Новые образовательные технологии и опыт их применения в ДКТИ

Новые образовательные технологии

и опыт их применения в ДКТИ.

Бойченко Т.Е.

(ДКТИ «Дебальцевский колледж транспортной инфраструктуры»)

Я преподаю в Дебальцевском колледже транспортной инфраструктуры с 1993 года. Меня очень волнует проблема развития мышления студентов. Считаю важным формировать у человека умение выделять главное, анализировать и синтезировать, сравнивать, делать выводы и определять следствия. Поэтому в методике преподавания дисциплин электротехнического цикла я широко применяю интерактивные методы обучения. За время работы я пришла как к отдельным дидактическим приемам, так и к формам занятий: нестандартные уроки (семинары, конференции)

В такой деятельности студент не утомляется, в творчестве – вдохновляется.

 В интерактивном обучении   учитываются потребности студента, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через   сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, студент анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с педагогом   и сверстником студент чувствует себя   комфортнее.

Интерактивное упражнение «Аквариум»

            Студенты объединяются в группы по 5-6 человек. Одна из групп занимает место в центре аудитории, получает задание, зачитывает и обговаривает его. Таким заданием может быть, например, анализ электрической цепи постоянного тока . Остальные студенты не вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают и делают пометки. После публичного выполнения задания группа занимает свои рабочие места, а остальные студенты обговаривают ход дискуссии, аргументы выступающих.

  После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа.

Интерактивное упражнение «Два, четыре – вместе»

             Студентам предлагается проблема – анализ электрической цепи переменного тока, выбор наиболее рационального метода определения параметров цепи, её расчет и составление баланса мощности. Сначала студенты отрабатывают задачу самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместный анализ задачи, выбор правильного варианта решения.

  Интерактивное упражнение  «Микрофон»

           Перед группой студентов ставится вопрос, например, о преимуществах применения альтернативных источников электроэнергии и предлагается высказать свою точку зрения по поставленной проблеме. По аудитории пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.

Интерактивное упражнение   «Синтез идей»

            Это упражнение предусматривает выполнение небольшими группами поэтапно всех этапов расчета, например, сложной электрической цепи постоянного тока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание- анализ электрической цепи, выбор метода расчета, составление системы уравнений для расчета; вторая – дальнейший расчет системы уравнений и нахождение всех токов электрической цепи; третья-составление баланса мощности и т.д. После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом своих дополнений.

            Можно перед началом работы создать экспертную группу, которая будет оценивать продуктивность работы каждой группы.

Интерактивное упражнение   «Мозговой штурм»

            Для решения проблемного вопроса студентам предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание. Пример для такого упражнения может быть расчет электрической цепи переменного тока символическим методом и графическим.

  Метод « ПРЕСС»

            Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:

1.      – Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)

2.      – Обоснование своей мысли («… Так как…»)

3.      – Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)

4.      – Обобщение, выводы («Итак…»).

            «Обучая – учусь»

Материал занятия делится на отдельные блоки по количеству студентов в группе. Студенты отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обсуждение и закрепление учебного материала.

«Выбери позицию»

Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Студенты выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения.

  При применении интерактивных методов обучения темп занятий высокий, значит, преподаватель должен максимально четко сформулировать вопрос-импульс, ясно и точно обрисовать условия и перспективы деятельности студентов, без лишних слов инструктировать студентов, организовать диалог в группе, помочь распределить роли, обеспечить дидактическим и наглядно-раздаточным материалом, видеть всех и каждого в деятельности, вовремя прийти на помощь, проконсультировать, подсказать не подсказывая, направить на поиск рациональных путей обработки информации, обеспечить активное слушание и, наконец, грамотно и глубоко отрефлексировать происходящее.

Моё педагогическое кредо: «Студент-это не сосуд который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь» Именно применение интерактивных методов обучения активизирует студентов и дает им импульс на собственное самостоятельное изучение.