Мониторинг познавательной активности учащихся как одно из средств повышения качества обучения иностранному языку

Одна из задач учителя для достижения цели обучения иностранному языку – это повышение качества обучения.

Решение этой задачи возможно только при условии заинтересованности учащихся. Учителю необходимо обеспечить положительную мотивацию у учащихся к предмету на протяжении всего курса обучения.

Мотивация определяется психологами как источник активности и как источник направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность.

В зависимости от связи мотивов с содержанием и особенностями выполняемой деятельности различаются внешние и внутренние мотивы.

Многие преподаватели, выдвигая требования формирования познавательного интереса учащегося к учебному предмету, к языковым средствам и к содержанию учебного материала, указывают лишь на внешние стимулы. Иногда эти стимулы они смешивают с внешними условиями, на пример относят к ним разнообразные учебные материалы, способные оказать положительное эмоциональное воздействие, интересное содержание текста, личность и авторитет учителя и т. д.

Однако такого рода внешние стимулы в этом случае не могут превратиться во внутренние мотивы учения. Они могут стимулировать появление лишь кратковременных ситуационных интересов.

Там же, где внутренние мотивы начинают действовать с первых шагов обучения и сохраняют свою силу на протяжении всего курса обучения, интерес у учащихся к предмету не снижается, и отрицательной перестройки мотивации не происходит. Наличие желания изучить иностранный язык само по себе ещё не обеспечивает положительной мотивации, она должна быть подкреплена интересом учащегося к выполнению учебной деятельности. В отличие от внешних мотивов внутренние мотивы зависят от факторов, которые содержатся в самой учебной деятельности.

Такими средствами, которые способствуют повышению внутренней мотивации, а следовательно повышению качества обучения иностранному языку являются обновление содержания образования, обновление тематики в соответствии с современными реалиями, использование элементов различных технологий.

Известно: то, что является успехом для одного ученика, не может служить таковым для другого. Отличная оценка, полученная за хорошо выученный материал, является успехом для многих учеников, но далеко не для всех. И наоборот, для определённой группы учащихся полученная удовлетворительная оценка – это уже достижение.

Поэтому я считаю, что одним из средств повышения качества обучения иностранному языку является мониторинг познавательной активности учащихся.

Проблема диагностики познавательных процессов учащихся чрезвычайно актуальна и значима, т. к. создаёт основу для выявления затруднений в процессе обучения, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления.

Такую работу я провожу в классах компенсирующего обучения и классах выравнивания, т. к. я работаю во всех этих классах.

Использую элементы технологии уровневой дифференциации на основе обязательных результатов.

Каждый ученик должен достичь стандарта обязательной общеобразовательной подготовки. В зависимости от уровня обучаемости ученика он в своей деятельности может подниматься как бы по «лестнице», достигая более высокого уровня. Обеспечить эту «лестницу» для ученика можно, работая в зоне ближайшего развития личности.

Работаю в классах компенсирующего обучения и выравнивания в тесном сотрудничестве с психологом школы. Просматриваю карты учащихся, где указаны личностные характеристики учащихся, состояние здоровья, сведения о семье и как следствие трудности школьной адаптации.

 Пользуюсь тестами психолога по диагностике познавательных процессов учащихся. На базе этих тестов составляю диаграммы, которые показывают уровень познавательных процессов в классе. Имею свои диагностические карты на каждого ученика, которые показывают результат деятельности каждого ученика.

Приведу пример сотрудничества с психологом на базе одного из классов.

В конце 4го класса психолог проводила тестирование по разным критериям познавательных процессов: на память (зрительную, слуховую, логическую), на точность внимания, объём внимания и т. д. По данным психолога у меня составлены диаграммы класса.

Весь материал - смотрите документ.

Мониторинг познавательной активности учащихся как одно из средств повышения качества обучения иностранному языку.

Одна из задач учителя для достижения цели обучения иностранному языку – это повышение качества обучения.

Решение этой задачи возможно только при условии заинтересованности учащихся. Учителю необходимо обеспечить положительную мотивацию у учащихся к предмету на протяжении всего курса обучения.

Мотивация определяется психологами как источник активности и как источник направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность.

В зависимости от связи мотивов с содержанием и особенностями выполняемой деятельности различаются внешние и внутренние мотивы.

Многие преподаватели, выдвигая требования формирования познавательного интереса учащегося к учебному предмету, к языковым средствам и к содержанию учебного материала, указывают лишь на внешние стимулы. Иногда эти стимулы они смешивают с внешними условиями, на пример относят к ним разнообразные учебные материалы, способные оказать положительное эмоциональное воздействие, интересное содержание текста, личность и авторитет учителя и т. д.

Однако такого рода внешние стимулы в этом случае не могут превратиться во внутренние мотивы учения. Они могут стимулировать появление лишь кратковременных ситуационных интересов.

Там же, где внутренние мотивы начинают действовать с первых шагов обучения и сохраняют свою силу на протяжении всего курса обучения, интерес у учащихся к предмету не снижается, и отрицательной перестройки мотивации не происходит. Наличие желания изучить иностранный язык само по себе ещё не обеспечивает положительной мотивации, она должна быть подкреплена интересом учащегося к выполнению учебной деятельности. В отличие от внешних мотивов внутренние мотивы зависят от факторов, которые содержатся в самой учебной деятельности.

Такими средствами, которые способствуют повышению внутренней мотивации, а следовательно повышению качества обучения иностранному языку являются обновление содержания образования, обновление тематики в соответствии с современными реалиями, использование элементов различных технологий.

Известно: то, что является успехом для одного ученика, не может служить таковым для другого. Отличная оценка, полученная за хорошо выученный материал, является успехом для многих учеников, но далеко не для всех. И наоборот, для определённой группы учащихся полученная удовлетворительная оценка – это уже достижение.

Поэтому я считаю, что одним из средств повышения качества обучения иностранному языку является мониторинг познавательной активности учащихся.

Проблема диагностики познавательных процессов учащихся чрезвычайно актуальна и значима, т. к. создаёт основу для выявления затруднений в процессе обучения, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления.

Такую работу я провожу в классах компенсирующего обучения и классах выравнивания, т. к. я работаю во всех этих классах.

Использую элементы технологии уровневой дифференциации на основе обязательных результатов.

Каждый ученик должен достичь стандарта обязательной общеобразовательной подготовки. В зависимости от уровня обучаемости ученика он в своей деятельности может подниматься как бы по «лестнице», достигая более высокого уровня. Обеспечить эту «лестницу» для ученика можно, работая в зоне ближайшего развития личности.

Работаю в классах компенсирующего обучения и выравнивания в тесном сотрудничестве с психологом школы. Просматриваю карты учащихся, где указаны личностные характеристики учащихся, состояние здоровья, сведения о семье и как следствие трудности школьной адаптации.

Пользуюсь тестами психолога по диагностике познавательных процессов учащихся. На базе этих тестов составляю диаграммы, которые показывают уровень познавательных процессов в классе. Имею свои диагностические карты на каждого ученика, которые показывают результат деятельности каждого ученика.

Приведу пример сотрудничества с психологом на базе одного из классов.

В конце 4го класса психолог проводила тестирование по разным критериям познавательных процессов: на память (зрительную, слуховую, логическую), на точность внимания, объём внимания и т. д. По данным психолога у меня составлены диаграммы класса.

Приведу пример одной диаграммы.

Память слов на слух.

В классе 13 человек – 9 человек имеют средние показатели памяти (70%), 1 человек – низкий показатель (7%), 3 человека – высокий показатель (23%).

Из такой диаграммы я делаю вывод, что большинство учащихся класса с трудом запоминают на слух, т. е. работа по аудированию затруднена.

И так я работаю с другими параметрами, характеризующими познавательные процессы.

И в диагностических картах на каждого ученика, где я строю график результативности ученика, я могу проанализировать низкие или повышенные результаты того или иного контроля.

Например:

% - правильно выполненные задания в про-

центном отношении

д. – диктанты

График показывает низкий уровень написанных диктантов, только 20 -30% правильных слов. А у ученицы по итогам тестирования очень низкий уровень механической памяти: она с трудом может воспроизводить выученные слова.

Соответственно стараюсь индивидуально подходить к таким ученикам. Даю опоры для высказывания, использую разного рода «ключи», подсказки , наглядность.

Результативность такой работы заключается не в отличных оценках по оценочной шкале в средней школе, а в сохранении положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка, в создании каждому учащемуся ситуации успешного учения на уровне его оптимальных возможностей.