общения. В повседневной речи мы зачастую используем такие выражения как «держаться подальше» от того, кто нам не по душе, или «держаться поближе» к тому, в ком мы заинтересованы.

Существуют определенные нормы и правила, которые следует учитывать при взаимодействии с собеседником. У каждого человека есть свое поле, своя зона комфорта и личное пространство, нарушать которые в конкретных ситуациях - значит повредить ему, и вашему контакту, общему делу.

Выделяют четыре пространственные зоны, дистанции  общения:

- Доверительная, Интимная зона (15 - 50 см). Из всех зон эта самая главная, поскольку именно ее человек охраняет так, будто это его собственность. В эту зону допускаются лишь дети, родители, супруги, влюбленные, близкие друзья и родственники. Для этой зоны характерны доверительность, негромкий голос в общении, тактильный контакт, прикосновения. Исследования показывают, что нарушение интимной зоны влечет определенные физиологические изменения в организме: учащение биения сердца, повышенное выделение адреналина, прилив крови к голове.

- Личная или персональная зона (0,5 - 1,2 м) для обыденной беседы с друзьями и коллегами предполагает только визуально-зрительный контакт между партнерами, поддерживающими разговор. Вспомните, на каком расстоянии вы располагаетесь, когда приходите в гости к своим соседям. Эта дистанция обычно разделяет нас, когда мы находимся на приемах, официальных вечерах и дружеских вечеринках.

- Социальная зона (1,2 - 3,7 м) обычно соблюдается во время социальных, деловых встреч в кабинетах, холлах и других служебных помещениях, как правило, с теми, которых не очень хорошо знают. Каждого из нас не раз вызывали в школе к доске. Как далеко от учителя вы останавливались? Так же мы встречаем водопроводчика или плотника, пришедшего заняться ремонтом в нашем доме, почтальона, нового служащего на работе. Верхний предел соответствует формальным отношениям.

- Публичная зона (свыше 3,7 м) подразумевает общение с большой группой людей - в лекционной аудитории, на митинге. При общении с большими группами людей и лектору, и слушателям будет удобнее передавать и воспринимать информацию на таком удалении друг от друга.

Вспомните устройство арены в цирке, сцены в театре - в каждом случае учитывается необходимость общения с большой аудиторией. Нарушение этой дистанции может вызвать разные последствия.

 Чрезмерно близкое или удаленное расстояние может отрицательно сказаться на общение!

Чем ближе собеседники находятся друг к другу, тем труднее сохранять визуальный контакт и тем меньше они должны смотреть друг на друга в знак взаимного уважения. На удалении легче продолжительнее смотреть друг на друга, можно использовать жесты для сохранения внимания.

Эти правила варьируются в зависимости от возраста, пола, культуры. Так, дети и старики стараются быть ближе к собеседнику. Подростки, молодые люди, люди среднего возраста держат определенную дистанцию. Женщины стараются быть ближе, чем мужчины.

Давайте, запишем в тетрадях основные виды дистанции:

- Интимная или доверительная зона -0-45 см.

- Личная или персональная – 45-120.

- Социальная-120-400.

- Публичная-4м-7,5м».

Воспитатель: «Ребята, я предлагаю поиграть в игру, которая поможет нам с вами понять, насколько важна правильно выбранная дистанции в общении».

9.  Упражнения на понимание личных границ, личного пространство (на выбор, смотрим по времени, настроению детей):

- « Мои границы»

Цель: почувствовать разницу, при общении на разных расстояниях.

Воспитатель: «Для плодотворного общения важна ваша мимика, жесты и расположение тела в пространстве. Давайте попробуем провести эксперимент. Один из вас встает возле окна, остальные по - очереди будут подходит к нему. Задача испытуемого сказать стоп, там, где должны остановиться другие участники. Несколько участников».

Короткое обсуждение что чувствовали. На каком расстоянии чувствовался дискомфорт?

Цель: Узнать о дистанциях общения, научиться определять личную границу у собеседников.

Воспитатель: «Каждый человек имеет свою собственную личную территорию. Правильнее сказать, что это не территория, а пространство, воздушная оболочка, окружающая тело человека со всех сторон. Размеры оболочки зависят от плотности населения людей в местах их проживания. И хотя нас никто не учит тому, насколько можно приближаться к другому человеку, мы подсознательно знаем, на каком расстоянии удобнее говорить с близким другом, а на каком - с подозрительным незнакомцем. Нормами пространственной и временной организации общения сейчас занимается наука проксемика. Это понятие ввел американский антрополог Эдвард Холл в начале 60-х годов. Слово «проксимик» (от английского слова «proximity») означает близость».

- Упражнение «Круг доверия» – 5 мин.

Цель: определение собственных границ.

На листе бумаги. Начертите круг доверия, отметьте на нем в центре себя, а вокруг своих близких, на том расстоянии, на котором считаете комфортным, своих близких.

Замечательно, теперь ваши отношения с близкими можно рассмотреть,  подумать, почему все стоят именно так, и нужно ли что то изменить. А мы с вами переходим к следующему упражнению.
- Упражнение «Границы»

Цель: Помочь участникам стать более чувствительными к границам членов группы, с которыми им бывает трудно находить общий язык.

Инструкция:

«Чтобы сохранить свою целостность, мы проводим вокруг себя невидимые границы. Мы позволяем другим приближаться к нам физически и психологически лишь до определенного расстояния, защищая себя от вредного воздействия или от чрезмерного влияния. Тот, кто не может отстаивать свои границы, создает трудности для себя самого и для окружающих. С другой стороны, когда мы устанавливаем границы на большом расстоянии от себя или делаем их непроницаемыми, мы становимся одинокими. Общаясь с другими, мы часто не замечаем этих психологических границ. Неосторожно преступив их, мы оказываемся бестактными по отношению к человеку, а тот, кто нарушает наши границы, кажется, нам бесцеремонным или тяготит нас.

Немало конфликтов возникает из-за того, что в повседневной жизни мы недостаточно четко обозначаем границы вокруг своей личной территории и сами оказываемся невосприимчивыми к знакам, указывающим на приближение к чужим границам».

  Воспитатель: «Это упражнение поможет вам стать более чувствительными к границам, с помощью которых каждый человек защищает свою индивидуальность.

Посмотрите на всех членов группы и выберите кого-нибудь, с кем вам по какой-то причине трудно общаться. Сядьте друг напротив друга и задумайтесь на минуту о том, как вы в это мгновение можете представить себе ту невидимую психологическую границу, которую проводит вокруг себя ваш партнер. Как вам, кажется, насколько близко он позволит вам подойти к себе? Каким образом? При каких условиях? Как он скажет вам «стоп!» или «подойди поближе»?

Попробуйте, молча поэкспериментировать друг с другом. Встаньте лицом друг к другу и вытяните руки перед собой. Коснитесь своими ладонями ладоней партнера, так чтобы ваши руки были мягко прижаты друг к другу. Смотрите, друг другу в глаза и делайте соприкасающимися ладонями и пальцами различные движения. Экспериментируя с движениями, постарайтесь узнать что-либо новое о своем партнере.

Что выражают движения партнера? Кто из вас чаще оказывается инициатором движений, а кто чаще проводит разведку? Кто чаще говорит «стоп!»?

Теперь найдите ту индивидуальную границу, которую партнер очерчивает вокруг своего тела и которую он готов защищать. Приближая руки к партнеру с разных сторон, на разной высоте от ступней до макушки, выясните, в какой мере он позволяет вам приблизиться к нему в разных местах. Как вы сами себя чувствуете, приближаясь к его границам? Насколько вы уверены в себе и в какой мере позволяете партнеру подойти к вашим границам? Будьте чувствительны к сопротивлению с обеих сторон, а также к отступлениям назад. Где проходит ваша собственная граница и как вы ее защищаете?

Теперь остановитесь и сядьте вместе со своим партнером. Поговорите о том, что вы заметили, о том, какую «политику границ» использует каждый из вас и как вы можете использовать понятое для того, чтобы в будущем легче ладить друг с другом».

10. Работаем с понятиями, записываем в тетрадях

На доске наглядность. Записываем понятия.

«Обще́ние – сложный процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение). Общение включает в себя три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Коммуникация (как связь и общение) – от лат. «communicatio» - сообщение, передача и от «communicare» - делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать».

Затем беседуем обсуждаем.

Виды общения (наглядность на доске Приложение № 2)

Общение представляет собой процесс взаимодействия людей, в результате которого происходит обмен информацией.

Содержание – это та информация, которая передается живыми существами при межиндивидуальных контактах. И человек, и животные могут передавать друг другу информацию о потребностях, об эмоциональных состояниях, сигналы об опасности.

У человека цели общения могут быть достаточно разнообразными: например, развитие, обучение и воспитание, установление деловых контактов и др.

Общение может быть различных видов, каждый из которых имеет свои особенности и правила.

Различают межличностное (непосредственные контакты людей в малых группах) и массовое общение. Массовое общение – это множество непосредственных контактов незнакомых людей (например, толпа), а также общение посредством радио, телевидения, газет, журналов, электронных средств массовой информации.

Общение может быть личным и деловым. В личном общении проявляются непосредственные эмоциональные отношения людей друг к другу, осуществляется обмен неофициальной информацией. Деловое общение – процесс взаимодействия людей, выполняющих совместные обязанности, или включенных в одну и ту же деятельность.

Общение может быть доверительным и конфликтным.

Диалог (греч. Διάλογος («разговор») – первоначальное значение – разговор, беседа в обыденном смысле между двумя и более людьми.

Монолог (от др.-греч. Μόνος – один и λόγος – речь) – речь действующего лица не предполагающая непосредственного отклика, в отличие от диалога; речь, обращённая к слушателям или к самому себе.

Воспитатель: «Речь – основное средство общения. Существует внутренняя и внешняя речь. Речь состоит из предложений, предложения из слов, а слова из звуков и букв. Важную роль играет точность употребления слова в речи, его ясность и выразительность. Фразы должны быть построены правильно, быть доходчивыми для слушателя. Звуки и слова должны правильно произноситься; интонация должна быть выразительной и отвечать смыслу сказанного. Темп речи (быстрый, средний, замедленный); модуляция высоты голоса (плавная, резкая); тональность голоса (высокая, низкая); ритм речи (равномерный, прерывистый); тембр голоса (раскатистый, хриплый, скрипучий); интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является спокойная, плавная, равномерная речь. Выразительные качества голоса. К ним относятся характерные специфические звуки, которые возникают при общении: смех, хмыканье, вздохи, шепот, плач; разделительные звуки – кашель, чихание; нулевые звуки – паузы; звуки назализации – «э-э-э», «хм-хм» и др.».

Воспитатель: «Ребята, как вы поняли из вышеизложенного материала, что для того, чтобы лучше знать другу друга и уметь находить общий язык со своими товарищами и взрослыми важно уметь правильно и культурно общаться. Мы с вами говорили о разных видах общения. Кто может назвать мне их? Привести примеры? Ответы детей. Правильно ребята. А сейчас мы с вами подробнее поговорим о «невербальном» общении, и то насколько оно важно в нашей жизни, поиграем в игру, которая помогает развивать его».

11. Осмысление новых знаний. Творческая работа (групповая или индивидуальная). Игра: «Пантомима». Нужно изобразить, с помощью жестов, мимики следующие предметы: пылесос, стол, море, вулкан, «красавчик», король, учительница, кошка, дерево, собака, мячик, чайник, часы (Приложение № 1).

12. Закрепление, обобщение. Ход: Педагог зачитывает изречение.

«Есть три ошибки в общении людей: первая – это желание говорить прежде, чем нужно; вторая – застенчивость, не говорить когда это нужно; третья – говорить, не наблюдая за вашим слушателем». (Конфуций)

Ребята, как вы понимаете этот афоризм, цитату (словоизречение)?

Приведите примеры из вашей жизни, когда вы сталкивались с подобными ошибками в общении и с другими со своей стороны, и со стороны собеседника.

Воспитатель: «Какие виды общения мы сегодня выучили? Своими словами объясните мне, пожалуйста, как вы поняли? Что относится к «вербальному общению»? А что мы можем отнести к «невербальному»?

Записываем в тетрадях понятия. Средства «невербального» общения.

Покашливания, паузы в высказываниях, смех, плач используют как правило для привлечения внимания в разговоре. Движения-как средство общения. Жесты-движения, за которыми закреплено определенное значение: кивок головой, сжатый кулак (в России кивок-знак согласия, в Болгарии – знак отказа). Жесты - это разнообразные движения руками и головой. Язык жестов - самый древний способ достижения взаимопонимания. Мимика – движения лицевых мышц, которые обычно выражают чувства и эмоции. Пантомимика – движения частей тела. Особенности одежды, манера поведения. Поза.

13. Физминутка (презентация на флеш-накопители)

14. Творческая работа (групповая или индивидуальная)

Упражнение «Групповой коллаж». Цель: развитие общительности и преодоление барьеров коммуникации в коллективе. Развиваются эмпатия, умение координировать совместные действия, навыки невербального общения. Ход: коллективное рисование темы (например «Любовь моей жизни». Тему, выбирает группа, совместно с воспитателем. Рисуем без слов. Развиваем навык невербального общения. В конце работы коллаж можно сфотографировать в нескольких ракурсах. Обсуждение. Каждый участник представляет свои фрагменты композиции, раскрывает вложенный в них смысл и делится общими впечатлениями от процесса работы и ее результата.

15. Упражнение «Тематические рисунки»

Цель: смысл данного упражнения заключается в том, что работа выполняется совместно, но без предварительной договоренности и четкого распределения обязанностей. Развиваем невербальное общение. Общаемся, рисуя.

Ход упражнения: Участники разбиваются на подгруппы по 3-4 человека. В каждой из них выполняется на листе А-3 коллективный рисунок, разговаривать при этом нельзя.

Темы могут быть следующие: времена года (зима, лето, весна, осень); буйство стихий (земля-землетрясение, обвал; вода-шторм, наводнение; огонь-пожар, извержение вулкана; воздух-ураган, смерч, гроза).

Рисуют все одновременно, карандаши, мелки есть у каждого. Рефлексия. Каждый участник делится своими чувствами, мыслями, демонстрируя элементы рисунка, детали своей работы. Высказывает общее впечатление о работе, и то насколько коллективное изображение соответствует его личным замыслам.

16. Психогимнастика: пальчики здороваются (мизинец-к большому и на оборот).

17. Подведение итогов занятия

Кроссворд «Вербальное общение»

Ход. Воспитатель: «Ребята, а сейчас давайте закрепим то, что мы прошли на занятии. Нужно разгадать кроссворд».

1. Часть слова.

2. Он может быть (быстрый, средний, замедленный).

3. Бывает равномерный, прерывистый.

4. Относится к голосу (раскатистый, хриплый, скрипучий).

5. Может быть в речи «крылатой».

6. Часть предложения.

7. Основное средство общения.

8. Придаёт выразительность голосу.

9. Без него невозможно вербальное общение.

10. Часть речи.

Кроссворд «Невербальное общение»

1. Сообщение, передача.

2. Общение между людьми.

3. Средства невербального общения.

4. Общение между группами.

5. Общение между близкими людьми.

6. Темп речи бывает-…

7. Крылатое выражение.

8. Размолвка, ссора, тяжелая ситуация.

9. То, что нас отличает от животных.

10. Соблюдается во время общения, бывает разной (личной, публичной).

11. Человек, с которым я строю коммуникацию, диалог.

12. Делают речь более живой, яркой.

18.  Обобщение «вопрос-ответ». Ключевые вопросы:

Что такое общение? Коммуникация? Цитата? Афоризм? Собеседник? Какое бывает общение (межличностное, мужгрупповое) - своими словами объясните мне пожалуйста, как вы поняли?

19. Рефлексия (мобилизация воспитанников на самооценку психоэмоционального состояния и мотивации своего взаимодействия с педагогом и детьми, на усвоение способов саморегуляции и сотрудничества).

1. Вариант. Воспитатель: «Продолжите по кругу предложение вслух…» (каждый даёт ответ вслух):

Я узнал…

Мне понравилось больше всего…

В жизни пригодится полученное знание о…

Хочу узнать больше на следующем занятии о…….

2. Вариант. Воспитатель: «Ребята, я хочу, чтоб вы дали мне обратную связь о своих впечатлениях, о занятии. Вы можете не подписывать «листок обратной связи», ваш ответ может быть анонимным, а по желанию можете подписать ваше имя и фамилию». Воспитатель раздаёт листки обратной связи каждому участнику, готовим заранее по количеству детей (Приложении № 3). Затем дети сдают их обратно. Вопросы можно сократить, смотри по времени проведения занятия. Дети могут отвечать не на все вопросы.

20. Чтение притчи (два варианта)

Один мальчик часто злился на других и легко выходил из себя. Как-то раз отец дал ему мешок с гвоздями и сказал:

- Каждый раз, когда ты не сдержишь свой гнев, вбей один гвоздь в столб забора.

В первый же день мальчик вбил в столб 37 гвоздей. Но он учился сдерживаться и с каждым днём забивал гвоздей всё меньше и меньше. Наконец наступил день, когда мальчик ни разу не вышел из себя. Он рассказал об этом своему отцу, и тот ответил:

- Каждый день, когда тебе удастся сдержаться, вытаскивай из столба один гвоздь.

Шло время, и однажды мальчик снова пришёл к отцу и сказал, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:

- Ты справился с заданием. Но смотри, сколько в столбе осталось дыр. Он уже никогда не будет таким, как прежде. Так и с человеком: когда ты говоришь злое слово, на его душе остаётся шрам, такой же, как эти дыры. Даже если ты потом извинишься, шрам всё равно останется. Береги своих друзей, показывай им, как много они для тебя значат.

Хрупкие подарки

Как-то в одно селение пришел и остался там жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но еще более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему: - Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно – ломаются, и дети плачут.

А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.

- Пройдет немного лет, - улыбнулся старец, - и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с таким бесценным даром хоть немного – бережней?

21. Ритуал прощания.  Упражнение «Подводные камни»

Ход. Участникам предлагается сесть поудобнее, расслабиться, представить, что они стоят посреди горной реки с очень быстрым течением. Чтоб их не унесло течение, они вынуждены напряженно держаться за большой камень. Пока воспитатель рассказывает притчу, ребята мысленно продолжают «держаться за камень».

Притча про подводные камни

Один из героев книги «Иллюзии»: Путешествия вынужденного Мессии» Ричарда Баха рассказывает притчу о подводных жителях.

«На дне реки с очень сильным течением жили существа, которые умели дышать под водой. Всю жизнь они провели на дне реки, цепляясь за большие камни. Таким образом, спасаясь от быстрого течения, они рождались, ели любили и умирали. Считалось что тот, кто отпустит камень, обязательно погибнет, потому как его унесет стремительным потоком воды. Но все же нашелся один храбрец, который отпустил свой камень и поплыл по течению. На своем пути он встречал другие поселения, где жили люди также, как и в его родном поселение. Увидев пришельца, они удивлялись и кричали: «Смотрите, он летает!» Это сверхчеловек!». На это «сверхчеловек» отвечал: «Это не так, я такой же как и вы! Просто отпустите свои камни, и полетим вместе со мной». Но никто не отважился сделать так, как он».

Воспитатель: «Камень, за который вы держитесь двумя руками ребята – это ваш страх. Отпустите его и почувствуйте, как напряжение уходит, и вы расслабляетесь».

«Зачастую именно наши страхи мешают нам строить доброжелательное продуктивное общение и диалог с другими людьми. Поэтому, желаю Вам отпустить свой страх и смело налаживать взаимоотношения с окружающими. Наше путешествие подошло к концу, ну а ваше путешествие по просторам продуктивного общения между людьми только начинается. Я желаю вам удачи…до новых встреч!»

Приложение № 1

Карточки для игры «Пантомима»

Приложение № 2

Наглядность

Обще́ние – сложный процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение). Общение включает в себя три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Коммуникация (как связь и общение) – от лат. «communicatio» - сообщение, передача и от «communicare» - делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать.

Диалог (греч. Διάλογος («разговор») – первоначальное значение – разговор, беседа в обыденном смысле между двумя и более людьми.

Монолог (от др.-греч. Μόνος – один и λόγος – речь) – речь действующего лица не предполагающая непосредственного отклика, в отличие от диалога; речь, обращённая к слушателям или к самому себе.

Межгрупповое общение

Диалог, с помощью жестов и мимики

Монолог

Конфликтное общение

Деловое общение

Межличностное общение

Доверительное общение

Приложение № 3

Листок обратной связи

Инструкция: «Закончите, пожалуйста, следующие предложения»

Источники:

1. Грецов А. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.: ил.

2. Интернет-ресурс (картинки, значение некоторых понятий).

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога с взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие / Е.И.Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 477 с.: ил.