Обучение профессионально-ориентированному чтению с помощью электронного учебного пособия.

УТЭК г. Уфа

Обучение профессионально - ориентированному чтению с помощью электронного учебного пособия.

В современных условиях большое значение приобретает совершенствование и обновление знаний путем изучения новой технической информации. Возросшие требования к знаниям иностранного языка студентами неязыковых учебных заведений вызывает необходимость

совершенствования методики преподавания, поиска более эффективных методов обучения и проверки знаний, умений и навыков.

Компьютер в настоящее время по праву считается одним из важнейших средств в обучении иностранным языкам. Использование компьютерных технологий делает обучение ярким, образным и творческим процессом. Какими же преимуществами обладает компьютер как средство обучения:

1) является контролирующим устройством, определяющим правильность прочитанного и индивидуальные трудности каждого ученика;

1. выступает обучающим устройством, регулирующим степень самостоятельности учащегося в процессе смысловой обработки текста, ее этапов;

2. дает возможность осуществлять дифференцированный подход в подборе текстов и видов упражнений;

3. служит средством формирования умений самоконтроля в процессе чтения». (Галиева 2007: 22).

Одной из разновидностей использования компьютера на занятии является электронное учебное пособие. Структура данного пособия позволяет включать различные аутентичные тексты, варьировать разнообразные виды упражнений к ним, хранить и использовать намного больше информации, чем обычный учебник. С точки зрения тематики и языкового материала, тексты являются общими для всех специальностей данной области науки, длякоторых служит учебное пособие. Такие тексты имеют большую мотивирующую силу и, главное, позволяют накапливать лексический материал. Наряду с мотивацией важной психологической характеристикой учебного пособия является уровень приспособленности материалов, содержащихся в нем, к личностным особенностям учащихся.

«Индивидуализация находит свое отражение в том, что презентация и семантизация учебного материала проводится одновременно, по нескольким каналам в зависимости от типов восприятия, памяти и склада мышления» (Тарнопольский 2009: 19). Тем самым, студенту предоставляется возможность самостоятельного выбора необходимых учебных действий для достижения поставленных целей и их контроля с помощью разнообразных контрольных заданий. В идеале, весь материал учебника должен быть доступен для самостоятельного усвоения учащимися.

Приступая к работе с предлагаемым материалом, преподавателю иностранного языка необходимо принять во внимание три основных момента:

1. характер предтекстовых заданий;

2. специальную организацию текстового материала;

3. послетекстовые упражнения.

Характер предтекстовых заданий исключает применение традиционных форм работы над текстом типа: прочтите, переведите, ответьте на вопросы и т.д. Вместо этого, предлагают задания, которые:

а) пробуждают заинтересованность учащихся в работе, создают мотивационный момент;

б) создают учебную проблемную ситуацию.

Соответственно меняется и роль преподавателя. Она значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от преподавателя высокого уровня мастерства. Преподаватель больше выступает в роли организатора самостоятельной и активной познавательной деятельности студентов. Компетентным консультантом и помощником. Преподаватель выполняет следующие функции: функцию презентации, функцию организации практики и деятельности и функцию контроля. В условиях ограниченной сетки часов главным требованием к организации текущего контроля должна быть экономичность с точки зрения временных затрат. Это значит, что контроль должен осуществляться непосредственно в процессе тренировки. Эту функцию в электронном учебном пособии берет на себя компьютер.

Как известно, профессионально-ориентированный вид чтения имеет свои характерные особенности, которые зависят от таких факторов, «как целевая установка и базовые знания обучаемого как специалиста» (Ахтямова 2010: 24).

В научной литературе дается следующее понятие профессионально­ориентированного чтения:«это речевая деятельность, обусловленная профессиональными информационными возможностями и потребностями, представляющая собой форму активного, косвенного, вербального, письменного общения, которое позволяет преодолевать пространственные и временные барьеры в социальной деятельности людей, поскольку основной его целью является прием, присвоение и последующее применение накопленного человечеством опыта на родном и иностранном языках в профессиональных областях знаний, а также преодоление благодаря этому ограниченности индивидуального опыта, ведущее к профессиональному самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию личности» (Серова 2009: 10)

У студентов неязыковых учебных заведений учебная мотивация подчинена профессиональной; поэтому, чтобы укрепить мотивацию, необходимо давать задания к текстам отражающие типичные ситуации чтения профессиональной литературы. Проблемы подбора и организации текстов для чтения не теряют своей актуальности на современном этапе. Наличие хороших учебных пособий, составленных преподавателем, выступает важным фактором, влияющим на формирование мотиваций изучения иностранного языка, как и использование технических средств.

1. Ахтямова Ф.А. Способы обработки информации профессионально ориентированного текста. // Тезисы докладов на научно-практической конференции, г.Уфа. 2010 С.24.

2. Галиева Л.Г., Грицаенко С.А. Компьютеризация обучения чтению на иностранном языке. // Тезисы докладов на научно-практической конференции. г.Уфа 2007 С.22

3. Методические рекомендации по созданию учебных материалов для курса иностранного языка неязыкового вуза. М.,2009

4. Тарнопольский О.Б. Методика обучения английскому языку на первом курсе технического вуза. Киев. 2009