Нравственные проблемы в рассказе
В.Г. Распутина «Уроки французского».
Цели:
Формировать систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие).
Развивать навыки аналитико-исследовательской работы по тексту ; культуру связной устной речи; мышление.
Создать условия для выражения эмоционально-личностных оценок поступков и судеб героев.
Методические приёмы:
аналитическая беседа;
проблемные вопросы;
рассказ учителя;
Виды деятельности учащихся.
Подбор материала из художественного произведения для ответа на заданный учителем вопрос.
Выразительное чтение отрывков из повести.
Пересказ эпизодов повести с элементами анализа текста.
Анализ образа героя.
Самостоятельная формулировка вывода урока.
Ход урока.
Фамилию учителя можно и забыть,
важно, чтоб осталось слово «учитель»
В. Астафьев
Учитель: Ребята, вы дома должны были попробовать одним предложением сказать, о чём рассказ «Уроки французского». (Ответы детей)
Можно много говорить об этом, поэтому проблем, поднятых в рассказе достаточно много: тема трудного детства, тема взаимоотношения учителя и ученика, о трудных взаимоотношениях подростков, о мужестве, о доброте, о становлении характера. Для меня же это произведение об учителе.
Когда-то Виктор Гюго сказал: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие, развертывающие с ним, составляющие неотъемлемую часть его».
- Как вы можете объяснить эти слова? ( Человек растёт, и вместе с ним растёт и развивается всё то, что заложено в детстве. Не зря психологи говорят о том, что детство влияет на всю последующую жизнь человека, что психологические раны и травмы, полученные в детстве, так или иначе, скажутся во взрослом возрасте)
-А каким же было детство Валентина Распутина? Об этом нам расскажут исследователи его творчества, ваши одноклассники.
Портрет В.Г. Распутина.(или презентация)
1 ученик: Родился В.Г.Распутин 15 марта 1937 года в Иркутской области в поселке Усть-Урда, расположенного на берегу Ангары. Детство частично совпало с войной: в первый класс Аталанской начальной школы будущий писатель пошел в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь была трудной, временами полуголодной.
Здесь, в Аталанке, научившись читать, Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы была очень маленькой – всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые» - вспоминал автор. Окончив 4 класса в Аталанке, Распутин хотел продолжить учебу. Но школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась в 50 км от родной деревни. Необходимо было перебраться туда жить, причем одному.
2 ученик: Да, детство Распутина было трудным. Не всякий, кто хорошо учится, умеет оценивать поступки свои и чужие, а вот для Валентина Григорьевича учеба стала трудом нравственным. Учиться было сложно: нужно было преодолеть голод (мать с попутками передавала ему раз в неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало). Распутин все делал только на совесть. «Что мне оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было…. Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» - вспоминал писатель. Оценивали его знания только на отлично, кроме разве что французского (не давалось произношение). Это и была в первую очередь нравственная оценка.
Учитель: Рассказ «Уроки французского» посвящен Анастасии Прокофьевне Копыловой, матери его друга и известного драматурга Александра Вампилова, которая всю жизнь проработала в школе. В основу рассказа легло воспоминание детской жизни, оно, по словам писателя, «было из тех, которые греют даже при слабом прикосновении к ним».
II. Рассказ о Лидии Михайловне Молоковой.
Героиня знаменитого рассказа Валентина Распутина "Уроки французского" жила в Нижнем Новгороде (она совсем недавно умерла, дожив до преклонных лет)
Случайно школьница Лидия Данилова ( после замужества она стала Молоковой) оказалась во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно поступила на отделение французского в Иркутский педагогический институт. Собиралась-то она в университет на исторический, но она напугалась величественности и могущественности здания университета. Абитуриентка забрала документы и ушла в педагогический. Там оставались места только во французской группе...
Случайно оказалась она и в районной школе, в глухом поселке Усть-Уда. Это было самое худшее место, куда можно было попасть по распределению. И почему-то оно досталось студентке с отличным дипломом. "За дерзость", - объясняет сама героиня.
В подшефном восьмом классе молоденькая учительница поначалу не произвела серьезного впечатления. Ребята попались озорные
А Валентин Распутин учился в параллельном классе. Там собрались ученики посерьезней
Этот рассказ автобиографичен. Учительница в произведении названа действительно своим именем Лидия Михайловна. Несколько лет назад она жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете, воспитала двух дочерей. Когда вышел в свет в 1973 году этот рассказ, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича, несколько раз встречалась с ним.
Учитель: Ребята, попробуйте восстановить жизнь того времени по рассказу, что за время описано, какой период истории нашей страны? (Ответы детей)
В. Г. Распутин - сибиряк. Его Родина - глухая деревушка Усть-Уда в Иркутской области. Садов нет, так как деревья вымерзают от холода. В рассказе мы столкнёмся с тем, что герой никогда не видел яблок. Да, речь идёт о времени, когда совсем недавно завершилась война. Быт суров , люди не всегда милосердны: дети плохо одеты, недоедают, многие обычные для нас продукты они не только не ели, но и никогда не видели. И особенно тяжело жить было в городе, так как в деревне голодное время все-таки переносится легче. «Голод здесь совсем не походил на голод в деревне», — пишет В. Распутин. Почему? Ответить на этот вопрос мы можем, внимательно вчитавшись в текст рассказа.
Перед нами судьба одиннадцатилетнего подростка, обобщенный образ которого воплотил Распутин, так и не назвав мальчика конкретным именем, так как, с одной стороны, этот рассказ — автобиография, с другой — типичная история ребенка послевоенной поры.
«Там мне ничего не пришлось выдумывать, – говорил Распутин. – Всё это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в своё время они сделали для меня».
Характеристики героев.
Давайте вспомним:
- Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре? («Чтобы учиться дальше…. Мне пришлось снаряжаться в райцентр»).
- Каковы были успехи героя рассказа в школе? (по всем предметам, кроме французского, держались пятерки).
- Каково было душевное состояние мальчика? («Так было мне плохо, горько и постыло! – хуже всякой болезни».).
- Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги? (Был болен, покупал на эти деньги на базаре баночку молока).
- Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? («Они били меня по очереди… не было в тот день… человека несчастнее меня»).
- Прочитайте эпизод, когда рассказчик первый раз появляется в школе с синяками. Оцените реакцию Л.М., её поведение. Как это её характеризует? (Проявила педагогическое мастерство: не стала выяснять при всём классе, заботливая, понимающая.
Вывод: Итак, давайте подведём итог. Каким же мы видим мальчика в рассказе. Дайте ему характеристику.
(Он добросовестный, упорный, настойчивый. Когда он сталкивается с несправедливостью, упрямство и желание доказать правду берёт верх, за что он и бывает побит. Но есть в нём и неуверенность, и некоторая беспомощность, робость. Он терялся от всякого пустяка: прятал ноги, чтобы учительница не видела его обуви. Необычность поведения учительницы поражала мальчика).
Вывод: Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи, он понимает, что на него возложены надежды не только родных и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком». Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков. А теперь, обратившись к образу учительницы французского, проанализируем, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика.
Характеристика Лидии Михайловны:
Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик? (Она относилась к нему с пониманием и Начнём с портрета учительницы, что особенного отмечено в нем? Найдите в тексте портретное описание (чтение описания «Лидии Михайловны тогда было….»; «В лице ее не было жестокости…»)
Каково было отношение мальчика к учительнице? Найти в тексте. («Я пугался и терялся…. Она представлялась мне человеком необыкновенным»)
сочувствием, ценила его целеустремленность).
Как мальчик относится к дополнительным занятиям? Понял ли он, с какой целью Л.М. заставила его заниматься?
Что ещё предпринимает Л.М., чтобы помочь своему ученику? ( В связи с этим учительница начала заниматься с героем дополнительно, рассчитывая его дома покормить; присылает посылки от имени матери). Как реагировала учительница на его отказы ужинать?
Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта затея не удалась? (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку «городскими» продуктами и тем самым выдала себя. Гордость не позволила мальчику принять подарок)
Что движет учительницей? Чем отличаются жалость и милосердие?
ЖАЛОСТЬ - 1. сострадание, соболезнование
2. печаль, сожаление
МИЛОСЕРДИЕ – готовность помочь кому-н. или простить кого-н. из сострадания, человеколюбия (Ожегов С.И «Толковый словарь»)
Итак, исчерпав возможности помочь герою законно, Л.М. решается на отчаянный поступок. Какой?
Прочитайте монолог учительницы, в котором она объясняет своё желание играть.
( Иногда надоедает быть учительницей, учить и учить без конца… Иной раз полезно забыть, что ты учительница. Для учителя, может быть, самое важное – не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому.) Что нового узнаём о её характере?
Какие правила она нарушает? Правильно ли она поступает?
Как теперь относится герой к своей учительнице? Докажите текстом. (Перестал бояться, относится как к человеку, забывает, что перед ним учитель.)
Вывод: Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учениками на деньги, из человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме того, она рассмотрела в своем ученике недюжинные способности и готова любыми способами помочь им развиваться.
Учитель:
- Как вы относитесь к поступку Лидии Михайловны? (мнение детей).
Вывод: Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с точки зрения педагогики, совершила поступок безнравственный. «Но что стоит за этим поступком?» – спрашивает автор. Видя, что её ученик в голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему помочь: под видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить, присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И учительница решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она идет на обман, но счастлива, потому что ей это удается.
Доброта – вот что привлекает всех читателей в героях рассказа.
А какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, учитель?
- понимание;
- человеколюбие;
- отзывчивость;
- гуманность;
- доброта;
- справедливость;
- честность;
- сострадание.
А в чем схожи характеры учительницы и мальчика? (Оба они – люди честные, совестливые, правдивые и упрямые в достижении своей цел. Они удивительно сильные люди, способные противостоять жизненным обстоятельствам.)
Вывод: Учительница французского своим примером показала, что на свете есть доброта, отзывчивость, любовь. Это есть духовные ценности. Посмотрим на предисловие к рассказу. В нем выражены мысли взрослого человека, его духовная память. Он назвал «Уроки французского» «уроками доброты». В.Г. Распутин говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно. Добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку. Я надеюсь, что доброта и сострадание играют большую в жизни человека и будете всегда добрыми, готовыми прийти на помощь друг другу в любую минуту.
Какие же уроки преподала Л.М. герою? (Не только французского языка, которому рассказчик научился, но и уроки доброты, милосердия, которые, наверное, намного важнее.)
В чём же необыкновенность учителя французского языка? (Лидия Михайловна наделена способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы).
Перечитайте последние абзацы повести. Почему повесть об учителе, о ребятах, о милосердии заканчивается такой фразой? С чем ассоциируются у героя яблоки? («Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла на школу по почте посылка…в ней лежали макароны и три красных яблока…Раньше я видел их только на картинке, но догадался, что это они».
Яблоки ассоциируются с добротой и милосердием. Автор говорит: У милосердия как бы появился запах – запах яблок)
Учитель: Ребята, а в произведении есть ещё один герой, и он играет не последнюю роль. Кто это?
Просмотр отрывка из фильма (эпизод, когда входит директор школы и застаёт их за игрой в пристенок)
- А, по вашему мнению, как должен был поступить учитель? Представьте, что не эти слова сказал директор, когда вошёл. Подумайте и озвучьте вы. Что должен был сказать он как педагог, как психолог, как человек, в конце концов! (озвучивание фильма)
Вывод: Слайд 11. Директор школы- человек-робот, он не смог понять ни ученика, ни Л.М. Да и не попытался это сделать. Он даже мальчика называет «этот». ( «Вы играете с этим…») И только потом поправился «с учеником». Существовали ли вообще для него ученики и дети, как личности? Определи поступок Л.М. как преступление, совращение, растление, он увольняет учителя. Станиславский говорил свои ученикам: « Увы, видеть плохое мы все умеем, увидеть хорошее, прекрасное – куда труднее».
Вывод: Да, настоящий учитель — это тот, кто помогает своим ученикам стать людьми, просто людьми. Настоящий учитель — это тот, кого помнят всю жизнь. Настоящий учитель — это моя школьная учительница, которая помогла мне стать тем, кем я стала. И те учителя, которые окружают вас сейчас и пытаются дать вам не только уроки по предмету, но и уроки доброты, желают вам действительно всего хорошего. И через несколько лет мы уже сможем увидеть, что же мы смогли в вас заложить, а что упустили. Не зря Астафьев сказал: Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель».
Почему мы, так же и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталась с нами после.
В. Распутин