Межпредметные связи на уроках математики как средство развития интереса к предмету у младших школьников

Понятие «интерес» в начальном образовании в психолого-педагогической литературе

Интерес является мощным двигателем в обучении, ведь он тесно связан с эмоциональной жизнью человека.

Г.И. Щукина советский и российский учёный в области педагогики считает, что интерес — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности.

По ее мнению, интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности. [9,16]

Формирование интереса не всегда начинается с осознания потребностей, призвания или общественного долга. Интерес может появиться стихийно и не осознано вследствие эмоциональной привлекательности объекта, а уже потом осознается его жизненное значение, которое может определяться многими причинами: потребностями, общественными требованиями.

Интересы имеют существенное значение в жизни и деятельности человека. Поэтому и счастье жизни человек испытывает тогда, когда, у него есть интересы. Интересы побуждают к деятельности, активизируют личность. [8,23]

И.П. Павлов русский и советский учёный рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры головного мозга. Работа, отвечающая интересам, осуществляется легко и продуктивно. [11,67]

К.Д. Ушинский русский педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России писал: "что учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в учении охоту к овладению знаниями. Вместе с тем, он указывал, что нельзя всё учение свести к интересу. Учение требует и черновой работы, и волевого усилия ". [15,4]

Г.И. Щукина различает непосредственный и опосредованный интересы.

Непосредственный интерес — это интерес к самому процессу деятельности, процессу познания, овладения знаниями, процессу труда.

Опосредованный интерес — это интерес к результатам деятельности.

Наиболее благоприятными для активной и продуктивной деятельности личности является правильное соотношение непосредственного и опосредованного интересов.

Г.И. Щукина выделяет следующие виды интереса:

1) Интерес - любознательность - связанный с эмоциями удивления, изумления, смешного, любопытства. Этот интерес отличается слабой устойчивостью, изменчивостью и недостаточной глубиной.

2) Аффективный интерес - основанный на более сильных чувствах коллективизма, симпатии, долга. Этот интерес отличается большой глубиной и устойчивостью, но недостаточно дифференцирован и генерализован.

3) Интеллектуальный интерес - связан с пониманием значения объекта, его связей с другими предметами. Он отличается большой сознательностью и возрастающим волевым характером.

4) Творчески-волевой интерес - здесь интерес планируется самой личностью и его устойчивость такова, что он выдерживает трудности и преодолевает противодейственные влияния.

В соответствии с теорией И.П. Павлова определяются следующие уровни развития интереса:

- первый уровень - интерес-любознательность. На этом уровне интерес является ситуативным, непосредственным, связанным с эмоциями удивления, любопытства. Этот интерес ярко проявляется, но отличается слабой устойчивостью и недостаточной глубиной;

- второй уровень - аффективный интерес, в отличие от интереса-любознательности, в определенной степени является опосредованным, характеризуется сильным эмоциональным состоянием, однако, также недостаточно стабилен;

- третий уровень - интеллектуальный интерес, связан с пониманием значения объекта познания, его связей с другими предметами и объектами. Отличается большей осознанностью, устойчивостью и возрастающим волевым характером. В то же время, столкновения с серьезными трудностями могут привести к ослаблению, а иногда к исчезновению интереса;

- четвертый уровень - творчески-волевой интерес. Высшая стадия развития интереса. На этом этапе интерес становится чертой характера человека, элементом структуры его личности.

Г.И. Щукина считает, что интерес выступает перед нами как тенденция, потребность учащихся заниматься определенной областью явлений, которая приносит удовлетворение. Он может выступать мощным побудителем активности личности. Так же она характеризует интерес тремя обязательными показателями сформированности интереса к математике у младших школьников:

К первому показателю автор относит когнитивный – наличие знаний, наличие познавательных вопросов. По мнению Г.И. Щукиной, судьба интереса решается в зависимости от того, как организована познавательная деятельность. Наиболее благоприятные для пробуждения и развития интереса условия возникают тогда, когда учитель не «преподносит», не излагает материал в готовом виде, а организует самостоятельную деятельность учащихся. Именно тогда ученики сами задают вопросы по теме, учатся самостоятельно отбирать рациональный способ выполнения заданий. В данном случае учитель лишь задаёт наводящие вопросы, тем самым сопровождая и направляя учащихся.

Она считает, что учащийся, который умеет отбирать рациональный способ решения задачи, владеет элементами творческого подхода к выполнению задания, имеет высокий уровень развития интереса к предмету.

Ко второму показателю она относит действенно-практический - проявление инициативности в познании, проявление настойчивости, активности. По её мнению, наличие инициативности при изучении предмета необходимо. Уверенность в собственных силах, ответственность, креативность, решимость, воля, коммуникативные навыки – основные составляющие инициативности. Поддержка инициативности должна иметь четко выраженную индивидуальную направленность, с опорой на сильные и слабые стороны учащихся.

Она считает, что учащийся, который применяет полученные математические знания на практике, проявляет инициативу, самостоятельность, так же имеет высокий уровень интереса к предмету.

К третьему показателю Г.И. Щукина относит мотивационный критерий – наличие мотивации к предмету. Она пишет о том, что мотивация – это неотъемлемый компонент при формировании интереса к обучению. По её мнению, мотивация увеличивает усилия и настойчивость в выполнении задач, улучшает когнитивные способности и повышает общую производительность. [20]

Ученик, который проявляет упорство и настойчивость в достижении результата в познавательной самостоятельной деятельности, владеет высоким уровнем интереса к предмету

Деятельность должна привлекать и побуждать учеников ей заниматься. Как мы видим, интерес формируется и развивается в деятельности. [25, с. 382]

Так же Г.И. Щукина говорила о том, что интерес является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка сходится с его ограниченными способностями» Он связывает интерес с побуждением к исследовательской деятельности относительно «значимого» предмета или явления. [25, с. 383]

Проанализировав различные трактовки понятия «интерес», можно вывести определение, что интерес – это положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. [1,56]

Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены следующие понятия «интерес», «виды интереса», «уровни интереса».