Опыт создания профессиональных проб на базе Ресурсного центра технологического образования МБОУ СОШ № 7, г. Сургут

Организация профессиональных проб в рамках муниципального проекта «Я – архитектор будущего»

Составитель:

Герасимова Мария Сергеевна, учитель технологии, «Менеджмент и маркетинг»

Научно-педагогические основы профессиональных проб

• Пробы   – эффективный вид образовательной деятельности, педагогической задачей введения которого является получение обучающимися самостоятельного опыта деятельности в той или иной сфере.
• Профессиональная проба – профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии. Целью профессиональных проб является побуждение обучающихся к деятельности, к достижению поставленных личностью целей, наполнение ее конкретным содержанием, и как результат, осознание обучающимся себя в качестве субъекта трудовой, профессиональной деятельности. (Егорова Н.А. [1] )

уровни профессиональных проб по С. Н. Чистяковой [4 ]  

• Пробы 1-го уровня сложности требуют от учеников в основном исполнительских действий.
• Пробы 2-го уровня содержат элементы интеллектуального труда (работа с чертежами, технологической документацией, справочной литературой, расчет по известным формулам, анализ выполненного задания и др.)
• Пробы 3-го уровня носят репродуктивно-творческий характер и предусматривают включение обучающихся в конструкторско-технологическую деятельность.

Технология организации профессиональной пробы

• Подготовительный этап

• Практический этап

• Рефлексивно-коррекционный этап

формы интерактивных занятий для проведения проб

1. Профориентационный тренинг — создаёт возможности для глубокого самопознания и самоопределения, помогает в активной форме обработать необходимую информацию о профессиях, совместно выявить проблемные стороны выбора профессии.

Цели профориентационных тренингов:

• Выявление проблем каждого из участников и помощь ему в осознании его затруднений.
• Развитие навыков саморегуляции, самоанализа.
• Повышение коммуникативной компетентности.
• Приобретение новых профессиональных умений.
• Совершенствование навыков профессионального мастерства.
• Личностный рост и др.

формы интерактивных занятий для проведения проб

• Деловая игра — педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, цель которого обучение отдельных участников игры и групп обладанию навыками принятия решения.

Деловая игра изначально связана с подготовкой ребёнка к труду, с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути.

Примеры деловых игр:

• «Профессиональная консультация»,
• «Защита профессии»,
• «Приёмная комиссия».

формы интерактивных занятий для проведения проб

3. Квест — представляет собой игру, в которой нужно применять логику, ловкость и координацию, а также работать в команде.

• Команды или отдельные игроки в рамках заранее объявленной легенды, в условиях дефицита времени, проходят этапы, последовательно выполняя задания и находя спрятанные или зашифрованные организаторами «ключи» (коды, ответы на вопросы).

формы интерактивных занятий для проведения проб

4 . Кейс-стади (метод ситуационного анализа) представляет собой педагогическую технологию, основанную на моделировании предлагаемой или использовании реальной ситуации.

Метод кейс-стади — инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Он способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, помогает им проявлять свои лидерские способности, навыки взаимодействия в команде; анализировать свои ошибки, аргументированно отстаивать свою точку зрения

формы интерактивных занятий для проведения проб

4 . Форсайт-сессия – это технология, которая позволяет кругу лиц, которые участвуют в Форсайте, договориться по поводу образа будущего, своих действий по поводу этого будущего, и своего желаемого будущего.

Основа методики: совместная работа участников на карте времени; работа не с текстами, а с образами и схемами. В отличие от традиционного прогнозирования, технология Форсайта является проактивной по отношению к будущим событиям.

Методы интерактивных занятий для проведения проб

.

Методы интерактивных занятий для проведения проб

.

Профессии будущего в отрасли менеджмент

Системное мышление как надпрофессиональный навык

Системное мышление оценивают при приеме на работу, при оценке персонала, так как это является одним из важнейших качеств сотрудников.

При оценке персонала в модель компетенции «Системное мышление» входят следующие качества испытуемых:

- умение эффективно анализировать большие объемы информации;

- умение выявлять закономерности в различных ситуациях, формирование целостного понимания происходящего;

- оценивание рисков и возможностей, связанных с принятием тех или иных решений.

Задачи для развития системного мышления – 1 уровень пробы

Составляющие успеха для открытия магазина – 2 уровень пробы

• Место расположения и внешний вид.
• Ассортимент и количество товара.
• Выбор поставщиков.
• Необходимость рекламы.
• Работники, график работы и условия оплаты.
• Другие.

Задания для развития системного мышления – 3 уровень пробы

Составить смысловой кластер по значению выражений:

• «Одна минута смеха заменяет стакан сметаны»
• «Вода – это жизнь»
• «Происходящее сегодня – результат вчерашних мыслей человека»
• «Любовь – это не отношения, а внутреннее состояние»
• «Благодарность – это сила»

Искусство генерации идей как средство развития системного мышления – 3 уровень пробы

В настоящее время в менеджменте существует большое количество техник генерации идей – это мозговой штурм, Brainwrighting, процедура Шаретт, CATWOE, техника ORAPAPA и т.д.

Технология CATWOE помогает стимулировать мышление и находить самые простые и элегантные решения.

CATWOE - это акроним, где каждая буква означает конкретное слово: Clients ( клиент ), Actors ( действующие лица ), Transformation ( преобразование ), World View ( миропонимание ), Owner ( владелец ), Environmental constraints ( ограничения внешнего окружения) .

Пять уровней владения системным мышлением

• Нулевой уровень (уровень некомпетентности). Нет навыков владения системным мышлением. Человек принимает решения спонтанно, не задумываясь о последствиях.
• Хаотично-фактический уровень . Человек видит только один признак из ряда признаков системы.
• Полифактический уровень (частично научный). Человек видит признаки системы, но не выявляет взаимодействия между ними.
• Достаточный уровень (целостно-научный). Человек выявляет как признаки системы, так и связи между ними.
• Системно-интегральный уровень (научный, высший). Человек настолько ориентируется в принципах строения систем, что способен создавать собственные.

литература

• Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию профессиональных проб / М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко, А.В. Прудило // Школа-Труд-Профессия: тезисы междунар. семинара, программа ЮНЕСКО. – Ярославль, 1991. – 140 с.
• Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» /Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 1998.  –148 с.
• Егорова Н.А. Выпуск журнала как профессиональная проба / Егорова Н.А. // Школа и производство. – 2006. - №7. – С.7-11.
• Елькина О. Ю. Профессиональные пробы в процессе подготовки школьников педагогических классов к выбору профессии [Текст] / О. Ю. Елькина //Проблемы и перспективы современного образования: Материалы научно-практической конференции факультета ПМНО; Ред. коллегия: Т. И. Шалавина, А. Ф. Молева. – Новокузнецк, 2000. – С. 3 – 5.
•   Профессиональные пробы: технология и методика проведения методическое пособие для  учителей 5 — 11классов / C.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, А.В. Гапоненко; под ред. С.Н. Чистяковой. —М.: Издательский центр «Академия», 2014. —192 с.
•   Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии / Е.Н. Прощицкая//Школа и производство, 1993, №4. – С.20-22
•   Пряжников Н.С. «Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2005 –  228 с.

Организация профессиональных проб в рамках муниципального проекта «Я – архитектор будущего»

Составитель:

Герасимова Мария Сергеевна, учитель технологии, «Менеджмент и маркетинг»