«особенности обучения детей с нарушением слуха игровым видам спорта»

ДОКЛАД

«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ИГРОВЫМ ВИДАМ СПОРТА»

Подготовил: Кузнецов И.А.
учитель физической культуры

2022–2023 учебный год
декабрь

Особенности обучения детей с нарушением слуха
игровым видам спорта

И.А. Кузнецов, учитель физической культуры

ГАОУ СО «Центр образования «Родник знаний»

Деятельность человека осуществляется на основе комплексного взаимодействия всех органов и систем под контролем головного мозга. В процессе любого вида деятельности человека он взаимодействует со зрительным, слуховым, тактильно-вибрационным анализаторами. Нарушение слуха приводит не только к речевому недоразвитию и другим особенностям психического развития, но и к отклонениям в двигательной сфере человека. Поскольку мы проводим занятия с детьми с нарушениями слуха, то надо учитывать их психофизические и возрастные особенности развития организма.

Установлено, что одной из причин, снижающих качество основных движений, является ограниченность словесной информации о выполняемых движениях. Учеными доказано, что в обучении физическим упражнениям существенную роль играет слово. На определённых этапах обучения движениям, слово оказывается более доходчиво, чем прямое восприятие (при разъяснении отдельных деталей движения, которые трудно воспринять). На качество основных движений влияет недоразвитие кинестетического контроля за выполняемым действием и отсутствие слухового контроля.

При выполнении ребёнком любого движения, реализуются функции исполнения (движения) и функция слежения (т.е. контроля за исполнением этого движения). Функция контроля осуществляется с опорой на зрительный и слуховой анализаторы. Значительное место отводится памяти. Только после длительных тренировочных упражнений, роль контроля переходит к исполняющему органу и регулируется с помощью кинестетических ощущений.

Кинестетика — Кинесте́зия (греч. κινέω, «двигать, прикасаться» + греч. αίσθησις, «чувство, ощущение») - так называемое «мышечное чувство», чувство положения и перемещения как отдельных членов, так и всего человеческого тела.

В последнее время для достижения лучших результатов рекомендовано приступать к обучению основам спортивных игр с 6-8-летнего возраста, а наиболее сложные в техническом исполнении, в частности волейбол, где требуются хорошая координация движений в прыжке (умение оценить высоту полёта мяча и своим выпрыгиванием, попасть правильно по мячу, определить свободную зону соперника и направить туда мяч, при этом не попасть в блок соперника, правильно приземлится не задев сетку и не заступить на чужую половину площадки и т.д.) с 9 – 11-летнего возраста. Оптимальным вариантом, с точки зрения дозировки нагрузки, сохранения умений и навыков, повышения качественного усвоения материала, признаны двухразовые занятия в неделю длительностью по 1 часу. Начинающий игрок, овладевший лишь простейшими способами выполнения игровых приемов, может играть длительное время (или выполнять технические упражнения), но между выполняемыми игровыми действиями возникают естественные паузы отдыха (выход мяча из игры), которые не дают возможности игроку утомиться.

В процессе обучения игровым приемам В. М. Мoзгoвым, А. А. Дмитpиeвым, А. С. Сaмыличeвым рекомендуется «…сосредоточить внимание на овладении основами техники (исходные положения, перемещения, с мячом (шайбой) и без них, прыжки, передачи, подачи) и лишь после это переходить к совершенствованию технических приемов». При обучении следует как можно чаще применять подвижные игры с элементами спортивной игры; упражнения, имитирующие игровые приемы; игры по упрощенным правилам; соревнования в выполнении отдельных игровых приемов.

По данным диссертационного исследования Новичихиной Е.В. «…глухие и слабослышащие дети лучше воспринимают игровые приемы и овладевают ими в учебных играх с ограничением фиксации технических ошибок; с овладением основами игровых приемов, у детей легче исправить техническую ошибку, чем залечить психическую травму, полученную при постоянном внушении, постоянном фиксировании ошибок, которые вырабатывают у занимающихся рефлекс неполноценности, «неумехи» и снижают интерес к занятиям спортивными играми».

При обучении начинающих спортсменов игровым приемам, наряду с общеразвивающими физическими упражнениями, необходимо использовать подготовительные (упражнения для развития прыгучести, ловкости, быстроты реакции и перемещения) и подводящие (упражнения, сходные по своей двигательной структуре с техническим приемом).

В занятиях с детьми с нарушением слуха необходимо широко использовать наглядные пособия, плакаты, слайды. На доске должны быть выписаны названия технических приемов. При обучении технике сложных игровых приемов не следует обременять занимающихся многообразием деталей, а лучше сосредоточить их внимание на главном – на исходном положении, подготовительной, рабочей и заключительной фазах движения. При объяснении учебного материала учитель должен стоять лицом к занимающимся так, чтобы они видели его четкую артикуляцию губ. Речь учителя должна быть выразительной, внятной, спокойной. В зале, где проводятся занятия, должны висеть таблички с названиями игровых приемов, двигательных действий, упражнений.

Следуя рекомендациям Беляева А.В. «…выполнение технического приема складывается из принятия исходного положения после перемещения и встречи с мячом (или другим инвентарём применяемом в других спортивных играх); встреча с мячом - умение правильно расположить свое тело по отношению к мячу; для каждого приема - «свое» правильное расположение: в опорном положении это достигается довольно просто (несколько шагов вперед, назад, в сторону), а вот в безопорном положении - за счет координации тела и отдельных его частей».

Для повышения уровня общей и специальной физической подготовленности игроков следует использовать подвижные игры и упражнения из других видов спорта (легкой атлетики, тяжелой атлетики, акробатики, гимнастики, плавания, лыж, и т. д.). В качестве средств общей физической подготовки рекомендуем использовать общеразвивающие упражнения, направленные на: развитие быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости в процессе использования ходьбы, бега, прыжков, метаний, а также в занятиях другими видами спорта; укрепление связочного аппарата, голеностопных, коленных, плечевых и лучезапястных суставов, определенных групп мышц, воспитание осанки. Поэтому, развитие координации и чувства ориентировки в пространстве - одна из основных составляющих при обучении технике игры. У глухих и слабослышащих детей, именно координация и чувство ориентировки в пространстве страдают больше всего, поэтому занятия спортивными играми, на наш взгляд, будут служить наиболее эффективным средством коррекции их особенностей физического развития.

Важное значение в системе подготовки глухих и слабослышащих спортсменов имеет тактическая подготовка, средствами которой могут служить: подготовительные упражнения, направленные на развитие быстроты реакции, ориентировки, скорости переключения с одних движений на другие, с одних действий на другие; подвижные и спортивные игры, специальные эстафеты; упражнения по тактике (индивидуальные, групповые и командные); двусторонняя игра, контрольные игры и соревнования. При изучении в упрощенных условиях сложные тактические действия следует делить на части, применяя сигналы, ориентиры, развивать периферическое зрение с помощью цветовых табличек, приборов и специальных устройств (например, электросветовых огней разных цветов и т. д.). При закреплении изученных тактических действий рекомендуется применять метод анализа действий глухих игроков (своих и противника). Для этого полезно использовать видео или киносъёмку.

Психологическая подготовка направлена на воспитание моральных и волевых качеств слабослышащего спортсмена, на его приспособление к своеобразным, быстро меняющимся условиям соревнований. В качестве средств психологической подготовки могут использоваться: общеразвивающие и специальные упражнения повышенной трудности; упражнения по технике и тактике повышенной сложности; участие в контрольных играх и соревнованиях с заведомо более сильными и более слабыми противниками.

Знание особенностей развития детей с нарушением слуха, помогает педагогу найти индивидуальный подход к воспитаннику и создать благоприятные условия для преодоления последствий глухоты.

Литература:

1. Бaйкинa Н. Г. Физичecкoe вocпитaниe в шкoлe глyxиx и cлaбocлышaщиx / Н. Г. Бaйкинa, Б. В. Сepмeeв. – М.: Сoв. cпopт, 1991.

2. Беляев А.В. Волейбол на уроке физической культуры. - М.: СпортАкадемПресс, 2003.

3. Мoзгoвoй В. М. Мeтoдичecкиe peкoмeндaции пo opгaнизaции физичecкoгo вocпитaния вo вcпoмoгaтeльнoй шкoлe / В. М. Мoзгoвoй, А. А. Дмитpиeв, А. С. Сaмыличeв. – М. 1996.

4. Никитина М.И. Сурдопедагогика- М. Просвещение, 1989

5. Новичихина Е.В. Методика игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей 8-11 лет: автореф. дис. ДВГАФК. – Хабаровск, 2005.