Методы работы с детьми со статусом ОВЗ с нарушением регулятивного компонента

Методы работы с детьми со статусом ОВЗ с нарушением регулятивного компонента

Мы уже понимаем и принимаем тот факт, что дети с ограниченными возможностями здоровья должны реализовать своё право на получение качественного образования.

Последнее время каждый из нас, кто столкнулся с проблемой такого ребёнка, начал менять и сам процесс подачи учебного материала.

Слово процесс обозначает движение, причем направление этого движения и корректировка процесса обучения и развитие ребёнка переходит к учителю.

2. Сегодня мы вместе с вами, уважаемые коллеги, найти или поделиться некоторыми решениями рекомендаций, данных нам в заключении ПМПК.

Попробуем разобраться в вопросе, чем дети с ЗПР ОВЗ отличаются от детей, имеющих парциальную несформированность высших психических функций со статусом ОВЗ.

Термином парциальная несформированность высших психических функций (ВПФ)специалисты пользуются для характеристики неравномерности развития тех или иных сторон психической деятельности . Развитие детей, относящихся к этой группе, идет, как указывают исследователи, принципиально иным путем, нежели развитие детей с истинной задержкой психического развития. «Расходясь еще в раннем возрасте, пути развития этих двух групп детей продолжают расходиться на протяжении всего дошкольного детства, а если не принимать серьезных специфических мер помощи, это расхождение продолжается и в младшем школьном возрасте. Эти дети не догоняют своих сверстников ни к 9—11 годам, ни даже позднее».

Выделяют несколько типов парциальной несформированности высших психических функций. Каждый тип имеет свои специфические особенности развития.

Характерными признаками детей, относящихся к группе парциальной несформированности преимущественно регуляторного компонента, являются: неуправляемость поведения, двигательная и речевая расторможенность, быстрая потеря интереса к деятельности, трудности освоения программного учебного материала. Конфликтность и некритичность. Но физические параметры развития этих детей, как правило, соответствуют возрасту.

При парциальной несформированности ВПФ преимущественно вербального и вербально-логического компонента у детей отмечается низкий уровень развития крупной моторики. Они неловки и неуклюжи. Деятельность нецеленаправленна, затруднено понимание сложных речевых конструкций. Эти дети часто неуверенны в себе и, как следствие, тревожны. Именно у них часты невротические реакции (тики, энурез, заикание и т.п.). Исследователи отмечают у таких детей неблагополучие в плане здоровья. Они часто болеют. Основные диагнозы, которые ставят этим детям: «общее недоразвитие речи», «специфическое расстройство речи», «специфическое расстройство учебных навыков» и некоторые другие.

Последние три года я работала в школе психологом, поэтому мне пришлось не только проводить индивидуальные занятия с детьми с различными спектрами нарушений у детей с ОВЗ, но и беседовать с их родителями. Я выяснила, что большинство родителей, кто согласился пройти комиссию ПМПК, готовы не только к сотрудничеству, но и очень сильно хотят (где-то хотят), чтобы ребёнок изменился. Хотя часто им приходится держать отпор от жалоб родителей одноклассников. Поэтому главное и первое в работе, это убеждение родителей, что школе необходима их помощь. Поднимите руки, кто приглашает или приглашал таких родителей к себе в школу во время уроков.

Можно узнать, зачем Вы это делали?

Замечали ли Вы, что ребёнок в присутствии мамы, например, начинает себя хуже вести?

Все дети разные и методы воспитания и воздействия на ребёнка в каждой семье отличаются. Мы можем это делать для наблюдения за реакцией родителя на успех или не успех или какой-нибудь не принятый за норму момент поведения. Когда мы видим картину общения, нам легче давать рекомендации.

На вопрос: Вы часто наказываете ребёнка? Отвечает, да, а что делать, если он не слушается.

И что после наказания? Хватает на какое-то время. А мне, уважаемая мама, что делать? Я вроде хвалить должна, мотивировать, голос не повышать. Если мы хотим достичь результата и помочь ребёнку справиться с его проблемами, необходимо договориться о единстве требований и методах воздействия, иначе дело будет разрушено. Как правило, родители готовы к разговору и сотрудничеству. После того, как мы уже уверены, что мама регулирует свои эмоции и понимает, как поддержать ребёнка, можно звать ее, но она сидит не в классе, а на 1 этаже, например, или где-то за дверью. Ребёнок знает об этом и понимает, он теперь молодец, маме не обязательно заходить в класс, но ,если он молодец, то обязательно выбежит к маме и поделиться радостью. Если поведение плохое, утомился, начал кукарекать или гавкать или громко плакать, тут надо позвать маму, и она не будет жалеть. У неё есть, например волшебные песочные часики, которые очень сильно помогают, надо пока пересыпается песочек 1-2 раза , пройтись с ребенком от класса до окна и обратно. Потом сказать, тебе пора, я рядом. Что происходит (это может быть и психолог) но человек необходим, иначе придется остановить урок, от крика у остальных детей наступит быстрая утомляемость и соответственно неконтролируемое поведение на перемене.

4. Итак, когда мы замечаем, что ребёнок в силу несформированности ВПФ в какой-то области, мы посылаем на комиссию ПМПК. И часто родители приносят нам заключение, написанное как под копирку, притом нарушения могут быть совершенно различны внешне и спектр как нарушений, так и социализации чаще всего разный, а рекомендации в заключении одинаковые.

В моем классе два ребенка с несформированностью ВПФ регуляторного компонента у истощаемого ребёнка с трудностями в социализации. Для меня самой трудной рекомендацией ПМПК – это посадка ребенка 1-2 парта. Это два постоянно вращающихся ребенка перед глазами других учеников, соответственно утомление других учащихся.

Мы , как и Вы, пробуем применять различные методы нейро- психологической коррекции для снятия напряжения мышц у ребёнка или снятия предстрессового состояния.

Это растяжки типа «Железный человек», «Ватный человек», «Снеговик», «Воздушный шарик»

Предлагаю нетрадиционно подойти ребёнку к этому заданию, не просто ты снеговик и греет солнышко, ты таешь и расслабляешься, а усложняю, для того. чтобы ребёнок переключился со своих эмоциональных ощущений на физиологические, что приводит к некоторому равновесию (не спорю, что к временному) нервной системы. Представь, что нижняя часть тела у тебя железная, а верхняя ватная. Трудность вызывает интерес и желание попробовать.

Попробуйте , правая рука у вас ватная. А левая железная, верхняя часть туловища железная, а нижняя ватная, снимите напряжение.

Дыхательная гимнастика, ритмирование организма, единственно доступная для ребёнка регуляция ритма. Наиболее эффективны упражнения для детей с СДВГ, это упр-я для самоконтроля

1. Надуй шарик от диафрагы вдох, нос, выдох через рот, следить. Чтобы ребенок не поднимал плечи, можно использовать сенсорное восприятие. Вдохни солнечный свет, добрый лучик, выдохни, нарисуй, какого цвета у тебя получился шарик. Пока ребёнок выполняет задание, он продолжает слушать урок, бывает, что уже более спокойно переключается на урок, отвечает на вопрос, притом чаще правильно, и опять погружается в свой мир.

Например, урок письмо, пишем букву, даем задание, после каждой строчки необходимо надуть солнечный шарик, или грустный шарик, или волшебный. Или довольный или радужный шарик.

Иногда, я во время занятия подхожу к ребёнку и касаюсь его ладошки каким-нибудь предметом, мячик массажный, щетка, карандашик, легкое нежное движение переключает ощущения, снимает напряжение.

Конечно, некоторые педагоги советуют сесть под парту вместе с ребенком, я бы возможно так и сделала при индивидуальном занятии или в малой группе, но при большом количестве учащихся в классе это невозможно. Но можно маму попросить принести ему массажный коврик, на котором долго не просидишь, но и положительный эффект сенсорного переключения внимания истощенного ребенка на положительный интерес к деятельности одноклассников мы можем получить.

На уроках необходимо использовать глазодвигательные движения, зачем эти упражнения , развивают межполушарные взаимодействия.

Можно взять просто ручку. Можно волшебную ручку или палочку, можно с лампочкой и попросить последить глазками за предметом. Можно нарисовать букву, цифру, геометрическую фигуру, идет процесс сосредоточения и узнавания. Можно подключать язычок для противоположности действий, относительно направления предмета. Что это? Это просто самоконтроль.

Самоконтролю обучать необходимо? Да

Все приемы работы по Амонашвили прекрасно помогают в работе.

Упражнения на замедление движений способствуют на дорозвитие мозолистого тела головного мозга, Мы знаем, что это крайне необходимо для логических операций, размышлений .

Все движения должны быть произвольными по четкой инструкции, МЕДЛЕННО ПОДНИМИ ТЕТРАДЬ, медленно подай мне стакан, медленно прочитай, медленно опусти руку, на перемене, медленно дойди до окна, в столовой, медленно пей компот. Это тоже саморегуляция.

Что вы делаете, если ребёнок начинает громко плакать. Был случай, начал мальчик подвывать, всё громче и громче, потом упал, стал выть, лежа на полу, мамы не было. Я точно знаю, если лягу рядом, всё прекратится. В сердцах, произношу, наверное, я сейчас лягу рядом и тоже поплачу, мне ведь тоже немного грустно,. Встаёт Лизонька, ложиться с ним рядом и во все глаза смотрит на него. Ученик резко замолкает , но продолжает лежать. Мы пробуем продолжать урок, я отвлекаю от данной ситуации детей. Они выполняют задание, а сама жду волшебства. Лиза берет за руку одноклассника, улыбается ему и говорит: Нам пора, встаем. Они встают, друг другу улыбаются и до конца урока длиться всё это волшебство: ребёнок сосредоточенно работает и получает похвалу и от ребят и от учителя и в виде оценки в тетради.

Но помимо урочных занятий есть и внеклассные мероприятия, праздники. Наши дети для нас все дети, для других родителей это часто раздражители. Поэтому на собрании родительского комитета, когда мы распределяем роли в сценарии, необходимо корректно попросить родителей, брать, например Диму в свои помощники, он будет подавать, держать подарки, стоять рядом, иногда быть как все.

Сейчас вновь хотелось бы вернуться к заключениям ПМПК. У нас у многих написано Парциальная несформированность ВПФ

Что же свойственно этим детям. Следующее: работоспособность и темп деятельности снижены быстро устают, теряют интерес на фоне утомления (даже неярко выраженного) появляется импульсивность, расторможенность, вплоть до грубой

1.Недостаточность операциональной стороны мыслительной деятельности (обобщение, анализ, синтез, установление причинноследственных связей и т.д.) несформированность даже простых форм логического мышления, включая уровень элементарной логики 2.Изолировано недостаточны отдельные звенья когнитивной сферы (мнестическая деятельность, конструктивный праксис, гностические функции, речемыслительная деятельность) несформированность пространственных представлений трудности понимания относительно сложных речевых конструкций

Регуляция и произвольность психической деятельности сформирована недостаточно (регуляторные функции не столько незрелы, сколько нестойки при относительно сформированной произвольной регуляции на двигательном уровне)

 Игровая деятельность Игра часто упрощена («облегченные» игры двигательного характера («догонялки», возню, «вопилки» и др.) В играх расторможиваются и становятся плохо управляемыми. Для них характерны: неадекватность и завышенность притязаний и самооценки, черты инфантильной демонстративности неуверенность в себе, боязливость, тревожность, опасения не соответствовать требованиям взрослых

Поэтому, когда мы начинаем говорить родителям, указывая на данные недостатки, Они могут сказать мы знаем это, поэтому и обратились в школу за помощью, здесь работают компетентные педагоги, а мы не знаем, что делать. Прогноз дальнейшего развития при ранней коррекционной работе(с 3 лет) благоприятный прогноз позднее обращение(после 7 лет) к специалистам, неблагоприятные социальные условия -возможна девиация развития в сторону тотального недоразвития, часто осложненного личностной дисгармонией и нарушениями поведения велика вероятность формирования на этой почве асоциальных форм поведения, вовлечения такого ребенка в различные виды зависимостей (алкоголизм, токсикомания, употребление психоактивных веществ)

Процесс это движение, а в нашем случае, это только движение вперед. И пусть этот процесс медленный, но грамотное соблюдение рекомендаций специалистов, обязательно должен привести к положительной динамике. Успехов всем и добра!