Овладение навыкам речевой деятельности через чтение на уроках немецкого языка

Овладение навыкам речевой деятельности через чтение на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения

Чтение – вот лучшее учение.

                                                                                              А.С. Пушкин.

Чтение в истории человечества возникло позже устной речи и на её основе. Оно стало автономным средством общения и познания.

Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста.

Благодаря чтению, в процессе которого происходит извлечение информации из текста, возможны передача и присвоение опыта, приобретённого человечеством в самых разнообразных областях социальной, трудовой и культурной деятельности. В этом отношении особая роль принадлежит результату чтения, т.е. извлечённой информации. Однако и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключения и прогнозирование, выполняет значительную и образовательную роль.

Как и вся человеческая деятельность, чтение имеет трёхфазовую структуру. А именно:

1) мотивационно-побудительная фаза этой деятельности, т.е. зарождение потребности, желания, заинтересованности в её осуществлении. Создаётся установка на чтение (например, в форме коммуникативно-направленной экспозиции), ориентирует на извлечение всей или основной, определённой информации. Это определяет замысел и стратегию чтения: читать ли, чтобы понять всё досконально, или только основное, или главным образом относящиеся, например, к характеристике определённого персонала (если именно на данную информацию нацеливается внимание читающегося) и т. д.

2) аналитико-синтетическая часть чтения протекает либо только во внутреннем плане (понимание при чтении про себя), либо во внутреннем и внешнем плане (понимание при чтении вслух) и включает психические процессы: от зрительного восприятия графических знаков, известного и частично неизвестного языкового материала и его указания к его осознанию и принятию смыслового решения, т.е. к пониманию смысла. Следовательно, при чтении аналитико-синтетическая часть включает в себя исполнительную.

Таким образом, чтение – сложный, специфически человеческий вид внутренней речевой деятельности, ибо процессы понимания скрыты от наблюдения (при чтении вслух внешне могут быть выражены признаки непонимания или недопонимания: не на месте паузы, мелодия искажена и т. п., но, как и насколько осуществляется понимание должно быть выявлено).

3) именно контроль и самоконтроль осуществляют третью фазу чтения как вида речевой деятельности, обеспечивающую вынесение понимания во внешний план. Это может осуществляться с помощью других видов речевой деятельности – говорения и письма, а также невербально, например, например, с помощью сигнализации (кивок головы в знак согласия и т.п.) или поступочной реакции (осуществление действия, о котором говорилось в тексте).

Всё сказанное выше позволяет уточнить характеристику чтения как сложного вида речевой деятельности, имеющей внутренний и внешний план, протекающей в двух формах (вслух и про себя), осуществляющийся в тесном взаимодействии с другими  видами речевой деятельности.

Одной из основных задач обучения иностранному языку на начальном этапе является формирование навыков техники чтения, так как без них невозможно в дальнейшем сформировать навыки осмысленного чтения. К концу первого года обучения учащиеся должны:

    овладеть графикой написания букв и буквосочетаний;

    уметь соотносить их со звуками и звукосочетаниями;

    овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи;

    уметь читать и выполнять письменные задания (списывать, выписывать, за­кончить предложение, ответить на вопросы).

В связи с этим упражнения по формированию техники чтения можно раз­делить на 4 группы.

1. Упражнения, направленные на овладение графикой написания букв и буквосочетаний.

К ним относятся задания типа:

1. Напишите буквы по образцу.

2. Напишите печатные буквы прописью.

3. Обведите слово по контуру (трени­руется правильное написание букв).

4. Спишите схожие буквы и назовите элементы, которыми они различаются, например:  k - h, Т -F

5. Какие буквы можно написать, если добавить к букве «о» другие элементы? Назовите их: о (a,b, d, ö, ä, g)

6. Найдите каждой большой букве соответствующую пару и соедините их.

7. Буквы-мамы разговаривают по телефону с буквами-дочками.
Найдите эти буквы и соедините их.  ABCDEFG        b с е f g a d

8. Найдите в этом квад­рате четы­ре буквы «Т» и за­красьте их разными цветами.

9. Впиши­те недоста­ющие буквы по алфавиту. – b - - - f - -i

 2. Уп­ражнения на развитие умений соотносить букву/буквосочетание со звуком/звукосочетанием.

К данной группе относятся следующие упражнения:

1. Напишите, какая буква или букво­сочетание передает данный звук. [l], [x] [ai].
2. Зачитайте из данных слов вслух те слова, в которых звук h (сh) стоит в середине слова. Der Hund, ruhig, machen, sprechen, die Hand, manche.
3. Прочитайтеслова. Слова со звуком [ae] обведите кружочком:

4. Из данных слов выпишите все слова с буквами ä, ö, ü в середине слова:

fertig, immer, schön, Gemüse, Käse, But­ter, Fleisch, grün, Brötchen, gemütlich, Dach, Küche, Wand, Zucker.

5. Прочитайте текст и вставьте вмес­то черточек буквы: „s", „sch", „st", „sp".

E - i -t Winter. E - i - t kalt. Man gent doch drauBen - azieren. Man geht durch die - raβen. Man läuft - litt - uh. Man lauft - ki.

6. Прочитайте слова и поставьте знак «+» в первую колонку, если буква «h» произносится, и во вторую, если буква «h» не произносится:

7. Прослушайте   слова и поставьте крестик в первую колонку, если вы услышали звук [Ç], а во вторую, если услышали    звук [х]

8. Раскрасьте предметы, в названии которых есть звук [ae].

8a) Раскрасьте красным цветом те предметы, которые начинаются со зву­ка [аe], синим, если звук [аe] слышится в середине слова.

8б) Поставьте слова из таблицы № 1 в соответствующую колонку.

Таблица № 1     

 3. Упражнения, направленные на ов­ладение орфографией слов.

1. Прочитайте слова (предложения) и скажите, почему в них выделены буквы или буквосочетания. Запомните эти слова (предложения) и напишите их в тетрадь по памяти. Проверьте, правильно ли вы их написали:

 klug, Kirche, Spielzeug
 JenerJungeheiβtDieter.
 DieserMädchenistfleiβig.

2. Верните на место буквы, выпавшие из слов:

fleiβ -                la -            w - β               
ne -                    - warz       br - n

3. Вставьте пропущенные буквы:

T-ATER, GE- - -FT, C-F-

4. Замените знак + гласными, прочитайте получившиеся слова:

H+S+   H+ND   К+Н

5. Прочитайте слова. Меняя первые буквы, образуйте новые:

leben (heben); 
fort- (dort)
Hand — (Wand);
machen — (lachen);
 nieder — (wieder)
 
6. Найдите спрятавшие­ся в квадра­те слова, прочитайте и обведите их.

7. Найдите спрятавшиеся слова:

СЕНК I HAUSSDRSZUIOKMBKINDERIBGROTFLGE8. Прочитайте на доске имена мальчиков,  девочек,8а) выпишите име­на (кто быстрее)мальчиков,девочек
Ada       Ula      Ralf     Willi    Monika           Lothar             Ute      Hans   Brigitte9. В этих словах переставлены буквы. Только буквосочетание „sch" стоит на месте. Назовите нужные слова

10. Прочитайте текст. В некоторых сло­вах отсутствуютбуквы ei. Спишите текст, заполнив пропуски.

Wunderei

Die Kinder malen — er an.-n — wird rot.-n — hat kl-ne blaue Punkte.-n hat grime Kr-se.

Das sind noch zw- -er.Sie sind noch w-fi.

4. Упражнения на развитие умений чтения.

1. Почитайте текст и подчерк­ните трудные орфограммы.2. Почитайте текст и подчеркните в нем слова, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв.3. Выпишите из текста слова, содер­жащие те или иные буквосочетания, под­черкните буквосочетания.4. Выпишите из текста слова, в кото­рых один звук передается различными буквами, например: V — F, sch, sp, st.5. Спишите текст, исправив допущен­ные в нем ошибки:

Ich gehe in die lehucS. Meine Schule ist rβog. Sie athmc mir Spaβ. Mein Lieblings fach ist etsDhcu. Jch habe auch tproS gem.

6. Напишите текст прописными бук­вами:

DIE GESCHWISTER PETER UND ANNA BEREITEN IHRE HAUSAUFGA-BEN VOR. PETER SCHREIBT EINEN HAUSAUFSATZ IN DEUTSCH. ANNA LIEST EIN LEHRBUCH. ANNA FRAGT: „PETER, WO SIND DIE ALPEN?" DA ANTWORTET PETER: „АСН, DU VERLIERST IMMER DEINE SACHEN. WANN LERNST DU ALLES AUF SEINEN PLATZ LEGEN?!

Такие упражнения позволяют успеш­но работать над формированием техни­ки чтения и письма на начальном этапе обучения немецкому языку.