«Перестройка – выход из тупика или катастрофа?»

Планируемые

результаты

Формируемые компетенции (УУД)

Показатели освоения результата

В результате занятия студенты:

ОК 1,4

Применяет элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами.

1. Систематизируют знания и получат опыт анализа политической и социально-экономической ситуации в стране, определят круг проблем, возникших в результате непродуманных реформ партии в период «Перестройки» и определят их влияние на деятельность предприятий хлебопекарной промышленности.

Осуществляет поиск информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах.

2.Продемонстрируют свое понимание причин и последствий социально-экономических, политических преобразований периода «Перестройки» и те исторические уроки, которые необходимо извлечь для дальнейшего развития нашей страны, сформулировав стройную цепь причинно-следственных связей.

ОК 2, 3, 4

Находит в источниках необходимые аргументы для построения умозаключений.

Моделирует цепочку причинно-следственных связей процессов и явлений периода «Перестройки», делает прогнозы и выводы.

3.Обсудят возможные варианты развития событий, которые бы помогли избежать кризисных явлений, высказав собственные суждения.

ОК 6

Аргументировано высказывает собственную точку зрения, слушает и анализирует мнения оппонентов.

4.Приобретут опыт организации собственной деятельности, коллективной мыслительной и практической деятельности, поиска и анализа информации, необходимой для выполнения задания; презентации полученного результата,

ОК 5, 6,7

Совместно определяет методы и формы выполнения творческого задания.

Строит отношения внутри рабочей группы на основе сотрудничества и взаимопомощи.

Совместно выбирает структуру для систематизации информации и её оформления.

Презентует полученный результат

5. Приобретут опыт работы в программе Microsoft Publisher

ОК5

Использует информационно-коммуникационные технологии при создании газетной публикации.

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

1. Ориентировочно-

мотивационный этап Создание мотивации к изучению нового материала; формулирование учебной задачи

Проверка присутствующих

Сообщение темы урока

Постановка проблемы.

В 2015 году исполнилось 30 лет с начала «Перестройки». Перестройка началась в обстановке всеобщей эйфории, ожидания быстрых перемен во всех сферах жизни. Завершилась же она гибелью огромного евразийского государства. Возникает вопрос: а надо ли было затевать столь рискованный социальный эксперимент? Был ли он объективно необходимым, предопределен предшествующим развитием? Что это было выход из тупика или катастрофа? Каким образом реформы повлияли на развитие хлебопекарной промышленности, как отразились на жизни работников данной отрасли. На эти непростые вопросы вам предстоит ответить при подготовке выпуска журнала «Хлебопекарная промышленность: вчера, сегодня, завтра».

Постановка учебной задачи (Задачи для всей редакции): необходимо создать, представить, обсудить макет, выполненный в программе Microsoft Publisher, специального выпуска журнала, посвященного реформам периода «Перестройки».

1. Студенты делятся на малые группы, функции которых определяются их ролью в «журнале».

• «Редакторы».

• «Информационный отдел».

• «Аналитический отдел».

• Отдел, отвечающий за подготовку развлекательно-познавательного материала

• «Художники-оформители».

2. Каждая группа получает памятку «Этапы разработки страниц журнала в программе Microsoft Publisher.

2. Операционно-исполнительский этап

2.1. Расчленение УЗ на отдельные проблемные ситуации. Программирование процесса познания.

2.2. Пошаговое решение УЗ через систему частных заданий, формулирование выводов, определений, общих способов решения подобных задач.

2.3. Моделирование (графическое, знаковое, символическое) усвоенного содержания и способа мышления.

2.4. Индивидуальная и групповая пошаговая рефлексия усвоенного, самоконтроль и самооценка степени решения задания

1. На данном занятии преподаватель выступает в роли координатора и консультанта во время подготовки материалов каждой группой.

2. После выступления каждой группы преподаватель делает краткие выводы о представленном материале.

Готовят и оформляют материалы

• Группа редакторов на основе изучения лекционных материалов, статей, информации из Интернета пишут «передовицу», где раскрывают значение данных исторических событий, актуальность проблематики для современности. Готовят презентацию» номера журнала.

• Представители информационного отдела готовят для журнала материал информационного характера: заметка об историческом событии или деятеле, «репортаж с места события», «интервью» с очевидцем или специалистом и т.п.

• Представители аналитического отдела пишут материалы аналитического жанра: статья, эссе, обозрение, очерк и т.п.

• Отдел, отвечающий за подготовку развлекательно-познавательного материала под рубриками: «Это интересно», «Неизвестное об известном», «В зеркале юмора» и т.п. Студенты могут подготовить фельетон, эпиграммы, анекдоты, ребусы, кроссворды по изучаемой теме.

• «Художники-оформители». Отбирают или создают свои иллюстрации для журнала. Продумывают и согласовывают с «редакторами» оформление обложки номера. Собирают материал, помогают группам оформить свою страничку в едином стиле

2. Представление и обсуждение проектов страниц журнала с показом на большом экране. Выступающие должны сопровождать свои работы рассказами, как можно полнее раскрывая проблемные вопросы.

3. Рефлексивно - оценочный этап

1. Каждому обучающемуся преподаватель предлагает продолжить предложения:

Сегодня на уроке я: - понял………

- научился …….

- задумался……..

2. Итоговая оценка результатов учебной деятельности преподавателем.

1. Формулировка обучающимися вывода, анализ индивидуальной и групповой работы. (Что оказалось наиболее интересным в работе?

Что для оказалось самым трудным?)

2. Итоговая самооценка результатов учебной деятельности