Пятая трудовая четверть (летняя практика) - беспроигрышное средство персонифицированного воспитания.

Пятая трудовая четверть (летняя практика) -

беспроигрышное средство персонифицированного воспитания.

Федорова Елена Викторовна,

заместитель директора

МБОУ «Гимназия №64 города Липецка»

Летняя практика это школа жизни для учащихся 5-10 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №64 имени В.А. Котельникова» города Липецка. Сегодня название у нее другое - «организация общественно – полезного труда» и проводится она только при добровольном согласии родителей. Странно было бы, если бы родители не давали согласие на работу своих детей, ведь почти половина детей, это дети наших выпускников, которых они возят из дальних районов города и даже из области, остальные жители нашего микрорайона, у которых работа детей на глазах. Для многих летняя практика – это единственное место, где они впервые взяли в руки лопату, кисть или мастерок. Именно здесь проявляется ответственное отношение к выполнению задания, инвентарю и инструментам, качество выполнения работы, культура труда, соблюдение техники безопасности, особо ценится творческая инициатива, рационализация, эстетика, качество результатов труда. Задания щадящие, чтобы каждый школьник получил удовлетворение от труда. Именно на летней практике, гимназисты выбирают свою траекторию развития трудовой деятельности, приобретают навыки профессии штукатуров, маляров, мастеров по наклейке обоев и линолеума, по ремонту оборудования и реставрации книг, цветоводов. Учитель оказывает педагогическую поддержку этого развития по особой системе воспитания. В бригаде 3-5 учащихся, есть время и возможность уделить внимание каждому. «Каждый ребенок, - справедливо утверждал еще в начале прошлого века К.Н. Вентцель, - предполагает свою особую систему воспитания (сколько существует детей, столько существует и систем воспитания)» [1, с. 7].

На пришкольном участке у ребят право выборы: копать, сажать, поливать, стричь кустарники. В Год экологии Совет президента детской организации гимназии создал прекрасный проект «Самый лучший школьный двор», реализовывать который предстоит всем членам детской организации во время пятой трудовой четверти.

Художники и математики выбирают бригаду по разметке кабинетов. В гимназии каждый стул и стол имеет ростовую метку и свой номер, кроме того, для каждого стола и стула есть разметка на полу. Ее мы обновляем ежегодно. Это здоровьесберегающий элемент. Стул должен стоять по разметке, чтобы осанка сохранялась правильной во все годы обучения.

«...Решающим в деле воспитания является не метод отдельного учителя и даже не метод целой школы, а организация школы, коллектива и организации воспитательного процесса»[2, т. 5, с. 283]. Еще 30 лет назад первый директор гимназии Котельников В.А. создал коллектив единомышленников, сам возглавлял летнюю практику. У него были золотые руки. Он учил учителей осваивать новые профессии. К каждому подходил индивидуально. Выбор ремонтной бригады учителя определял его способности. Так физик мог стать штукатуром, учитель французского языка мастером по наклейке обоев, учителя биологии, истории, начальных классов возглавляли бригады цветоводов на учебно- опытном участке. Ученик тоже должен был определиться в выборе бригады. Кто- то шел к конкретному учителю, кто-то с другом, а кто-то осваивать новое. А если это дело не понравилось? Можно смело перейти в другую бригаду. Главное, выполняй свою работу добросовестно, совершенствуй физическое развитие, укрепляй здоровье, становись экологически грамотным, получай удовольствие от своего труда. А если ученик работает с удовольствием, то работа учителя по обучению и воспитанию идут ему на пользу. Первого сентября откроет двери гимназия, ребята перешагнут ее порог и с гордостью скажут: «Это сделал я!». Вот она цепочка: «деятельность – отношения – идеология». » [3, с.27]. В школе всегда царило бережное отношение к зданию и оборудованию.

«Воспитание эффективно, если оно системно» [4, с. 9]. Создаем бригады по желанию учащихся, определяем бригадиров (по принципу мастеров и подмастерьев). Рабочий день ежедневно начинается линейкой, на которой подводятся итоги предыдущего дня (объявляются благодарности учащимся и педагогам), выполняем поставленные задачи, завершается день проведением оперативного совещаниями с педагогами - руководителями ремонтных бригад, с целью отчета педагогов о результатах работы бригады и планировании работы на следующий день.

Продолжительность рабочего дня от 1,5 до 3-х часов в зависимости от фронта работы, от 10 до 15 дней в зависимости от возраста. Многие работают больше. А что дома делать летом, когда родители на работе?

Ребята не боятся брать в руки материал и инструмент, на практике допущение брака, излишний расход материала, считаются допустимыми и не влияют на оценку учащегося. А если у ученика есть справка от врача, что ему противопоказан физический труд, или заявление от родителей, то ему предоставляется канцелярская работа – он заполняет журналы по технике безопасности, записывает в бригады вновь прибывших детей, выставляет отметки или дежурит на этаже.

Важным является отношение заместителя директора курирующего параллель, классного руководителя, они помогают, оценивают, хвалят. Они хорошо знают своих учеников и подходят к ним индивидуально.

«5+» получают многие ребята, они готовы для передачи опыта следующей смене и наработки опыта будущего звеньевого бригадира. Это возможно и будущие руководители.

М.И. Рожков пишет: «Персонифицированная цель всегда относится к конкретному ребенку. В ней отражаются те изменения в развитии, обученности и воспитанности, которые мы хотим получить в каждом конкретном ученике за определенное время» [5, с.17]. Показателем в этой работе являются ответы выпускников гимназии на вечере встречи: самыми яркими моментами их школьной жизни являются походы и летняя практика. При этом с гордостью они говорят о тех бригадах, в которых работали, проходили школу жизни, используя пятую трудовую четверть. Ученик был той конкретной персоной, которая развивалась в созданных благоприятных условиях гимназии. Каждый, по своему, старался, имел свой конкретный результат и самовыражение.

Список литературы

1.Вентцель К.Н. Свободное воспитание. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.

2.Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960.

3.Сидоркин А.М. Пособие для начинающих робеспьеров. – М.: Знание, 1992.

4.Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Творческая педагогика, 1991.

5.Рожков М.И. Воспитание: проблемы, мифы и реальность //Воспитание школьников. – 2014. - №1. – С.15-22.