Обобщение передового педагогического опыта, как фактор повышения качества образования (статья)

Нетрадиционная форма занятия - которая не относится ни к одной из известных классификаций, ей присуща большая вариативность структуры, она основана на творчестве, импровизации, на взаимодействии педагога и воспитанника, при их увлеченности совместной творческой деятельностью.

«Если мне это нравится, это интересно – я буду это учить и делать», - так думает современный школьник.

Традиционная классическая урочная форма обучения уже не может в полной мере помочь педагогу добиться того, чтобы деятельность воспитанников была плодотворной и эффективной.

В тоже время задачи и цели дополнительного образовательного стандарта требуют от воспитанников глубоких и прочных знаний и навыков по предмету.

Воспитанник XXI века – личность, которая требует к себе огромного внимания и создание вокруг него благоприятного климата, ориентирующего его на коммуникацию.

Поэтому для достижения этой цели педагогам необходимо выбирать такие формы занятия, которые бы стимулировали деятельность воспитанников.

 Психологический барьер, возникающий при традиционных условиях обучения: боязнь совершить ошибку, неактивное участие в работе группы - все барьеры могут быть преодолены только при другой форме обучения, такой, где коллективная и групповая формы работы позволяет детям совместно и быстро решать все поставленные перед ними задачи. Разве это не то, что необходимо нам, современным педагогам? Мы должны успеть выполнить целый ряд поставленных задач, а для этого учебный процесс должен проходить в активной форме, все проблемы должны решаться быстро. Кроме того, нам необходимы такие формы обучения, которые бы поддерживали интерес воспитанников к предмету.

Такие уроки становится возможным реализовать, как правило, после изучения какой- либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля.

К нетрадиционным формам занятий можно отнести: урок-экскурссию, видеоурок, урок-спектакль, урок-праздник, урок-интервью, проектную деятельность и многие другие формы.

Урок-экскурсия

Предложите ребятам разделиться на группы и создать турфирму, снабдив их картами. Пусть ребята составят такой тур для гостей нашего города, после которого бы гости приехали к нам опять. При этом попросите их разыграть все это, и вы увидите, как творчески и быстро ребята решат все поставленные перед ними задачи. При этом мы также решим одну из самых важных задач – воспитание оценочно-эмоционального отношения к миру, к окружающей действительности, ориентируясь на формирование творческой, самостоятельной личности.

Попросите ребят выбрать древние цивилизации и устроить экскурсию по ним, и вы увидите, как загорятся их глаза, потому что это для них совершенно новое, неизвестное и загадочное.

Видео-занятие – это урок релаксации, в тоже время полное погружение в среду с созданием реальной ситуации. В течение видеоурока воспитанники могут выполнять ряд заданий после каждого просмотренного блока. Это заставляет их задуматься над содержательным наполнением того, что они смотрят.

Занятие-спектакль помогает в игровой, театральной форме создает коммуникативную, познавательную и эстетическую мотивацию. У многих воспитанников, которые затрудняются говорить во время обычных уроков, появляется чувство уверенности.

Занятие - праздник – урок посвящен какой-нибудь знаменательной дате или событию, например, празднованию Нового года, Рождества, Дня Святого Валентина, Дня матери. Это очень яркий урок, но требующий подготовки. Во время подготовки ребята учатся взаимодействовать друг с другом, развивают свой артистический потенциал, учатся ораторскому искусству.

Занятие – интервью - перевоплощение или ролевая игра. Создается искусственная ситуация реального общения, в форме интервью. Педагог заранее заготавливает карточки с опорными фразами, которые помогают воспитанникам быстро реагировать, содержат примерный план высказывания, конечную цель. Во время таких занятий идет процесс социокультурного развития воспитанника, когда они узнают новую информацию о тех или иных знаменитостях или событиях. Также мы расширяем не только языковой потенциал, но и кругозор наших воспитанников.

Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления детей. Обучение основано не только на запоминании и воспроизведении знаний, а также умении применять их на практике. Постоянно осуществляется креативная деятельность, ориентированная на личность. При этом формируется высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполняемую работу.

Полную информацию смотрите в файле. 

Выступление на методическом совете

УВК с. Краснохолм по теме:

«Обобщение передового педагогического опыта, как фактор повышения качества образования»

(выступающий: Зотова ЗА.)

Пдо I квалификационной категории 21.10.2015 г.)

Нетрадиционная форма занятия - которая не относится ни к одной из известных классификаций, ей присуща большая вариативность структуры, она основана на творчестве, импровизации, на взаимодействии педагога и воспитанника, при их увлеченности совместной творческой деятельностью.

«Если мне это нравится, это интересно – я буду это учить и делать», - так думает современный школьник.

Традиционная классическая урочная форма обучения уже не может в полной мере помочь педагогу добиться того, чтобы деятельность воспитанников была плодотворной и эффективной.

В тоже время задачи и цели дополнительного образовательного стандарта требуют от воспитанников глубоких и прочных знаний и навыков по предмету.

Воспитанник XXI века – личность, которая требует к себе огромного внимания и создание вокруг него благоприятного климата, ориентирующего его на коммуникацию.

Поэтому для достижения этой цели педагогам необходимо выбирать такие формы занятия, которые бы стимулировали деятельность воспитанников.

 Психологический барьер, возникающий при традиционных условиях обучения: боязнь совершить ошибку, неактивное участие в работе группы -  все барьеры могут быть преодолены только при другой форме обучения, такой, где коллективная и групповая формы работы позволяет детям совместно и быстро решать все поставленные перед ними задачи. Разве это не то, что необходимо нам, современным педагогам? Мы должны успеть выполнить целый ряд поставленных задач, а для этого учебный процесс должен проходить в активной форме, все проблемы должны решаться быстро. Кроме того, нам необходимы такие формы обучения, которые бы поддерживали интерес воспитанников к предмету.

Такие уроки становится возможным реализовать, как правило, после изучения какой- либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля.

К нетрадиционным формам занятий можно отнести: урок-экскурссию, видеоурок, урок-спектакль, урок-праздник, урок-интервью, проектную деятельность и многие другие формы.

Урок-экскурсия

Попросите ребят выбрать древние цивилизации и устроить экскурсию по ним, и вы увидите, как загорятся их глаза, потому что это для них совершенно новое, неизвестное и загадочное.

Видео-занятие – это  урок релаксации, в тоже время полное погружение в среду с созданием реальной ситуации. В течение видеоурока воспитанники могут выполнять ряд заданий после каждого просмотренного блока. Это заставляет их задуматься над содержательным наполнением того, что они смотрят.

Занятие-спектакль помогает в игровой, театральной форме создает коммуникативную, познавательную и эстетическую мотивацию. У многих воспитанников, которые затрудняются говорить во время обычных уроков, появляется чувство уверенности.

Занятие - праздник – урок посвящен какой-нибудь знаменательной дате или событию, например, празднованию Нового года, Рождества, Дня Святого Валентина, Дня матери. Это очень яркий урок, но требующий  подготовки. Во время подготовки ребята учатся взаимодействовать друг с другом, развивают свой артистический потенциал, учатся ораторскому искусству.

Занятие – интервью - перевоплощение или ролевая игра. Создается искусственная ситуация реального общения, в форме интервью. Педагог заранее заготавливает карточки с опорными фразами, которые помогают воспитанникам быстро реагировать, содержат примерный план высказывания, конечную цель. Во время таких занятий идет процесс социокультурного развития воспитанника, когда они узнают новую информацию о тех или иных знаменитостях или событиях. Также мы расширяем не только языковой потенциал, но и кругозор наших воспитанников.

Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления детей. Обучение основано не только на запоминании и воспроизведении знаний, а также умении применять их на практике. Постоянно осуществляется креативная деятельность, ориентированная на личность. При этом формируется высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполняемую работу.

Проектная работа позволяет раскрыться всем детям, даже самым застенчивым. Каждая работа - отражение личности, совокупности индивидуальных особенностей ребенка. Защита проектов - яркое занятие, так как воспитанники сами представляют собранный ими материал, сами оценивают и дискуссируют. При этом идет процесс расширения кругозора воспитанников.

Одним из средств решения этой проблемы является проведение нестандартных занятий. Они формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, они помогают преодолевать трудности в обучении. Кроме этого нестандартные занятия оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания. Нестандартные занятия обычно завершают изучение темы, либо начинают изучение новой. В подготовке нестандартных занятий и мероприятий принимает участие не только педагог, но и воспитанники, так как значительное время на таком занятии отводится представлению домашних заготовок. Появляется возможность дифференцировать обучение, расширяются рамки образовательной программы, поднимается авторитет воспитанников. В зависимости от целей конкретного занятия и специфики темы формы занятия могут быть различные. Чтобы уйти от однотипности структуры занятия, чтобы преодолеть стереотипность в обучении, сделать занятие радостным и интересным, педагог планирует, строит занятие в соответствии со своим опытом, настроением, темпераментом. Строгой структуры нет, зависит от творчества и от импровизации. Нетрадиционные формы занятия зависят от специфики предмета.

Виды нетрадиционных занятий

К ним относится большое разнообразие занятий, основанных на совместной деятельности преподавателя и студентов, на совместном поиске, на эксперименте по обработке новых приёмов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Назовём основные из них:

• занятие – деловая игра;

• занятие – конференция;

• занятие – соревнование, состязание, «хоккей»;

• занятие – КВН;

• занятие творчества;

• занятие бенефис;

• занятие – конкурс;

• интегрированное занятие (межпредметное);

• занятие – аукцион;

• занятие – парадокс;

• занятие – экскурсия (заочная экскурсия);

• занятие – путешествие;

• занятие – «что?» «где?» «когда?»;

• занятие – литературная гостиная;

• занятие – музыкальный салон;

• занятие – обобщение «Восхождение на вершину»;

• занятие – «Следствие ведут знатоки»;

• занятие – «Суд идёт»;

• занятие – «Суд над азотом»;

• занятие – референдум;

• занятие в картинной галерее, в музее, в театре, на вернисаже;

• занятие в поле, в лесу, у реки;

• занятие на производстве;

• занятие «Спрашивайте – отвечаем»;

• занятие «Вас вызывает 03»;

• занятие «Японская рулетка»;

• занятие «Презентация»;

• занятие – «Конференция по СПИДу»;

• занятие – письмо (философу, президенту и т. д.);

• занятие – вернисаж по ИЗО;

• занятие - «Поле чудес» и т. п.

Специфика нестандартных занятий

Как отличить нестандартное занятие от обычного, традиционного, какова его специфика?

Нетрадиционное или нестандартное занятие выходит за рамки традиционного. Оно несёт в себе элементы нового, рассчитано на совместную взаимообогащающую работу педагога и воспитаника.

Его отличает:

• изменение временных рамок;

• место проведения;

• использование внепрограммного материала;

• организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством воспитанников;

• привлечение для организации занятия людей разных профессий;

• создание эмоционального подъёма воспитанников, ситуации успеха;

• обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период подготовки к занятию, на занятии и после его проведения;

• обязательное создание «временной инициативной группы» из воспитанников, готовящих занятие, помогающих педагогу;

• обязательное планирование нетрадиционного занятия заранее;

• обязательное чёткое определение темы, целей и задач занятия;

• выступление педагога в период подготовки занятия в качестве консультанта;

• спецификой является и то, что творчество воспитанников направлено не на идею развлечения, а на идею познания, развития их.

Методика нестандартного занятия

Как проводятся подобные нерегламентированные занятия?

Готовой методики, рецепта для проведения занятия на любую из названных тем для определённого преподавателя и учебной группы нет и быть не может. В каждом конкретном случае педагог и временная инициативная группа воспитанников определяют методику сами. Для этого учитывают формулировку темы; специфику дисциплины; дидактические цели (ознакомление с новым, повторение, закрепление, обобщение и т. д.) занятия; степень подготовки воспитанников к восприятию выбранной темы; уровень познавательной деятельности воспитанников; их интерес к данной дисциплине и теме; уровень педагогического мастерства педагога; учебно-методическое оснащение занятия. При этом, если речь будет идти о таких нетрадиционных занятиях как «Занятие – аукцион», «Занятие – референдум», «Занятие – «Суд идёт» и т. п., в определении методики надо идти от самого понятия «аукцион», «суд» и «референдум». Для чего – ознакомиться по специальной справочной литературе со смысловым понятием каждого слова (аукцион, суд, референдум). Найти технологию организации как аукциона, так и референдума, суда и т.п.; познакомиться с внешним оформлением, атрибутикой, символами, ритуалами проведения данных мероприятий в жизни. И по возможности отразить всё это в подготовке и проведении нестандартного занятия.

Интегрированные занятия;

Занятия – игры соревновательного характера. Целесообразней проводить во время обобщения изученного материала. Элемент соревнования оживляет занятие.

Игра по станциям;

Игра «Устами младенца»;

Игра « Что? Где? Когда?»

Игра «Звездный час»

Игра «Своя игра»;

Игра «Умники и умницы»;

Деловые игры (воспитывают чувство ответственности за общее дело).

Занятия– сказки. В эти уроки включается материал известных сказок, иногда сказочные герои сопровождают детей в течении всего занятия, помогают им выполнить разнообразные задания. Сказки учат детей добру, учат общаться, радоваться, выражать свои чувства, огорчаться, сопереживать, разбираться в мотивах поступков.

Занятия - конкурсы.

Занятия– путешествия.

Занятие – самоэкзамен.

Занятие – исследование;

Занятия – игры:

- лото;

- занятие – турнир;

- Занятие – лабиринт;

- Поле чудес.

Занятия–сказки. (Карлсон на телевидении).

Уроки–путешествия.

Литературное чтение

Интегрированные уроки. (Литературное чтение и русский язык).

Занятие–творчество. (Урок обсуждения книг).

Праздник поэзии.

Занятие–презентация.
Занятие-встреча.
Занятие–путешествие.

Занятие–концерт.

Занятие–конкурс.
Занятие–конференция.
Крестики-нолики.

Пресс – конференция;

Занятие – презентация.

      Таким образом, творчески подходя к построению методической и логико-психологической подструктур занятия, педагог во многом обеспечивает его нетрадиционность, новизну, привлекательность, максимальную продуктивность при достижении любых целей обучения, развития или воспитания.      Совершив некоторый экскурс в теорию урока, предлагаем рассмотреть ряд моделей нетрадиционных занятий из рубрики “Панорама методических идей” журнала “Народное образование” за 90-е годы. Подобная рубрика имеется и в других педагогических изданиях, где обобщен опыт проведения таких занятий по разным предметам. Есть интересные методические разработки уроков на страницах педагогических газет.

1. Волшебный конверт (начальные классы).    

Занятие математики у шестилеток. Тема — сложение и вычитание числа 2 из чисел до 10. Педагог достает из большого конверта листы с цифрами и показывает их классу. Дети называют число и его “соседей” справа и слева. Если ребенок затрудняется с ответом, то педагог показывает числовой ряд. Когда с этим заданием справились, перешли к сложению. Сначала— по числовому ряду. А потом появился Незнайка, которому надо сосчитать гусей (дети смотрят на картинку). Считают гусей, потом — лапки и т.д. Педагог, закрывая то одну, то двух птиц, незаметно переходит к вычитанию педагог достает “волшебный” конверт. Если дети правильно решают пример, написанный на лицевой стороне листа, педагог незаметным движением руки поворачивает лист, а на его оборотной стороне — забавный рисунок. Потом дети узнают, кто придет к ним на елку. Это уже другая форма устного счета. На подставке доски устанавливается большой пакет из картона, на его лицевой стороне — елка, а сбоку— прорезь. Педагог обращается к детям: “Сейчас мы узнаем, кто придет к нам на Новый год. Считаем: два плюс два, семь плюс два” и т.д. Правильный ответ— и появляются из картинки — гном, кот в сапогах… Дети считают легко и с удовольствием.

1. Урок-игра.

2. “Встреча с инопланетянами ” (ботаника).

“Представьте себе, что к нам прилетели инопланетяне. У них на планете все иное, все иначе и они хотят познакомиться с нашей жизнью; их интересует, в частности, растительный мир нашей планеты. Академия наук поручила нам рассказать им все самое важное о растениях так, чтобы они хорошо поняли”. Затем педагог говорит о правилах игры. Если во время объяснения допускается ошибка или неточность, то “инопланетяне” жестом показывают, что они не поняли и просят объяснить еще раз. С того ряда, где допустили ошибку или неточность, снимается балл. У тех, кто сидит в этом ряду, есть преимущественное право исправить ответ и вернуть балл. Если они не сумеют это сделать, то снимается еще один балл и ответ исправляют, уточняют их соседи по ряду, получая за это балл. Основной ответ оценивается по пятибалльной системе.      Беседуя с “инопланетянами”, ребята должны показать не только умения и навыки, но и свою выдержку — ведь и за нарушение дисциплины снимается балл.      Обсудив условия игры, распределяют роли. Первый ряд — это научные работники из Института растениеводства, второй — с выставки, третий — корреспонденты журнала “Природа”. Педагог на этом уроке становится переводчиком. “Инопланетян” соответственно трое.

      4. Групповые уроки (уроки групповой познавательной деятельности).
      Те, кто захочет провести такой урок, сначала должны переставить в классе мебель: ученические столы поставить буквой “Т”. За каждый “Т”-образный стол садится группа с консультантом: так удобнее разговаривать. Один из группы “защищает” выполненное задание.       Ребята разделились на 4 группы — четыре времени года. В поэтической форме надо “доказать”, что “свое” время года — самое лучшее. Готовясь к уроку, вспомнили о способностях и интересах каждого. Саша неважно учится, но прекрасно рисует, а Наташа выразительно читает стихи. Все это очень нужно для предстоящего урока. А то, что они не слишком сильны в предмете, так здесь как раз и помогут отличники. Они ни за что не хотят уходить из класса и подолгу сидят со своими подопечными, вместе читают, обсуждают, думают. И те, для кого домашние задания — тяжелейшее дело, охотно показывают тетради, без запинки читают стихи.
      Готовится каждая группа в глубокой тайне. Составляют вопросы викторины, подбирают музыкальное сопровождение, бегают в библиотеку. На партах — книги, рисунки, слайды. Сделаны большие красочные паспорта времен года. ожидал, что Вместо фотографии они рисуют портрет “своего” времени года: “Снегурочка” — зима; веснушчатая девчонка с венком на голове, в цветном сарафане — весна. У лета три рисунка: июнь, июль и август отдельно — веселые, загорелые мальчики. Думают над каждым словом — и не зря: потом, когда сочинение читают “на фоне” негромкой музыки (а на доске — большие цветные слайды), дети сидят тихо-тихо. Нет, они, конечно, еще не читали Достоевского и не скажут “Красота спасет мир!” Но они уже чувствуют ее силу.

      5. Уроки исследования (физика).

      6. Интегрированные (межпредметные) уроки (история + литература + химия + музыка).

      «Ода стеклу» — такое название дали учители литературы, истории, химии и музыки 825-й московской школы уроку, который они провели совместно. Начался урок с легенды о стекле. Учитель истории рассказал о том, как появилось стекло, учитель химии — о его химических свойствах, современной технологии производства.
      На этом уроке звучала музыка XVIII в. времен Ломоносова. Негромко читали его “Письмо о пользе стекла”.  День был ясный. Сверкали, горели в солнечных лучах цветные стекла: здесь же, в классе, — выставка стеклянных изделий. Музыка, стихи, искусство, наука органично, естественно соединились на этом занятии. Сами ребята назвали его уроком-сказкой.

Конспекты занятий по ИЗО

нетрадиционной техникой в младшей группе

Свитер для моих друзей

Нетрадиционная техника: рисование пальчиками

Цель: знакомить с техникой рисования пальчиками; развивать инициативу, закрепить знание цветов; учить составлять элементарный узор.

Оборудование: две куклы – мальчик и девочка, гуашь, силуэты свитеров разного цвета, эскизы свитеров с различными узорами.

Ход занятия: Разыгрывается ситуация: в гости к детям приходят куклы мальчик и девочка. Они рассказывают о том, что в магазине одежды продаются свитера совсем неинтересные, без рисунка, а им бы хотелось носить яркие, разноцветные.
Педагог предлагает детям помочь мальчику и девочке украсить свитера для друзей. Показывает на двух – трёх образцах возможные чередования цвета при рисовании пальчиками, отмечает наиболее яркие варианты. При показе у детей уточняются названия тех или иных цветов. В процессе деятельности корректируются нажим и количество набираемой краски.В конце занятия детские работы рассматриваются вместе с куклами. Мальчик и девочка благодарят за красивые свитера.

Встреча с колобком

Нетрадиционная техника: обрывание бумаги.

Цель: развивать эстетические чувства передачей художественного сказочного образа в аппликационной технике; учить обрывать бумагу разной жёсткости.

Оборудование: иллюстрации к русской народной сказке «Колобок», эскизы с изображением радостного и грустного Колобка, жёлтая двухсторонняя бумага, жёлтые салфетки. Клей ПВА, ватман с изображением тропинки, по которой катится Колобок, подносы, вырезанные из бумаги глаза, нос и рот для Колобка.

Ход занятия: Педагог рассказывает детям сказку «Колобок», но предлагает изменить конец так, чтобы Колобок убегал и от Лисы. Затем готовится бумажное «тесто» для Колобка путём обрывания бумаги и салфеток. Воспитатель напоминает, что отрывать нужно мелкие кусочки. Приготовленное «тесто» каждый ребёнок высыпает из своего подноса на заранее нарисованный клеем круг. Получится один большой Колобок. Задаётся вопрос, чего же ему не хватает. Воспитатель показывает весёлого и грустного Колобка. Дети определяют, какой будет их Колобок и почему. Наклеивают недостающие детали лица.
Занятие заканчивается рассматриванием весёлого Колобка. Подчёркивается, что тесто готовили все вместе.

Солнышко

Нетрадиционные техники: рисование ладошкой (всей кистью руки), оттиск печатками.

Цель: вызывать эстетические чувства к природе и её изображениям нетрадиционными художественными техниками; развивать цветовосприятие и зрительно-двигательную координацию.

Оборудование: листы голубой бумаги (50×50 см) с кругом жёлтого или оранжевого цвета посередине, гуашь (жёлтого, оранжевого, лимонного, красного цветов) в мисочках (для печати) и блюдечках (для рисования ладошкой), печатки из картофеля, салфетки, зонтик, эскизы с изображением солнышка разного цвета и техники выполнения.

Ход занятия: Педагог приглашает детей поиграть с солнышком, читает потешку «Солнышко-вёдрышко»:

Солнышко-вёдрышко!
Взойди поскорей, свети, обогрей
Телят да ягнят,
Ещё маленьких ребят.

Показывает эскизы с изображением солнышка, выполненные в различных изобразительных техниках.
Вводится название «лучик», используется наглядно-действенный приём «погладь пальчиком лучики». Педагог знакомит с понятием красный, жёлтый, оранжевый цвет, «тёплые оттенки». Демонстрирует разные способы создания изображения, выполняя лучики оттисками печатки из картофеля или ладошки. Дети выбирают технику, которая больше подходит к игре с солнышком. При затруднениях педагог показывает способ создания изображения индивидуально. Дети рассматривают получившиеся работы, выбирают самое разноцветное солнышко, самое весёлое, самое румяное и т.д. Играют в игру «Солнышко и дождик», для которой используются детские рисунки: если педагог показывает картинку с изображением солнышка, ребята «гуляют на полянке», если открывает зонтик – все прячутся под зонтик от дождя.

Ветка мимозы

Нетрадиционные техники: рисование пальчиками, скатывание бумажной салфетки.

Цель: учить технике пальчикового рисования, создавая изображение путём использования точки как средства выразительности; закрепить знания и представления о цвете (жёлтый), форме (круглый), величине (маленький), количестве (много), качестве (пушистый) предмета; формировать навыки аппликационной техники; развивать ассоциативное мышление, восприятие цвета, формы. Величины предмета; воспитывать интерес к творческой изобразительной деятельности.
Оборудование: ветки мимозы по количеству детей, ваза, красная материя для драпировки; гуашь жёлтого цвета, разлитая в баночки, клей, шарики из бумажных салфеток, листы бумаги, на которых нарисованы листья мимозы на каждого ребёнка, изображения солнышка, пушистых цыплят и воздушных шариков круглой формы; музыкальный материал: П.Чайковский «Подснежник» из детского альбома «Времена года».

Ход занятия: Под музыку П.Чайковского дети встречают солнышко. Им в подарок оно принесло большой букет мимозы. Педагог просит детей повторить название. Обследуется ветка мимозы. Предлагается внимательно рассмотреть, понюхать, аккуратно потрогать ветки мимозы. Воспитатель спрашивает, какого цвета цветки, сколько их, какой они формы, на что похожи. Показывает иллюстрации с изображением круглых жёлтых шариков, летящих по небу, и пушистых цыплят. Дети находят сходство с цветками мимозы.Солнышко предлагает детям «одеть» голые веточки мимозы. Лежащие у них на столах. Педагог называет материал, необходимый для выполнения данного задания. Показывает, как получить цветки мимозы: бумажные шарики нужно наклеивать на ветки в разных местах. Замечает, что цветки мимозы можно также изобразить с помощью пальчиков и гуаши, для этого следует обмакнуть пальчик в краску и сделать отпечаток на листе бумаги.
Внимание детей стоит обратить на аккуратность выполнения задания. Напомнить, что при необходимости следует пользоваться салфетками.Занятие заканчивается словами одобрения всем детям. Отмечается красота получившихся веток мимозы. Определяется их сходство с живыми объектами. Каждому ребёнку предлагается показать свою мимозу солнышку.

Ягодки и яблочки на тарелочке

Нетрадиционные техники: оттиск отпечатками из картофеля, оттиск пробкой или рисование пальчиками.

Цель: упражнять в комбинировании различных техник при изображении простейшего натюрморта, в расположении рисунка по всей плоскости листа.

Оборудование: ягоды и яблоки, тарелка, листы бумаги овальные, квадратные, круглые (диаметр 30 см) пастельных тонов, печатки из картофеля круглой формы, пробки, мисочки с гуашью для печати и рисования пальчиками, салфетки, эскизы с изображениями натюрморта на тарелках разной формы, на подносе, в корзине и т.д.

Ход занятия: Рассматриваются ягоды и яблоки. Педагог обращает внимание детей на форму (круглая), размер (большие и маленькие), цвет (красный, синий, жёлтый, оранжевый).
Читает стихотворение Е.Седовой:

Маленькие ягодки,
Спелые и вкусные,
По большой тарелочке
Рассыпались, как бусины.

Воспитанники изучают педагогические эскизы, выбирают понравившиеся и непонравившиеся. Воспитатель помогает определить, с помощью каких печаток можно сделать яблоки, ягодки. Кто-то из ребят показывает способ получения изображения. Уточняется, что ягодки и яблоки должны рассыпаться по всей тарелочке. Дети выбирают, будут ли они печатать ягодки пробкой или рисовать пальчиками, пробуют разные краски. В это время повторяется стихотворение. Педагог беседует с каждым ребёнком, выполнившим рисунок. Спрашивает, какие он выбрал краски, каким способом рисовал. Называется самая полная тарелочка, самые яркие яблочки, самые разноцветные ягодки и т.д. Особо отмечаются работы, на которых выбраны для рисования не похожие друг на другие тарелка, поднос или корзина.