« Отец и дочь. Кто виноват и что делать?» (по повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель»)

Конспект урока

Предмет: литература

Класс: 7

Учитель: Карпова Е.В.

« Отец и дочь. Кто виноват и что делать?»

(по повести А. С. Пушкина

«Станционный смотритель»)

Цели урока:

1. образовательная – анализируя сюжет повести, ответить на вопрос: каковы составляющие человеческого счастья; выявить, как складываются отношения между Самсоном Выриным и Дуней, и чем они обусловлены; дать представление о родительском долге и обязанностях детей;

2. развивающая – продолжить развитие умения и навыков филологического анализа литературного произведения; развитие мыслительных навыков: умения решать проблемы, принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений; развитие умения формулировать и высказывать свою точку зрения, прислушиваться к мнению оппонентов;

3. воспитательная - создать условия для формирования социальной компетентности, проявляющейся в формирования представления о родительском долге и обязанностях детей; коммуникативных навыков и ответственности; способность к сотрудничеству, к работе в группе

Оборудование урока: повесть А.С. Пушкина «Станционный смотритель», оформленная доска, мультимедийный проектор, иллюстрации Д.А. Шмаринова, М.В.Добужинского, А. В. Венициана, 6 цветных шляп, карточки с вопросами на каждый стол, бумага для записи ответов

Приемы ТРКМ: «Ассоциативные ряды», «Ключевые слова», «6 шляп мышления»

Формы работы: групповая, индивидуальная

Тип урока: обобщение материала

Ход урока:

1. Организационный момент Слайд 1

Здравствуйте, те, у кого сегодня хорошее настроение.

Здравствуйте, те, у кого в душе непогода.

Здравствуйте, те, у кого прекрасные отношения с родителями.

Здравствуйте, те, кто хотел бы, чтобы его отношения с родителями стали лучше.

2. Стадия вызова

Вся наша жизнь подчиняется определённым законам. Есть научные законы: физики, математики… Есть законы жизни, нравственные законы. Что есть добро, что есть зло? Кого надо любить, кого ненавидеть. Как жить среди людей? Без знания этих законов человеку сложно разобраться в жизни, можно совершить ошибки.

Сегодняшний наш урок посвящен повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель».

Задание: каждый из персонажей вызывает в нашем сознании определённые ассоциации. Запишите ключевые слова, помогающие вспомнить героев повести.

Слайд 2 Посмотрите на тему урока и ответьте на вопрос: что станет предметом нашего разговора на уроке, исходя из темы?

Взаимоотношения отца и дочери

Слайд 3 И целями урока будут…

Наша задача, анализируя данное произведение, выявить, как складываются отношения дочери и отца и чем они обусловлены, обсудить, как каждый из героев понимает, что такое счастье.

Повесть «Станционный смотритель» является повестью о человеке, о добре и зле, о горе и радости, о человеческих взаимоотношениях, о том, что такое счастье, в чём оно.

Какие ассоциации вызывает у вас слово «счастье»? Продолжите фразу «Счастье – это….»

Учащиеся называют свои ассоциации.

быть ответственными

что тебя любят

Счастье

Мир в доме, в семье

покой в семье рядом родители;

Друзья, праздники

А наши герои счастливы? Что же разрушило семью? Кто виноват в этом? Дуня, его дочь, или он сам? Давайте разберемся, что же произошло?

Знакомство с особенностями 6 шляп мышления путем чтения сказки

Притча о старом шляпнике и его сыновьях (автор перевода с английского психолог Т.Зинкевич-Евстигнеев)

Жил-был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него лишь цветной фетр. Но зато он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы. Просветленными и одухотворенными, решительными и твердыми духом выходили из мастерской старого Шляпника люди, унося свой заказ.

Но шли годы. Настало то время, когда ушел в иной мир старик Шляпник, оставив шестерым своим сыновьям мастерскую шесть разноцветных шляп. Белую шляпу, черную, красную, зеленую, желтую и синюю..

«Я возьму себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. — Она так изящна, восхитительна и прекрасна, я буду в ней красоваться на балах и приемах.»

«А я выбираю черную шляпу, — сказал второй сын. — Она не менее изящна, чем белая, уместна к любому костюму и событию, в ней я буду строг, представителен и изыскан одновременно».

«Что ж, я выбираю себе желтую шляпу, — промолвил третий. — Желтый цвет — цвет солнца, радости и богатства, а это мне так необходимо!»

«Пусть моей шляпой станет красная, — воскликнул четвертый. — Как я мечтал всегда выделяться из толпы».

«Зеленая шляпа напоминает мне весенний луг и поле, широкое и бескрайнее, дарующее возможность полета. Тысячу раз я летал во сне над зеленой Прекрасной Землей, быть может, зеленая шляпа поможет осуществиться моей Мечте», — мечтательно произнес пятый сын.

«Мне же достается синяя шляпа, и я очень рад этому. Синий цвет — цвет глаз нашего отца, бескрайних морских и небесных просторов. Постичь их глубину и высоту — вот мое призвание.» - сказал шестой сын.

Разобрали сыновья шляпы и отправились в разные стороны. Спустя много лет они встретились под крышей отцовской мастерской и рассказали друг другу о том, как сложились их судьбы.

Владелец белой шляпы стал довольно важным чином. Он снискал уважение людей своей беспристрастностью. Факты, цифры и хроника событий были для него важнее всего на свете.

Хозяин черной шляпы вдруг стал видеть все происходящее в черном цвете. Все подвергал сомнению и критике. Вечно угрюмым и недовольным стал хозяин черной шляпы.

Обладатель красной шляпы отныне жил во власти эмоций. Радость и грусть, тоска и удивление, страх и гнев, удовольствие и разочарование владели его душой. Но часто не мог распознать свои эмоции и чувства, разобраться в их причинах и источниках, не знал, как их проявлять, и тем более не мог управлять ими.

Человек в желтой шляпе радовался солнцу и наступающему дню, открыто шел навстречу приключениям и открытиям. Ничто не пугало его, не останавливало, ведь впереди только свет, добро и теплота человеческих рук. Эта святая вера и наивность не раз подводили его, но ничто не могло повергнуть этого оптимиста в уныние.

А обладатель зеленой шляпы оказался в удивительном мире творчества. То, что он видел, слышал, чувствовал, превращалось в поэзию и музыку, картины и скульптуры, романы, повести, рассказы, пьесы для театра и кинематографа.

Владелец синей шляпы оказался вечным странником и мыслителем, идущим одному ему ведомыми тропами, ориентируясь на одному ему понятные знаки и символы, не уклоняясь от цели, не торопясь и не замедляя свой ход. Замечая, примечая многое, он выбирал лишь то, что важно в данный момент для достижения поставленной цели.

Распределение по группам и работа в группах 7 мин. (Вопрос выкладывается на стол. В течение определенного времени учащиеся обсуждают предложенный вопрос и на листе могут записать весь ответ, или план, или опорные слова).

Слайд 4

1. Белая шляпа (белый стол).

- Какие события произошли в этой повести? Назовите имена героев.

Слайд 5

2. Черная шляпа (черный стол).

- Что плохого, трагичного для героев повести произошло? Почему все так случилось? Что оказалось для вас неясным, непонятным до конца во всей этой истории?

Дуня бросила отца, оставив его одного

Дуня не успела получить прощение от отца

Минский выгнал Вырина, не дав встретиться с дочерью

Минский пытался откупиться деньгами

Отцу было тяжело без дочери

Слайд 6

3. Желтая шляпа (желтый стол).

- Какие вы видите положительные, светлые стороны в том, что случилось с Дуней и ее отцом? Есть ли они вообще? Аргументируйте свой ответ.

Дуня счастлива и предположения отца не оправдались

Она любит и любима

Есть дети и семья

Слайд 7

4. Красная шляпа (красный стол).

- Какие чувства испытывали вы, читая разные эпизоды повести. Аргументируйте.

Жалости

Радости

Сочувствия

Страха

Ненависти

Досады

злость

Слайд 8

5. Зеленая шляпа (зеленый стол).

- Как, по-вашему, следовало бы поступить Дуне, чтобы отец не чувствовал себя брошенным? Аргументируйте свой ответ. Вообще, в этой ситуации от нее что-то могло зависеть?

Взять отца с собой

Общаться и помогать ему

Приезжать к нему

Слайд 9

6. Синяя шляпа (синий стол).

- Виноваты ли герои повести друг перед другом? И если да, то в чем? Аргументируйте свой ответ.

Минский виноват перед Дуней и Выриным в том, что прикидывался больным и увез Дуню, пытался откупиться деньгами, не дал встретиться отцу и дочери

Дуня виновата перед отцом в том, что оставила его одного и не попрощалась с ним, долго не приезжала к нему

Вырин виноват перед Дуней в том, что не смог понять чувств своей дочери

Выступление представителей каждой группы. (Учащиеся других групп могут после выступления задавать вопросы, делать добавления).

Какие бы вы вопросы задали Авдотье Самсоновне, плачущей на могиле отца?

Почему ты не приезжала к отцу?

Почему не взяла отца к себе?

Какие бы высказали ей пожелания?

Слайд 10

Вспомним притчу о блудном сыне и постараемся ответить на вопрос: «Кто же, по-вашему, оказался счастливее: блудный сын, успевший вернуться к своему отцу, признавший свою вину, или Дуня, нарядная, разбогатевшая, но не успевшая получить прощение отца?»

Почему?

Как важно осознать, искупить свои грехи, получить прощение, уметь, а главное успеть сказать своим родителям, что мы их очень любим и ценим. Важно приносить им не переживание, а счастье. Не огорчать их, а радовать хорошими оценками. И сегодня порадовать своих родителей хорошими оценками смогут… (Оценки за урок).

Слайд 11

Домашнее задание:

• В чем сходство и различие Дуни и блудного сына из библейской притчи?

• Напишите исповедь от лица Дуни

Слайд 12

3.Рефлексия

Наш урок подошел к концу, и я хочу, чтобы вы продолжили предложения:

• мне больше всего удалось…

• я могу похвалить себя за…

• я могу похвалить одноклассников за…

• меня удивило…

• для меня было открытием то, что…

• на мой взгляд, не удалось.., потому что…

• на будущее я учту…

.

Самоанализ урока по теме

« Отец и дочь. Кто виноват и что делать?»

(по повести А. С. Пушкина

«Станционный смотритель»)

Данный урок проведен в 7 классе. Урок был целенаправленным, все задачи, поставленные перед учащимися, выполнены, цели достигнуты. Материал урока полностью соответствует требованиям и содержанию программы. Это последний урок по теме «Творчество А.С. Пушкина».

Вид урока: обобщение материала

На уроке была поставлена цель: анализируя сюжет повести, ответить на вопрос: каковы составляющие человеческого счастья;

Основными задачами урока являлись:

• Выявить, как складываются отношения между Самсоном Выриным и Дуней, и чем они обусловлены;

• Дать представление о родительском долге и обязанностях детей

• Научить выделять и систематизировать информацию из прочитанного текста

• Продолжить развитие мыслительных навыков и коммуникативных умений

Для реализации поставленных задач я использовала методы, предложенные В.А. Онищук (по целям и задачам, и соответствующим им видам деятельности):

• коммуникативный метод обучения, включающий в себя самостоятельное изучение текста, ведение учебного диалога, самооценку;

• познавательный метод, нацеленный на восприятие, осмысление, запоминание нового материала;

• преобразовательный метод, формирующий навык применения умений и знаний на практике;

• контрольный метод с целью выявления качества усвоения знания и дальнейшей коррекции.

Приемы ТРКМ: «Ассоциативные ряды», «Ключевые слова», «6 шляп мышления»

В процессе подготовки к уроку я опиралась на принципы здоровьесберегающей педагогики:

• принцип наглядности, от которого зависит эффективность обучения, т.к. привлекаются к восприятию различные органы чувств;

• принцип доступности;

• принцип сознательности и активности с целью формирования устойчивого интереса и осмысленного отношения к учебной задаче;

Все этапы урока были направлены на достижение цели и задач.

Урок состоит из 3 фаз:

• Вызов

• Стадия осмысления

• Рефлексия

При проведении организационного момента была визуально проверена подготовка детей к уроку и установлен эмоциональный контакт с учащимися класса, позволяющий создать комфортную обстановку для работы.

Стадия вызова предназначена для актуализации уже имеющихся знаний учащихся, путем включения в систему оценки личного, жизненного опыта ребят. Задача этой стадии урока - заинтересовать, мотивировать на дальнейшую деятельность. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся было предложено вспомнить героев, записав ключевые слова о них, и ответить на вопрос: какие ассоциации вызывает у вас слово счастье? (что я знаю по теме), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами сформулировали цели урока: (что я хочу узнать?) – счастливы ли герои повести? Кто виноват?

Сообщение темы и целей урока способствует развитию мотивации на активную совместную деятельность.

На стадии осмысления учащиеся получают опыт работы с художественным текстом как активно мыслящие и думающие читатели. Дается возможность отследить процесс рождения новых идей, учащиеся работают в группах отбирают материал, согласно задачи каждой из шляп.

На заключительном этапе урока информация анализируется. Учащиеся соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность, продолжая предложения, данные учителем.

Домашнее задание дифференцировано.

Образовательная задача являлась стержневой на протяжении всего урока. На занятии учащиеся находили ответ на вопрос: как понимают счастье герои повести и счастливы ли они

Развитие учащихся прослеживалось на всех этапах урока. Учащиеся получали новые знания, анализировали учебный материал, самостоятельно получали и открывали новую учебную информацию.

Воспитание проявилось в формировании социальной компетенции и коммуникативных навыков.

Коммуникативность учащихся проявлялась в умении вести учебный диалог, рассуждать и отвечать на поставленные вопросы, активно взаимодействовать в группе, в умении слушать и слышать другого человека, высказывать свою точку зрения.

Урок построен логично, в нем разумно и обоснованно чередуются разные виды работы. В ходе урока были использованы проблемные и поисковые задания, осуществлялись групповая и индивидуальная формы работы. На занятии все учащиеся охвачены работой и являются на уроке субъектами.

Эстетическому развитию способствовали иллюстрации Д. А. Шмаринова, М.В.Добужинского, А. В. Венициана.

В течение всего занятия поддерживался благоприятный эмоциональный настрой и активность учащихся.

Я считаю, что поставленная мною цель достигнута, план реализован.

Думаю, что данный урок сохранится в памяти учеников, и завтра они будут готовы совершать новые открытия на уроках русского языка и литературы.