Меню
Разработки
Разработки  /  Физика  /  Уроки  /  9 класс  /  Модели атомов. Опыт Резерфорда

Модели атомов. Опыт Резерфорда

расширение представления о строении атома посредством ознакомления с опытом Резерфорда
06.06.2022

Содержимое разработки

Технологическая карта урока в 9 классе по теме «Модели атомов. Опыт Резерфорда».

Тема

«Модели атомов. Опыт Резерфорда».

Класс

9 класс


Тип урока:

Комбинированный урок.


Цель

расширение представления о строении атома посредством ознакомления с опытом Резерфорда.

Задачи

Образовательные:

1.осмыслить сущность опытов Э. Резерфорда;

2.рассмотреть модели атомов;

3.на основе анализа результатов опыта Резерфорда подвести обучающихся к пониманию того, как устроен атом.

Развивающие:

1.пробудить любознательность и инициативу, развивать устойчивый интерес к предмету;

2.высказывая свое мнение и обсуждая информацию развивать у обучающихся умение говорить, анализировать, делать выводы, критически оценивать содержание.

3.выполняя тест, взаимопроверку, самооценку обеспечить формирование у обучающихся навыков самоконтроля.

Воспитательные:

1.в ходе работы с материалами урока содействовать воспитанию у обучающихся уверенности в познаваемости окружающего мира;

2.способствовать воспитанию у обучающихся таких качеств как самостоятельность, терпение, взаимоуважение.


Планируемый результат. Метапредметные результаты. 1.сформированность познавательных интересов, направленных на развитие представлений о строении атома;

2.умение работать с источниками информации;

3.умение преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Предметные результаты.

1.правильное понимание экспериментальных выводов Резерфорда, строения атома.

2.применение новых знаний в новой ситуации.

УУД

Личностные. Формируются ответственное отношение к учению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе образовательной деятельности.

Познавательные. умение строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки.

Регулятивные. Умение ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.

Коммуникативные. Формируются речевые умения: учатся высказывать суждения с использованием физических терминов и понятий, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.


Основные понятия темы

Атом, элементарные частицы (электрон, протон, нейтрон), планетарная модель атома, схема опыта Резерфорда.

Организация пространства

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Основные технологии

Основные методы

Формы работы

Ресурсы Оборудование

1. Слушание и анализ выступлений учителя и своих товарищей.

2. Просмотр учебных фильмов и презентации.

3. Работа с учебником.

4.Составление конспекта.


Технология: ИКТ

1.словесные;

2.наглядные;

3.практические.

Индивидуальная, общеклассная, в парах постоянного состава.

Мультимедийный проектор, презентация, видео, учебник.



Структура и ход урока.


Этап урока

Задачи этапа

Деятельность

учителя

Деятельность

ученика

УУД

Время

Мотивационно – ориентировочный компонент

1.

Организационный этап

Психологическая подготовка к общению

Обеспечивает благоприятный настрой.

Настраиваются на работу.

Личностные

1 мин.

2.

Этап мотивации и актуализации знаний. Создание положительного эмоционального настроения учеников.

Мотивация к дальнейшей работе. Актуализация знаний.

Тест №1

Ребус

«Аукцион умных мыслей».


Расшифровывают ребус. Формулируют тему урока, предполагают, что им предстоит изучить, выдвигают задачи урока.

Личностные, познавательные, регулятивные

15 мин.

Операционно – исполнительный компонент

3.

Изучение нового материала. Поддержание делового настроя учащихся.

Объясняет. Наблюдает за процессом усвоения и обмена информацией.

Просмотр видеофильма и работа с материалами презентации.

Слушают. Отвечают.

Выполняют предложенные учителем задания.

Личностные, познавательные, регулятивные

23мин.

Рефлексивно – оценочный компонент

4.

Подведение итогов, рефлексия. Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.

«Пора делать выводы».

Стихотворение «Мир электронов»

Отвечают. Слушают.

Личностные, познавательные, регулятивные

5 мин.

6.

Подача домашнего задания.

Закрепление изученного материала.

Запись на доске и в презентации.

Записывают в дневник.

Личностные

1 мин.

Содержание урока.

Здравствуйте! Рад вас всех видеть. Давайте забудем на некоторое время о своих проблемах и настроимся на работу.

А сейчас я предлагаю начать наш урок и выполнить одно непростое, но интересное задания. Расшифруйте ребус. (Слайд№1)



Ответ. «Теперь я знаю, как устроен атом».

А вы знаете, как устроен атом? (Слайд№2

В 8 классе учащиеся уже рассматривали тему «Строение атома», поэтому большинство из них знают ответ на этот вопрос и сами смогут объяснить, как выглядит атом. Чтобы процесс актуализации знаний прошел интересно и быстро я предлагаю ученикам провести игру «Аукцион умных мыслей». Учащиеся сообщают о том, что помнят и знают из курса физики 8 класса по данной теме. Если предложенная учеником информация правильная, то считаем ее «купленной на аукционе». Тот, кто последним «продаст», назовет известный факт, получает «5». (Слайд№3)

Поделитесь информацией, скажите, что вы знаете о строении атома.

Итак, «Теперь я знаю, как устроен атом» и вы тоже. (Слайд№4)

Строение атома. (Читает ученик) (Слайд№5)

По античному наивно,

Откровенно простовато,

Совершенно "неделимым"

Называли греки атом.

Но теперь твердит наука:

Атом - не простая штука

И устроен он хитро.

В центре - плотное ядро,

Пляшут электроны крошки

В электронных облаках,

Как кораблик на волнах,

Плыть стремиться каждый атом

По своим координатам.



А знаете ли вы, кто и когда предложил такую модель строения атома?

Однажды зимой 1911 года, английский ученый Эрнест Резерфорд, войдя в свою лабораторию, громко и торжественно объявил: «Теперь я знаю, как выглядит атом»! Резерфорд шел к своему открытию пять лет. (Слайд№6)

Как удалось этому человеку получить такие результаты, сделать гениальные выводы? Хотели бы вы об этом узнать? Итак, тема урока «Опыт Э. Резерфорда. Строение атома» (Слайд№7)

(Слайд№8)

В начале века в физике существовали самые разные, порой невероятные модели атома. Например, ректор Мюнхенского университета Фердинанд Линдеман утверждал, что «атом кислорода имеет форму кольца, а атом серы – форму лепешки». Лорд Кельвин представлял атом подобно кольцам дыма, выпускаемым опытным курильщиком. Джон Стоней еще в 1891 году предполагал, что электроны движутся вокруг атома как спутники планет. Японский физик Хантаро Насаока в 1904 году говорил, что атом представляет своего рода сложную астрономическую систему подобно кольцам Сатурна. Вопрос о строении атома изучали и русские физики: Петр Николаевич Лебедев и известный ученый – народник Николай Морозов.

Большинство физиков все-таки поддерживали модель строения атома предложенную Дж. Дж. Томсона – «модель пудинга». Томсон - выдающийся ученый, директор знаменитой Кавендишской лаборатории, лауреат Нобелевской премии, открыл электрон. Он считал, что положительный заряд атома равномерно распределен по всему объему шара, а отрицательно заряженные электроны находятся внутри него. Сам Томсон относился к своей модели без энтузиазма. (Слайд№9)

Физкультминутка. (Слайд№10)

Чтобы проверить гипотезу Дж. Дж. Томсона необходимо было провести эксперимент. Э. Резерфорд сделал это. Он решил проникнуть внутрь атома с помощью α - частиц. Частицы имели положительный заряд, массу почти в 7300 раз большую, чем масса электрона и очень большую скорость (около 20000км/c). С точки зрения Резерфорда α - частицы должны были легко "пробить" атом и тем самым доказать справедливость модели атома Томсона. (Слайд№11) В 1911 году Э. Резерфорд ставит свой знаменитый опыт. В цилиндрическом сосуде  с небольшим отверстием находился радиоактивный препарат, испускавший поток α - частиц. Они попадали на золотую фольгу и, проходя через нее, ударялись о люминесцирующий экран. В местах удара частиц на экране возникали вспышки света. То, что некоторые α - частицы отскакивали от фольги назад, противоречило модели Томсона. Результаты эксперимента настолько удивили Резерфорда, что он воскликнул: "... неправдоподобно так же, как если бы вы выстрелили пятнадцатифунтовым снарядом в папиросную бумагу, а снаряд отскочил бы обратно и убил бы вас самих".

Просмотр видеофильма. (Слайд№12)

youtube.com

Итак, Резерфорд предложил планетарную модель атома. Согласно этой модели, в центре атома располагается положительно заряженное ядро, в котором была сосредоточена почти вся масса атома. Вокруг ядра, подобно планетам, вращаются под действием кулоновских сил со стороны ядра электроны. Находиться в состоянии покоя электроны не могут, так как они упали бы на ядро. (Слайд №13-14)

 Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц показали:

1. атомы любого элемента состоят из положительно заряженной части, получившей название ядра;
2. в состав ядра входят положительно заряженные элементарные частицы – протоны (позднее было установлено, что и нейтральные нейтроны);
3. вокруг ядра вращаются электроны, образующие так называемую электронную оболочку. (Слайд №15)

«Пора делать выводы». Оцените свою работу на уроке. (Слайд №16)

Я сам_____________________________________________________________

? Самым трудным было___________________________________________

! Есть предложение__________________________

Запишите в дневник домашнее задание. (Слайд №17)

Я хотела, чтобы вы послушали стихотворение Валерия Яковлевича Брюсова «Мир электрона» и подумали, какой глубокий смысл в нем отражен. Стихотворение написано в 1922 году. (Слайд №18)

Мир электрона. (Читает ученик)

Быть может, эти электроны —

Миры, где пять материков,

Искусства, знанья, войны, троны

И память сорока веков!

Еще, быть может, каждый атом —

Вселенная, где сто планет;

Там всё, что здесь, в объеме сжатом,

Но также то, чего здесь нет.

Их меры малы, но все та же

Их бесконечность, как и здесь;

Там скорбь и страсть, как здесь, и даже

Там та же мировая спесь.

Их мудрецы, свой мир бескрайный

Поставив центром бытия,

Спешат проникнуть в искры тайны

И умствуют, как ныне я;

А в миг, когда из разрушенья

Творятся токи новых сил,

Кричат, в мечтах самовнушенья,

Что бог свой светоч загасил!

(13 августа 1922г. Валерий Яковлевич Брюсов)

Спасибо за работу на уроке. (Слайд №19)

Содержимое разработки


«Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе – тот истинно велик!»

(Пьер Гренгор)


Самоанализ урока

1.Тема урока: «Модели атомов. Опыт Резерфорда».

Урок был проведён по программе основного общего образования по физике. 7-9 классы» (Н. С. Пурышева, В. Е. Фрадкин, М.),

2. Тип урока: Комбинированный урок..

3. Цель урока – расширение представления о строении атома посредством ознакомления с опытом Резерфорда.

Задачи

Образовательные:

1.осмыслить сущность опытов Э. Резерфорда;

2.рассмотреть модели атомов;

3.на основе анализа результатов опыта Резерфорда подвести обучающихся к пониманию того, как устроен атом.

Развивающие:

1.пробудить любознательность и инициативу, развивать устойчивый интерес к предмету;

2.высказывая свое мнение и обсуждая информацию развивать у обучающихся умение говорить, анализировать, делать выводы, критически оценивать содержание.

3.выполняя тест, взаимопроверку, самооценку обеспечить формирование у обучающихся навыков самоконтроля.

Воспитательные:

1.в ходе работы с материалами урока содействовать воспитанию у обучающихся уверенности в познаваемости окружающего мира;

2.способствовать воспитанию у обучающихся таких качеств как самостоятельность, терпение, взаимоуважение.

Планируемые результаты: УУД

Личностные. Формируются ответственное отношение к учению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе образовательной деятельности.

Познавательные. умение строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки.

Регулятивные. Умение ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.

Коммуникативные. Формируются речевые умения: учатся высказывать суждения с использованием физических терминов и понятий, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.

В уроке я отразил универсальные учебные действия. Цель урока привязана к задачам и «планируемым результатам».

4.Урок я провел в 3 четверти. Это первый по счету урок в теме «Элементы квантовой физики». Усвоению этого материала предшествовало знакомство обучающихся в 8 классе с темой электризация.

5. Учащиеся класса имеют хорошие учебные возможности. В классе 6 отличников, 7 ударников и 3 ученика, которые учатся на «3».
При планировании данного урока я учёл возрастные особенности детей и  реальные возможности учеников своего класса.

6.

Структура урока

Планируемые УУД

Методы обучения, формы контроля

I Организационный этап

Личностные: Самоопределение.

Познавательные: Формулирование познавательной цели.

Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)

Регулятивные: Целеполагание

Метод: словесный

II Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности.








Личностные: Самоопределение.

Познавательные: Подведение под понятие.

Коммуникативные: Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)

Регулятивные: Планирование.


Метод: словесный


III Актуализация знаний.

Личностные: Самоопределение.

Познавательные: Подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные: Сотрудничество в поиске информации.

Регулятивные: Контроль.

Методы: словесный, проблемный, наглядный.

Форма контроля: фронтальная.

Детям я предложила интерактивную игру – ребус, где они не только обобщили ранее полученные знания по физике, но и закрепили свои знания по окружающему миру, сотрудничали друг с другом.

IV Первичное усвоение новых знаний.

Личностные: Самоопределение.

Познавательные: Моделирование. Выбор оснований и критериев для классификации.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Регулятивные: Контроль.

Методы: словесный, практический

Форма контроля: фронтальная

V Первичная проверка понимания.

Личностные: Самоопределение.

Познавательные: Построение логической цепи рассуждения.

Коммуникативные: Инициативное сотрудничество в поиске решения.

Регулятивные: Контроль и оценка.

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый

Форма контроля: групповая

На этом этап я создала проблемную ситуацию, которая была успешно разрешена детьми.

VI Первичное закрепление.

Личностные: Самоопределение.

Познавательные: Построение логической цепи рассуждения.

Коммуникативные: Постановка вопросов.

Регулятивные: Контроль, коррекция, оценка, взаимоконтроль.

Метод: практический

Форма контроля: индивидуальный, групповой (взаимоконтроль)

Но, когда я провел урок, я понял, что это в этом упражнении можно было дифференцировать задание. Для более сильных детей можно было раздать карточки с этим же упражнением, но в словах убрать окончания, тем самым усложнив им задачу.

VII Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Личностные: Самоопределение.

Познавательные: Выбор оснований и критериев.

Коммуникативные: Умение выражать свои мысли.

Регулятивные: Планирование.

Метод: словесный

VIII Рефлексия.

Личностные: Самоопределение.

Познавательные: Построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные: Умение с точностью выражать свои мысли.

Регулятивные: Самооценка.

Метод: словесный

Учащиеся адекватно оценили достигнутые результаты. У некоторых детей тема вызвала затруднения. Работу с этими учениками в дальнейшем буду строить через индивидуальную работу.

7. Все этапы урока логически взаимосвязаны между собой. Каждый этап рационально и чётко спланирован. Весь урок направлен на выполнение цели, этому способствовала единая тематическая направленность. Продолжительность каждого этапа урока полностью соответствовала временным рамкам.

Материал урока доступный, логичный. Плотность урока средняя. Познавательная активность учащихся стимулировалась следующими технологиями, которые я использовала на уроке:

  • информационно-коммуникационные технологии, которые направлены на улучшении качества образования, на обеспечение гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве;

  • технология проблемного обучения, благодаря которой развивается познавательная активность, любознательность, творческое мышление, формируется способность к самостоятельному добыванию знаний;

  • здоровьесберегающие технологии, которые помогают сохранению и укреплению здоровья школьников, предупреждают переутомление учащихся, снимают уровень тревожности. На уроке у меня была чёткая организация учебного труда, строгая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности, были использованы физминутки, работа в парах, когда «слабый» ученик чувствовал поддержку товарища, соблюдались временные рамки применения ТСО, была учтена дозировка домашнего задания.

8. Отбор дидактических материалов и технических средств, наглядных пособий были использованы мною в соответствии с заданиями урока. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время.

9. Урок проводился в условиях благоприятного психологического микроклимата, способствовал эмоциональному подъёму учащихся. Для создания благоприятного климата я должен была выполнить 3 функции:

- «открытие» ребёнка на общение

- «соучастие» ребёнка в процессе

- «возвышение» ребёнка

Для «открытия» ребёнка на общение я выстроила общение с позиции «МЫ», установила с детьми вербальный (посредством слов) и визуальный контакт. Для «соучастия» ребенка в процессе я демонстрировал свою расположенность к детям, благожелательность, старался не только слушать, но и услышать каждого из детей. Для «возвышения» ребенка, нужно, чтобы ученик поверил в себя, в свои силы, способности. Для этого я обращался к детям за помощью.

10. В целом урок я считаю удавшимся, так как:

1) реализован замысел урока, то есть достигнут запланированный сдвиг в способах работы детей, достигнуты цель и запланированные достижения;

2) этот результат получен не насильственным по отношению к детям путём, то есть дети работали инициативно, с интересом, говорили на уроке больше, чем учитель.

3) Материал урока оказался доступным, интересным для учащихся. Дети ушли с урока удовлетворёнными.

4)Я сам в целом осталась довольна и процессом урока, и его результатами, и работой детей. Бесспорно, этот урок ещё можно доработать, сделать его ещё лучше, добавить творческие работы. И я буду работать в этом направлении. Ведь педагогу необходимо постоянно учиться, развиваться и познавать этот мир во всех его проявлениях.

В заключении хочется сказать. Профессия учителя очень ответственна. Написано о почетной педагогической миссии и ответственности много строк: торжественных, официальных, возвышенных. Поэтому хочется просто пожелать вам учеников, которые превзойдут своих учителей. Ведь для настоящего наставника самая большая награда и признак педагогического таланта - успешные ученики.






Содержимое разработки

Прочитайте ребус.

Прочитайте ребус.

Есть вопрос!   Как устроен атом? Физическое тело вещество молекула атом ?

Есть вопрос! Как устроен атом?

Физическое тело

вещество

молекула

атом

?

Игра «Аукцион умных мыслей».  Поделитесь информацией. Скажите, что вы знаете о строении атома.

Игра «Аукцион умных мыслей».

Поделитесь информацией.

Скажите, что вы знаете о строении атома.

Строение атома.

Строение атома.

По античному наивно, Откровенно простовато, Совершенно

По античному наивно,

Откровенно простовато,

Совершенно "неделимым"

Называли греки атом.

Но теперь твердит наука:

Атом - не простая штука

И устроен он хитро.

В центре - плотное ядро,

Пляшут электроны крошки

В электронных облаках,

Как кораблик на волнах,

Плыть стремиться каждый атом

По своим координатам.

«Теперь я знаю, как выглядит атом».  ( Эрнест Резерфорд 1911 год)              Э. Резерфорд (1871-1937)

«Теперь я знаю, как выглядит атом».

( Эрнест Резерфорд 1911 год)

Э. Резерфорд (1871-1937)

Тема урока «Модели атомов.  Опыт Э. Резерфорда».

Тема урока «Модели атомов. Опыт Э. Резерфорда».

Первые модели строения атома.

Первые модели строения атома.

  • Фердинанд Линдеман
  • Лорд Кельвин
  • Джон Стоней
  • Хантаро Насаока
  • Петр Николаевич Лебедев
  • Николай Морозов
Первая попытка создания модели атома на основе накопленных экспериментальных данных принадлежит Дж. Томсону (1903 г.)  Томсон считал, что положительный заряд атома равномерно распределен по всему объему шара, а отрицательно заряженные электроны находятся внутри него.

Первая попытка создания модели атома на основе накопленных экспериментальных данных принадлежит Дж. Томсону (1903 г.) Томсон считал, что положительный заряд атома равномерно распределен по всему объему шара, а отрицательно заряженные электроны находятся внутри него.

Схема опыта Резерфорда.

Схема опыта Резерфорда.

Результаты опыта Резерфорда.

Результаты опыта Резерфорда.

Результаты опыта Резерфорда.

Результаты опыта Резерфорда.

Планетарная модель атома.

Планетарная модель атома.

Планетарная модель атома.   1. атомы любого элемента состоят из положительно заряженной части, получившей название ядра;  2. в состав ядра входят положительно заряженные элементарные частицы – протоны ( позднее было установлено, что и нейтральные нейтроны );  3. вокруг ядра вращаются электроны, образующие так называемую электронную оболочку.

Планетарная модель атома. 1. атомы любого элемента состоят из положительно заряженной части, получившей название ядра; 2. в состав ядра входят положительно заряженные элементарные частицы – протоны ( позднее было установлено, что и нейтральные нейтроны ); 3. вокруг ядра вращаются электроны, образующие так называемую электронную оболочку.

«Пора делать выводы».   Оцените свою работу на уроке.   Я сам _______________________________________ ? Самым трудны было _______________________ ! Есть предложение ___________________________

«Пора делать выводы». Оцените свою работу на уроке.

Я сам _______________________________________

? Самым трудны было _______________________

! Есть предложение ___________________________

Домашнее задание.

Домашнее задание.

Мир электрона. Быть может, эти электроны — Миры, где пять материков, Искусства, знанья, войны, троны И память сорока веков! Еще, быть может, каждый атом — Вселенная, где сто планет; Там всё, что здесь, в объеме сжатом, Но также то, чего здесь нет. Их меры малы, но все та же Их бесконечность, как и здесь; Там скорбь и страсть, как здесь, и даже Там та же мировая спесь. Их мудрецы, свой мир бескрайный Поставив центром бытия, Спешат проникнуть в искры тайны И умствуют, как ныне я; А в миг, когда из разрушенья Творятся токи новых сил, Кричат, в мечтах самовнушенья, Что бог свой светоч загасил!  (13 августа 1922г. Валерий Яковлевич Брюсов)

Мир электрона.

Быть может, эти электроны —

Миры, где пять материков,

Искусства, знанья, войны, троны

И память сорока веков!

Еще, быть может, каждый атом —

Вселенная, где сто планет;

Там всё, что здесь, в объеме сжатом,

Но также то, чего здесь нет.

Их меры малы, но все та же

Их бесконечность, как и здесь;

Там скорбь и страсть, как здесь, и даже

Там та же мировая спесь.

Их мудрецы, свой мир бескрайный

Поставив центром бытия,

Спешат проникнуть в искры тайны

И умствуют, как ныне я;

А в миг, когда из разрушенья

Творятся токи новых сил,

Кричат, в мечтах самовнушенья,

Что бог свой светоч загасил!

(13 августа 1922г. Валерий Яковлевич Брюсов)

Спасибо за работу!

Спасибо за работу!

-82%
Курсы повышения квалификации

Методика обучения физике в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
720 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Модели атомов. Опыт Резерфорда (25.76 MB)