Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского».

Нравственные проблемы в рассказе

В.Г. Распутина «Уроки французского».

Цели:

• Формировать систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие). 

• Развивать навыки аналитико-исследовательской работы по тексту ; культуру связной устной речи; мышление.

• Создать условия для выражения эмоционально-личностных оценок поступков и судеб героев.

Методические приёмы:

• аналитическая беседа;

• проблемные вопросы;

• рассказ учителя;

Виды деятельности учащихся.

• Подбор материала из художественного произведения для ответа на заданный учителем вопрос.

• Выразительное чтение отрывков из повести.

• Пересказ эпизодов повести с элементами анализа текста.

• Анализ образа героя.

• Самостоятельная формулировка вывода урока.

Ход урока.

Фамилию учителя можно и забыть,

важно, чтоб осталось слово «учитель»

В. Астафьев

Учитель: Ребята, вы дома должны были попробовать одним предложением сказать, о чём рассказ «Уроки французского». (Ответы детей)

Можно много говорить об этом, поэтому проблем, поднятых в рассказе достаточно много: тема трудного детства, тема взаимоотношения учителя и ученика, о трудных взаимоотношениях подростков, о мужестве, о доброте, о становлении характера. Для меня же это произведение об учителе.

Когда-то Виктор Гюго сказал: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие, развертывающие с ним, составляющие неотъемлемую часть его». 

- Как вы можете объяснить эти слова? ( Человек растёт, и вместе с ним растёт и развивается всё то, что заложено в детстве. Не зря психологи говорят о том, что детство влияет на всю последующую жизнь человека, что психологические раны и травмы, полученные в детстве, так или иначе, скажутся во взрослом возрасте)

-А каким же было детство Валентина Распутина? Об этом нам расскажут исследователи его творчества, ваши одноклассники.

Портрет В.Г. Распутина.(или презентация)

1 ученик: Родился В.Г.Распутин 15 марта 1937 года в Иркутской области в поселке Усть-Урда, расположенного на берегу Ангары. Детство частично совпало с войной: в первый класс Аталанской начальной школы будущий писатель пошел в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь была трудной, временами полуголодной.

Здесь, в Аталанке, научившись читать, Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы была очень маленькой – всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые» - вспоминал автор. Окончив 4 класса в Аталанке, Распутин хотел продолжить учебу. Но школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась в 50 км от родной деревни. Необходимо было перебраться туда жить, причем одному.

2 ученик: Да, детство Распутина было трудным. Не всякий, кто хорошо учится, умеет оценивать поступки свои и чужие, а вот для Валентина Григорьевича учеба стала трудом нравственным. Учиться было сложно: нужно было преодолеть голод (мать с попутками передавала ему раз в неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало). Распутин все делал только на совесть. «Что мне оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было…. Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» - вспоминал писатель. Оценивали его знания только на отлично, кроме разве что французского (не давалось произношение). Это и была в первую очередь нравственная оценка.

Учитель: Рассказ  «Уроки французского» посвящен Анастасии Прокофьевне Копыловой, матери его друга и известного драматурга Александра Вампилова, которая всю жизнь проработала в школе. В основу рассказа легло воспоминание детской жизни, оно, по словам писателя,  «было из тех, которые греют даже при слабом прикосновении к ним».

II. Рассказ о Лидии Михайловне Молоковой.

• Героиня знаменитого рассказа Валентина Распутина "Уроки французского" жила в Нижнем Новгороде (она совсем недавно умерла, дожив до преклонных лет) 

• Случайно школьница Лидия Данилова ( после замужества она стала Молоковой) оказалась во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно поступила на отделение французского в Иркутский педагогический институт. Собиралась-то она в университет на исторический, но она напугалась величественности и могущественности здания университета. Абитуриентка забрала документы и ушла в педагогический. Там оставались места только во французской группе...

• Случайно оказалась она и в районной школе, в глухом поселке Усть-Уда. Это было самое худшее место, куда можно было попасть по распределению. И почему-то оно досталось студентке с отличным дипломом. "За дерзость", - объясняет сама героиня.

• В подшефном восьмом классе молоденькая учительница поначалу не произвела серьезного впечатления. Ребята попались озорные

• А Валентин Распутин учился в параллельном классе. Там собрались ученики посерьезней

Этот рассказ автобиографичен. Учительница в произведении названа действительно своим именем Лидия Михайловна. Несколько лет назад она жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете, воспитала двух дочерей. Когда вышел в свет в 1973 году этот рассказ, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича, несколько раз встречалась с ним.

Учитель: Ребята, попробуйте восстановить жизнь того времени по рассказу, что за время описано, какой период истории нашей страны? (Ответы детей)

В. Г. Распутин - сибиряк.  Его Родина - глухая деревушка Усть-Уда в Иркутской области. Садов нет, так как деревья вымерзают от холода. В рассказе мы столкнёмся с тем, что герой никогда не видел яблок. Да, речь идёт о времени, когда совсем недавно завершилась война. Быт суров , люди не всегда милосердны: дети плохо одеты, недоедают, многие обычные для нас продукты они не только не ели, но и никогда не видели. И особенно тяжело жить было в городе, так как в деревне голодное время все-таки переносится легче. «Голод здесь совсем не походил на голод в деревне», — пишет В. Распутин. Почему? Ответить на этот вопрос мы можем, внимательно вчитавшись в текст рассказа.

Перед нами судьба одиннадцатилетнего подростка, обобщенный образ которого воплотил Распутин, так и не назвав мальчика конкретным именем, так как, с одной стороны, этот рассказ — автобиография, с другой — типичная история ребенка послевоенной поры.

«Там мне ничего не пришлось выдумывать, – говорил Распутин. – Всё это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в своё время они сделали для меня».

Характеристики героев.

Давайте вспомним:

• - Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре? («Чтобы учиться дальше…. Мне пришлось снаряжаться в райцентр»).
  - Каковы были успехи героя рассказа в школе? (по всем предметам, кроме французского, держались пятерки).
  - Каково было душевное состояние мальчика? («Так было мне плохо, горько и постыло! – хуже всякой болезни».).
  - Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги? (Был болен, покупал на эти деньги на базаре баночку молока).
  - Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? («Они били меня по очереди… не было в тот день… человека несчастнее меня»).

- Прочитайте эпизод, когда рассказчик первый раз появляется в школе с синяками. Оцените реакцию Л.М., её поведение. Как это её характеризует? (Проявила педагогическое мастерство: не стала выяснять при всём классе, заботливая, понимающая.

Вывод: Итак, давайте подведём итог. Каким же мы видим мальчика в рассказе. Дайте ему характеристику.

(Он добросовестный, упорный, настойчивый. Когда он сталкивается с несправедливостью, упрямство и желание доказать правду берёт верх, за что он и бывает побит. Но есть в нём и неуверенность, и некоторая беспомощность, робость. Он терялся от всякого пустяка: прятал ноги, чтобы учительница не видела его обуви. Необычность поведения учительницы поражала мальчика).

Вывод: Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи, он понимает, что на него  возложены  надежды не только родных и всей деревни: ведь он, по  единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком». Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков. А теперь, обратившись к образу учительницы французского, проанализируем, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика.

Характеристика Лидии Михайловны:

• Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик? (Она относилась к нему с пониманием и Начнём с портрета учительницы, что особенного отмечено в нем? Найдите в тексте портретное описание (чтение описания «Лидии Михайловны тогда было….»; «В лице ее не было жестокости…»)

• Каково было отношение мальчика к учительнице? Найти в тексте. («Я пугался и терялся…. Она представлялась мне человеком необыкновенным»)

• сочувствием, ценила его целеустремленность).

• Как мальчик относится к дополнительным занятиям? Понял ли он, с какой целью Л.М. заставила его заниматься?

• Что ещё предпринимает Л.М., чтобы помочь своему ученику? ( В связи с этим учительница начала заниматься с героем дополнительно, рассчитывая его дома покормить; присылает посылки от имени матери). Как реагировала учительница на его отказы ужинать?

• Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта затея не  удалась? (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку «городскими» продуктами и тем самым выдала себя. Гордость не позволила мальчику принять подарок)

Что движет учительницей? Чем отличаются жалость и милосердие?

ЖАЛОСТЬ - 1. сострадание, соболезнование

 2. печаль, сожаление

МИЛОСЕРДИЕ – готовность помочь кому-н. или простить кого-н. из сострадания, человеколюбия (Ожегов С.И «Толковый словарь»)

• Итак, исчерпав возможности помочь герою законно, Л.М. решается на отчаянный поступок. Какой?

• Прочитайте монолог учительницы, в котором она объясняет своё желание играть.

( Иногда надоедает быть учительницей, учить и учить без конца… Иной раз полезно забыть, что ты учительница. Для учителя, может быть, самое важное – не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому.) Что нового узнаём о её характере?

• Какие правила она нарушает? Правильно ли она поступает?

• Как теперь относится герой к своей учительнице? Докажите текстом. (Перестал бояться, относится как к человеку, забывает, что перед ним учитель.)

Вывод: Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учениками на деньги, из человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме того, она рассмотрела в своем ученике недюжинные способности и готова любыми способами помочь им развиваться.

Учитель:  
- Как вы относитесь к поступку Лидии Михайловны? (мнение детей).

Вывод: Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с  точки зрения педагогики, совершила поступок безнравственный. «Но что стоит за этим поступком?» – спрашивает автор. Видя, что её ученик в голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему помочь: под видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить, присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И учительница решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она идет на обман, но счастлива, потому что ей это удается.

Доброта – вот что привлекает всех читателей в героях рассказа.

А какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, учитель?

-  понимание;
- человеколюбие;
- отзывчивость;
- гуманность;
- доброта;
- справедливость;
- честность;
- сострадание.

А в чем схожи характеры учительницы и мальчика? (Оба они – люди честные, совестливые, правдивые и упрямые в достижении своей цел. Они удивительно сильные люди, способные противостоять жизненным обстоятельствам.)

Вывод: Учительница французского своим примером показала, что на свете есть доброта, отзывчивость, любовь. Это есть духовные ценности. Посмотрим на предисловие  к рассказу. В нем выражены мысли взрослого человека, его духовная память. Он назвал «Уроки французского» «уроками доброты». В.Г. Распутин говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно. Добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку. Я  надеюсь,  что доброта и сострадание играют большую в жизни человека и будете всегда добрыми, готовыми прийти  на помощь друг другу в любую минуту.

• Какие же уроки преподала Л.М. герою? (Не только французского языка, которому рассказчик научился, но и уроки доброты, милосердия, которые, наверное, намного важнее.)

• В чём же необыкновенность учителя французского языка? (Лидия Михайловна наделена способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы).

• Перечитайте последние абзацы повести. Почему повесть об учителе, о ребятах, о милосердии заканчивается такой фразой? С чем ассоциируются у героя яблоки? («Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла на школу по почте посылка…в ней лежали макароны и три красных яблока…Раньше я видел их только на картинке, но догадался, что это они».

Яблоки ассоциируются с добротой и милосердием. Автор говорит: У милосердия как бы появился запах – запах яблок)

Учитель: Ребята, а в произведении есть ещё один герой, и он играет не последнюю роль. Кто это?

Просмотр отрывка из фильма (эпизод, когда входит директор школы и застаёт их за игрой в пристенок)

- А, по вашему мнению, как должен был поступить учитель? Представьте, что не эти слова сказал директор, когда вошёл. Подумайте и озвучьте вы. Что должен был сказать он как педагог, как психолог, как человек, в конце концов! (озвучивание фильма)

Вывод: Слайд 11. Директор школы- человек-робот, он не смог понять ни ученика, ни Л.М. Да и не попытался это сделать. Он даже мальчика называет «этот». ( «Вы играете с этим…») И только потом поправился «с учеником». Существовали ли вообще для него ученики и дети, как личности? Определи поступок Л.М. как преступление, совращение, растление, он увольняет учителя. Станиславский говорил свои ученикам: « Увы, видеть плохое мы все умеем, увидеть хорошее, прекрасное – куда труднее».

Вывод: Да, настоящий учитель — это тот, кто помогает своим ученикам стать людьми, просто людьми. Настоящий учитель — это тот, кого помнят всю жизнь. Настоящий учитель — это моя школьная учительница, которая помогла мне стать тем, кем я стала. И те учителя, которые окружают вас сейчас и пытаются дать вам не только уроки по предмету, но и уроки доброты, желают вам действительно всего хорошего. И через несколько лет мы уже сможем увидеть, что же мы смогли в вас заложить, а что упустили. Не зря Астафьев сказал: Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель».

Почему мы, так же и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталась с нами после.

В. Распутин