Обучение английской спонтанной диалогической речи на уроках английского языка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 14

имени Заслуженного учителя Российской Федерации А.М.Кузьмина г.Тамбова

«Обучение английской спонтанной

диалогической речи на уроках английского языка»

Проектная разработка

учителя английского языка

ДУЗКРЯТЧЕНКО
ИРИНЫ ГЕННАДЬЕВНЫ

ТАМБОВ - 2023

В условиях современного общества, переживающего период радикальных перемен в экономической, политической, социальной и культурной сферах, неизмеримо возрастает роль и значение английского языка в жизни человека. Международные контакты, торговля, туризм, культура - все это сферы деятельности, требующие интернационального общения. Овладение искусством общения на английском языке необходимо для каждого человека, не зависимо от того, каким видом деятельности он занимается, т. к. от уровня и качества его общения зависят успехи в личной, производственной и общественной сферах жизни. Это связано с усилением гуманистических тенденций, определяющих возрастание роли человеческого фактора в жизни общества.

Хороший специалист, образованный человек сегодня - это тот, который не только грамотно применяет полученные в школе знания, но и способен самостоятельно и творчески мыслить, обладает умением корректного общения как на родном, так и на иностранном языках.

Сегодня мы наблюдаем процесс реформирования концепций среднего образования, переориентировки на новые цели, отвечающие современному уровню развития общества, средств коммуникации и международной интеграции.

Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку как учебному предмету определили цели иностранного языка, которые направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.

В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам.

Изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе направлено на дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как:

речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;

языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание школьников.

Обязательным условием реализации образовательных программ в средней школе в связи с расширением межкультурного общения людей выступает необходимость владения речевой коммуникацией, повышения уровня речевого взаимодействия.

Кардинальной задачей в области обучения английскому языку является умение воспринимать, интерпретировать коммуникативные тексты, и адекватно вступать в различные формы речевого взаимодействия (респондирования).

Основным действием, с помощью которого осваивается иностранный язык, является процесс общения, речевое взаимодействие. В процессе коммуникации происходит не только обмен мыслями и чувствами, но и освоение языковых средств. Нельзя отрицать, что эффективность коммуникации в значительной степени определяется владением спонтанной речью.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы свидетельствует о том, что в массовой практике остаются недостаточно разработанными методологические и технологические аспекты развития речевого взаимодействия. Фактическое отсутствие технологий обучения английской спонтанной речи, научно-обоснованной методики формирования знаний, навыков и умений спонтанной речи приводит к определенным трудностям в овладении спонтанной речью, что влечет за собой негативные последствия в осуществлении взаимопонимания и межкультурной коммуникации.

Следствием этого является противоречие между назревшими потребностями современного российского общества в обновлении образовательного процесса средней школы и отсутствием обоснованной, содержательно и процессуально разработанной технологии обучения спонтанной речи на уроках английского языка.

Итак, актуальность данной проектной разработки определяется существующими противоречиями между ;

• динамикой развития общества, его социальным заказам, выдвигающего новые требования к уровню владения иноязычной спонтанной речью и сложившейся практикой обучения английскому языку в школе;

• имеющимися технологиями формирования знаний, навыков и умений иноязычного общения и необходимостью разработки методики (или отдельных модулей) обучения диалогической речи, потребностью использовать в образовательном процессе технологии, позволяющей развивать диалогическую речь, развивать речевое взаимодействие;

• наколенным научным потенциалом в обучении английскому языку (в частности диалогической речи) и нереализованностью данного потенциала в обучении спонтанной речи на английском языке.

Исходя из этого, была определена проблема.
Каковы научно-теоретические и организационно-методические аспекты использования в образовательном процессе технологии обучения спонтанной диалогической речи.

Цель проекта

Повышение качества обучения диалогической речи за счет применения в образовательном процессе личностно-ориентированной технологии (технология развития критического мышления), принципа коммуникативной направленности обучения и применения ИКТ.

Объект

Процесс обучения учащихся диалогической спонтанной речи на английском языке.

Предмет разработки: Методика обучения английской речи и развитие диалогической речи.

Гипотезой данной проектной разработки является следующее предположение

Обучение диалогической речи будет успешным и у обучающихся сформируется иноязычная коммуникативная способность, если данный процесс осуществляется на основе научно-обоснованной, содержательной и проработанной технологии критического мышления, в рамках которой:

• речевое взаимодействие (диалог) выступает как условие и средство обучения;

• организация учебно-воспитательного процесса осуществляется на основе учета комплекса условий, позволяющих повысить эффективность овладения спонтанной диалогической речью.

Исходя из вышесказанного (из понимания проблемы, цели и гипотезы разработки), сформулируем задачи исследования

1. Дать характеристику и провести анализ речевого взаимодействия (диалога) как вида речевой деятельности;

2. Выявить психолого-педагогические условия, определяющие эффективность обучения диалогической речи;

3. Спроектировать технологию формирования навыков диалогической речи;

4. Оценить рациональность (эффективность) применения этих технологий как средств обучения диалогической речи.

Содержание

Основным действием, с помощью которого осваивается иностранный язык, является процесс общения, речевое взаимодействие. В процессе коммуникации происходит не только обмен мыслями и чувствами, но и освоение языковых средств. Базисным принципом большинства технологий является принцип коммуникативной направленности обучения.

В основе коммуникативного контекста лежит категория смысла - реальные потребности учащихся, их интересы, обусловленные реальным или возможным контекстом деятельности.

Что необходимо для реализации спонтанной коммуникативной задачи и успешного обучения навыкам спонтанной речи необходимо

1) Создать речевую ситуацию.

Речь не бывает вне ситуации. Любая ситуация определяется местом, временем, характерами партнеров по общению, их ролями, а также той речевой задачей, которую они хотят решить общения.

Основные группы ситуаций

-реальные - на уроке ограничены ролями учителя и учеников. Они не столь многочисленны и касаются опозданий, выполнения или невыполнения домашнего задания, просьб, связанных с классным обиходом;

-проблемные - возникают, когда существуют несколько различных точек зрения или две взаимоисключающие. Эта ситуация подталкивает ученика к тому, чтобы самому начать конструировать, реконструировать имеющиеся знания.

Как правило, проблемные ситуации создаются учителем. Достаточно задать проблемный вопрос, который заранее предполагает возможность различных ответов, столкновение мнений. Высказывая свою точку зрения, мотивируя свое согласие или несогласие, учащиеся учатся воспринимать и понимать чужую позицию, аргументировать свой выбор, участвовать в реальном речевой общении;

-условные ситуации могут лучше всего моделировать реальные ситуации общения, охватывают различные типы речевого общения, способствуют обогащению социального опыта учащихся за счет расширения спектра коммуникативно-проигрываемых ролей.

Итак, чтобы создать условную ситуацию и спровоцировать определенные высказывания, надо

• представить себе подобную ситуацию в реальном общении;

• определить место и время данной ситуации;

• определить партнеров по общению и их характеры;

• определить цель общения;

• довести эту информацию до учащихся;

• с целью повышения мотивации и коммуникативности общения сделать так, чтобы партнеры не знали точно, что включает в себя роль другого, т. е. создать «информационный пробел» (information gap).

Условную ситуацию можно создать с помощью речевой установки, где обязательно определяются все выше обозначенные параметры. Тогда мы сохраняем элемент неожиданности, даем возможность участникам диалога решать речевые задачи в соответствии с ролью.

2) Функциональность - цель, которую мы преследуем при говорении:

• передать информацию (сообщить, описать и т.д.);

• запросить информацию;

• извиниться;

• пригласить кого-либо куда-либо;

• предложить что-либо кому-либо;

• (не) согласиться;

• похвалить;

• поругать;

• сравнить;

• противопоставить.

Сегодня речь идет о подготовке учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общений очень важны, но перевес в сторону диалога сильнее. Это и понятно - общение в большинстве своем диалогично.

3) Создать мотивацию, причем не только внешнюю, но и внутреннюю

На уроке ученик часто поставлен в такие условия, при которых он решает актуальные для себя проблемы: высказать свое мнение, что-то доказать, опровергнуть, согласиться или нет. В основе порождения речи лежит мотив, т. е. намерение говорящего участвовать в общении:

• целевая мотивация;

• мотивация успеха (учащиеся хотят почувствовать, что идут к цели, у них «получается», слышат поощрения и оценку деятельности);

• страноведческая мотивация (сам факт перемещения обыденных действий и событий в страну изучаемого языка усиливает интерес учащихся, дает возможность обратить внимание на различные проявления национальных особенностей иной культуры (как люди ходят в гости, в магазин, к врачу, в школу и т. д., что едят? что при этом говорят?));

• эстетическая мотивация (оформление кабинета, качество наглядных пособий, оформление записей на доске и т. д.);

• инструментальная мотивация. Исходя из особенностей работы мозга, темперамента, видов памяти и других индивидуальных отличий, каждый ученик имеет свои любимые формы и виды работ. Учет инструментальной мотивации состоит в том, чтобы дать возможность каждому ученику максимально выразить себя в любимом и наиболее выдающемся виде работ. При этом введение материала происходит естественно и интересно с созданием жизненных ситуаций, имеющих смысл для самого ученика, т. е. ориентированным на него самого. Материал подается не отдельными словами, грамма­тическими конструкциями, а на языке учат говорить, учат языку как средству общения.

Также необходимо обеспечить плотность общения, при которой ребята принимают равное участие в коммуникации (разнообразные формы речевого взаимодействия: работа в парах, тройках, группах).

Спонтанная коммуникация представляет собой не что иное, как свободный обмен мнениями, которые рождаются непосредственно в процессе обсуждения, а не являются результатом специальной подготовки.

Для успешного обучения навыкам неподготовленной речи необходимо создание таких условии как

1) Условия эффективности речевого взаимодействия:

• учет факторов успешного речевого взаимодействия;

• создание позитивного коммуникативного климата, помогающего установить контакт и взаимоотношения в процессе общения;

- соблюдение принципов организации речевого взаимодействия.

2) Условия обучения спонтанной речи при изучении английского языка:

• ориентация на обучение функциональным умениям и навыкам;

• занятие преподавателем позиции равного партнера по общению; использование способов обучения, направленных на более эффективное овладение коммуникацией;

• подготовка и использование учебных материалов, учитывающих потребности обучаемых.

Обучение диалогу представляет гораздо больше трудностей, чем обучение монологической речи.

Можно выделить следующие характеристики диалогов

• реактивность;

• ситуативность.

Реактивность обуславливает объективные трудности овладения этой формой общения. Причины здесь следующие:

1. Реакция партнера может быть совершенно непредсказуема (например, перевести разговор в другое русло или реакции нет вообще). В этом случае для преодоления данной трудности необходимо изменять по ходу общения намеченную логику разговора, подключать разнообразные дискурсивные приемы для осуществления намеченной цели общения;

2. У учащихся нет необходимых социальных навыков для диалогического общения. Отсутствие этих навыков проявляется не столько в незнании лексики, грамматики и т.д., сколько в неумении входить в контакт с людьми, вежливо отвечать на вопросы, поддерживать разговор с помощью простых реплик реагирования, проявлять заинтересованность, адекватно использовать мимику, жесты, интонацию;

3. В диалоге мы всегда зависим от партнера (в выборе логики высказывания, языковых и речевых средств). Помимо умения говорить, диалог предполагает умение аудировать. Здесь вступают в силу объективные трудности, обусловленные индивидуальными особенностями речи говорящего. Для успешного преодоления этого необходимо иметь определенный уровень развития речевого слуха, компенсаторных умений, вероятность прогнозирования. Т.о. учащимся необходимо овладеть определенным набором реплик реагирования, сформировать готовность к взаимодействию в неожиданных ситуациях, овладеть необходимыми компенсаторными технологиями.

Ситуативность определяет мотив говорения, который в свою очередь является источником порождения речи. Ситуативность составляет суть и предопределяет логику диалогической речи. Диалоги бывают свободные и стандартные (типовые)

К свободным относятся беседы, дискуссии, интервью. Т.е. формы речевого взаимодействия, где изначально содержательные границы общения, общая логика разговора жестко не фиксируется социальными речевыми ролями.

Стандартные диалоги часто сводятся к репликам: «Как дела?», «Ты поел?», «Куда ходил?» и т. д.

Какова же технология обучения диалогу?

1) Обучение диалогу путем «сверху вниз».

Это наиболее оптимальный метод для обучения стандартным диалогам.

Целевая ориентация технологии состоит в создании дидактических условий для развития речевого взаимодействия. Организация обучения в проектируемой технологии осуществляется на коммуникативной основе при использовании типизированных ситуаций, метода развития критического мышления и метода «мозгового штурма».

Критическое мышление - разумное рассмотрение многообразных подходов для вынесения обоснованных суждений. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать свои аргументы, принимать продуманные решения

Из данной таблицы можно проследить, как происходит обучение диалогической речи «сверху вниз»

Особое внимание следует уделить интеграции подготовленной и неподготовленной речи. На уроке учащимся предлагаются различные упражнения и задания:

• подстановочные упражнения, где учащиеся действуют строго по аналогии с образцом;

• трансформационные упражнения, где учащиеся должны избирательно использовать имеющиеся знания и навыки с учетом реального контекста или измененной ситуации;

- условно-коммуникативные задания, где ситуация смоделирована близко к реальной, но где учащиеся следуют полученным инструкциям;

- подлинно коммуникативные задания, где идет реальное общение на английском языке без каких-либо регламентации и инструкций со стороны учителя.

Схема

1. Репродуктивный диалог (заучивание лексики, речевых клише, грамматических структур);

2. Частично-продуктивный (заполнить пропуски, закончить фразу и т. д.). Учащиеся слушают диалог. На предыдущих уроках была введена лексика по теме, были освоены грамматические структуры и клише. Это облегчает дальнейшую работу. После прослушивания следующим этапом является подстановочные упражнения, где учащиеся действуют строго по аналогии с образцом. Затем дети слушают запись еще раз, проверяя выполненное задание

3) Продуктивный диалог (ролевая игра по теме). Заключительным этапом является создание продуктивного диалога по схеме упражнения. Обучение «снизу вверх» предполагает отсутствие исходного диалога-образца (чаще всего, когда уровень речевого развития высок и не требует образца и диалог относится к разновидности свободного диалога).

В данном случае ситуативность (данный диалог) определяет мотив говорения,что, в свою очередь, является источником порождения речи. Ситуативность составляет суть и предопределяет логику диалогической речи.

Какие же трудности могут возникнуть при проведении уроков, ориентированных на формирование навыков спонтанной диалогической речи :

1) Ученики стесняются говорить, боятся сделать ошибку и т.о. подвергнуть себя критике со стороны учителя и учеников.

• Пути преодоления - необходимо создать атмосферу доброжелательности и доверия, не позволять учащимся резко критиковать друг друга,не бояться признать свои собственные ошибки или сознаться в незнании чего-либо, шире использовать коллективные формы работы (парные, групповые, проектные), где успех каждого материализуется в успехе всей группы, использовать различные источники создания мотивации (успеха, инструментальная, целевая).

2) Ученики не хотят говорить, т.к. уровень мотивации низкий или отсутствует.

• Пути преодоления - необходимо четко определить проблему обсуждения. От того, как поставлена коммуникативная задача будет зависеть успех говорения. Ситуация общения является стимулом к развитию спонтанной речи.

3) Ученикам нечего сказать по обсуждаемой теме. Не хватает языковых или речевых средств.

• Пути преодоления - необходимо создать достаточный уровень опор

содержательного языкового и речевого плана:

• Уроки развития навыков диалогической речи должны опираться на уже сформированные лексические грамматические навыки в рамках темы;

• Ученикам необходимо знать и использовать различные формы, связи речи, ее логического выстраивания с помощью речевых клише, союзов, реплик реагирования;

• Необходимо обеспечить грамотный подбор учебного материала;

• Большое значение здесь имеет содержательная и языковая цен­ность тренировочных упражнений;

• Предлагаемые задания надо строить с учетом реального инфор­мационного запаса учащихся;

• Большое значение здесь имеет содержательная и языковая ценность тренировочных упражнений;

• Предлагаемые задания надо строить с учетом реального информационного запаса

• учащихся;

• Большую помощь оказывают опоры вербального характера (схемы, таблицы)

Обучение диалогической речи предполагает формирование таких умений и навыков, как

1. Умение задавать вопросы разных типов;

2. Логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;

3. Использовать различные реплики реагирования, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в диалоге;

4. Употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;

5. Пользоваться различными способами реализации речевых функций (выражение согласия, несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия просьбы, вежливого отказа).

Как показывает практика, наиболее трудным представляется обучение технике использования вопросов. Учащиеся не могут запомнить особенности порядка слов, употребления вспомогательных глаголов, использование косвенных вопросов.

Здесь очень важно умение:

• сформулировать содержательно ценный вопрос, который не столько запрашивает информацию, сколько несет ее, определяет общение и облегчает понимание;

• с помощью вопроса можно сформулировать нужный ответ, изменить весь характер общения, позволить участникам диалога быть равноправными партнерами общения, сохраняя при этом необходимую степень инициативы и независимости;

• логично планировать серию вопросов, направленных на получение нужной информации.

Для успешной реализации этой задачи важно:

• не отрывать учебные задания от реальных жизненных ситуаций и проблем;

• учить ребят мыслить самостоятельно, спорить;

• использовать творческие игры и задания, предполагающие использование вопросов (игры на отгадывание, социологические опросы, интервью);

• начинать изучение новой темы не с вопроса «Что вы знаете о ...?», а с задания обсудить в парах, сформулировать и записать те вопросы, на которые хотелось бы получить ответы в ходе обсуждения.

Упражнения :

Комплекс упражнений, используемый для обучения диалогической речи, включает две группы:

I - подготовительные упражнения;

II - коммуникативные упражнения.

Подготовительные упражнения включают:

1) имитационные (отражательные - слушайте и повторяйте);

1. подстановочные (используя таблицы, дополните прослушанный диалог);

2. трансформационные (задайте уточняющие вопросы к следующим утверждениям, воспроизведите диалог, изменив ситуацию).При обучении диалогу большое значение имеет формирование умения спонтанно реагировать на реплики партнера.

Вот некоторые примеры установок, упражнений, опор, заданий коммуникативного характера:

1) Учитель зачитывает различные реплики, утверждения, вопросы.

Задача учеников - быстро и не задумываясь отреагировать на них, стараясь избегать в ответах повторов. (Как дела? Хотите пойти в театр? Вы читали эту книгу, не так ли? и т.д.).

2) Предлагается задание: работая в парах, задавать друг другу самые разные вопросы.

Задача учеников - не использовать в ответах слова «да» и «нет».

1. С помощью фраз, выражающих согласие или несогласие, неудовольствие, составить мини-диалоги.

2. Составить диалог по схеме. (Это III этап, где предлагается ситуация общения)

В целом, применение технологий, методов и приемов, результаты, полученные на основании различных методов сбора информации (анкетирование, опрос, тестирование, проведение диагностических работ), наблюдение за учащимися в ходе занятий показали, что наблюдается положительная динамика уровня развития речевого взаимодействия ребят.

В заключение хотелось бы отметить, что эффективности применения используемых технологий способствуют следующие факторы:

1. Ориентация учителя на субъектное развитие ученика;

2. Учет особенностей формирования речевого взаимодействия учащихся;

3. Использование фактора «новизны» в предлагаемых темах, задачах;

4. Использование творческих и проблемных заданий, речевых и языковых игр, элементов соревнований;

5. Поощрение нестандартных решений, даже если они приводят к использованию незнакомого языкового материала и провоцируют много ошибок, а также не совпадают с общепринятым мнением;

6. Постановка реальных задач с использованием содержательных языковых и речевых опор с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

7. Создание партнерских отношений;

8. Варьирование использования индивидуальных, парных и групповых форм работы на уроке;

9. Использование приемов развития критического мышления при создании речевых ситуаций, направленных на формирование субъектной позиции учащихся.

10. Применение ИКТ на уроках английского языка:

• повышение мотивации к изучению языка;

• развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

• увеличение объема лингвистических знаний;

• расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

• развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

ИКТ позволяют более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое использование ИКТ предполагает новый вид познавательной активности учащегося, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации. Внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Разработанная методика обучения спонтанной речи может быть использована и может применяться на практических занятиях по обучению спонтанной речи в средних школах и школах с углубленным изучением анг­лийского языка.

ДУЗКРЯТЧЕНКО ИРИНА ГЕННАДЬЕВНА. Проектная разработка Страница 14