"Методика работы над драматическим произведением на уроках литературного чтения"

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель современного обучения - это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе нужно учить творчеству.

Условием возникновения данного вопроса послужило внедрение ФГОС (письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования).

ФГОС НОО направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОСа является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Современная система образования, методики и программы преимущественно направлены на наделение детей знаниями, формирование умения извлекать эти знания, сведения из различных источников, повышать уровень интеллекта с использованием разных средств.

Драматизация - один из видов деятельности учащихся, широко применяемый на практике. Вопрос об использовании данного приёма на уроках литературного чтения разрабатывался многими методистами: Адамович Е.А. и Яковлевой В.И., Кубасовой О.В., Львовым М.Р., Мали Л.Д., Светловской Н.Н., Сосновской О.В., и др.

Особенно большое значение приёму драматизации придавали последователи изучения творческого чтения в начале 20 годов 20 века: Абакумов С.И., Бархин К.Б., Соловьёва Е.Е. и др.

Такое внимание к этому виду творческой деятельности учащихся неслучайно: оно основано на исследованиях психологов.

Сошлёмся на положения Л.С. Выготского, указывающего на несомненную пользу драматизации:

• «во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием;

• во-вторых, она ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, то есть содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

Итак, драматизация, представляющая собой не что иное, как игру, помогает детям почувствовать произведение, понять его через воспроизведение прочитанного с помощью некоторых изобразительно-выразительных средств. Указанная же Л.С. Выготским особенность данного приёма, заключается в его синкретичности, свидетельствует о том, что такой вид деятельности достаточно сложен для детей, он предполагает наличие некоторых исходных умений и навыков у учащихся в других творческих видах деятельности. Вслед за Л.С. Выготским многие методисты называют драматизацию одним из самых трудных, но в то же время и самых интересных приёмов.

Драматизация является одним из наиболее часто используемых видов творческих работ. Сущность данного приёма заключается в воспроизведении прочитанного или услышанного самим ребёнком через использование мимики, жестов, интонации, позы, т.е. через использование всевозможных средств выразительности, через актёрскую игру.

Ценность этого вида деятельности заключается в том, что он способствует развитию речи учащихся, более глубокому пониманию детьми описанных в произведении событий, психологии героев, а также основан на доскональном анализе читаемого текста.

Таким образом, помимо сильного воздействия на общее развитие школьников, на совершенствование творческих способностей, драматизация способствует развитию у детей эмоциональной, нравственной сфер. Этот приём способствует переводу чувств, переживаний в действия, слов в поступки, нравственных убеждений в поведение.

Подкрепляя произносимые слова реальными действиями, движениями, движениями или вглядываясь и, вслушиваясь, как это делают другие, «учащиеся в той или иной мере перевоплощаются в определённого героя, проникаются тем или иным «авторским» чувством, учатся эти чувства переживать, а не просто называть.

Таким образом, драматизация приучает детей по внешним приметам судить о внутреннем состоянии другого человека, что даёт основу для формирования таких качеств, как наблюдательность, чуткость. Интересно, что этот приём обеспечивает учащимся возможность усвоения и общественного опыта: в игровой ситуации моделируются отношения между людьми, воспроизводится их поведение в реальных ситуациях.

На неоспоримое значение использования драматизации в условиях конкретного урока указывает О.В. Кубасова: драматизация помогает глубже проникнуть в произведение, вызывает сочувствие героям, становится средством выражения собственного отношения ребёнка к прочитанному, даёт ему возможность самовыражения. Также «помогает создать на уроке естественную речевую ситуацию, повышает коммуникативность речи детей, оказывает положительное влияние вообще на речь — обогащение словаря, правильное синтаксическое построение, выразительность».

Итак, приём драматизации отличается многогранностью воздействия на личность ребёнка.

В зависимости от задач, методики проведения, степени активности и самостоятельности учителя и учеников исследователи - методисты выдели несколько видов драматизации. Наиболее полно этот вопрос разработан Л.Д. Мали, вслед за которой мы рассмотрим следующие формы работы:

- чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

- чтение по ролям с предварительным устным описанием портретов, одежды, поз, жестов, интонации, мимики героев;

- постановка «живых картин» к произведению;

- составление сценария спектакля, устное описание декораций, костюмов, мизансцен, интонаций, поз, мимики;

- драматические импровизации;

-развёрнутые драматические представления с декорациями, костюмами и проч. Указанный перечень видов драматизации можно дополнить ещё одной формой работы, упоминаемой О.В.Сосновской - пантомимой.

Значение каждого вида драматизации раскрывается через формируемые

умения. Отразим эти умения в таблице:

Таблица

Умения, формируемые каждым из видов драматизации.

Итак, многообразие видов деятельности, характерное для драматизации, в полной мере обеспечивает учителю возможность использования данного приёма в соответствии с теми конкретными целями и задачами, которые будут стоять перед уроком.

Исходя из всего вышесказанного, сделаем вывод: драматизация является достаточно сложным видом творческой деятельности, требующим активности, нестандартного отношения к делу учителя и учащихся, отличающимся многогранностью по степени воздействия на учеников и формам организации.

Именно драматизация «...таит в себе большие возможности для серьёзной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения к тексту; в ней осуществляется счастливое сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся»

Проанализировав научную литературу педагогического содержания, мы выделили ряд педагогических условий, которые целесообразно соблюдать, для того чтобы методика драматизации на уроках литературного чтения оказалась примененной наиболее эффективно.

Первым и обязательным условием является организация эмоциональной насыщенности, позитивного настроя, по мере необходимости создание веселой и непринужденной атмосферы на уроке. Учителю необходимо постоянно заботиться подбадривании зажатых и скованных детей, акцентировании внимания не на промахах и ошибках, а на достижениях, достоинствах работы каждого ребенка.

Во-вторых, обязательно активное участие каждого ребенка на уроке, превращение ребенка не в объекта педагогического процесса, а в полноценного его участника, деятеля каждое действие которого активнейшим образом влияет на ход урока, характер общей деятельности, а каждое слово обязательно подлежит выслушиванию и принятию в расчет.

Новые знания на уроках, посвященных драматизации должны подаваться в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослых совместного поиска.

Каждое занятие драматизацией должно характеризоваться работой над культурой и техникой речи, поскольку она «развивает качества и формирует навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку, способствует развитию интеллекта, активизирует познавательный интерес, расширяет знания ребенка об окружающем мире, готовит его к тонкому восприятию различных видов искусства».

Обязательным условием реализации методики драматизации на уроках литературного чтения является индивидуальный подход, уважение к личности каждого ребенка, что может обеспечить развитие желаемых читательских и личностных качеств в каждом ребенке, не оставляя без внимания ни одного участника педагогического процесса.

Каждому педагогу надлежит иметь стремление воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах, дабы любой ученик смог максимально проявить все свои способности.

Для того чтобы сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются при выступлении перед зрителями, необходимо опираться на личный практический опыт ребенка и предоставлять ему как можно больше свободы, самостоятельности, активизируя работу воображения. Кроме того, необходимо давать детям возможность оценить действия других и сравнить их со своими собственными, разделяя класс на исполнителей и зрителей, меняя их местами.

В методическом пособии к учебнику «Литературное чтение» для IV класса четырехлетней начальной школы, рассматриваются уроки, посвященные изучению детьми драмы как рода литературы. Авторами предложены описания нескольких уроков, в течение которых дети постигают особенности драматических произведений. Первым по счету представлен урок «Структура жанра «народная драма», на котором дети под руководством учителя производят анализ пьесы «Лодка». Примечательно, что дети к этому моменту должны знать и понимать особенности эпоса и умело оперировать соответствующими понятиями. Под руководством учителя учащиеся называют основные особенности жанра «народная драма», производя анализ «Лодки». Попутно учитель поясняет смысл новых для детей особенностей языка, встреченных при чтении пьесы. В итоге обсуждения дети с учителем обобщают отношение, возникшее к различным персонажам, снабжая его комментариями. Учитель сообщает детям общие особенности народной драмы, опираясь на лирическое произведение (А.С. Пушкин «Братья разбойники»). Сообщаются разновидности пьесы, детьми, направляемыми учителем, делается вывод, заполняется схема драмы как рода литературы, «народной драмы как жанра». На втором уроке дети с учителем занимаются построением картины жизни в драматических произведениях на основе имеющихся знаний о картине жизни в произведениях эпических. Затем учитель под диктовку детей строит схему сюжета «Лодки». Выясняется способ построения сюжета в драме, дети узнают роль монологов, диалогов после первой с ними встречи при анализе в пьесе. После ставится вопрос о том, каким путем создается пьеса. Выделяются два таких пути, рассматриваются примеры. Далее выясняется значение слова «инсценировка». В конце урока на дом задается сделать инсценировку сказки «Золотой серпок». Третий урок посвящен коллективному творческому труду – инсценировке созданных дома пьес. три мальчика показывают подготовленную работу, а учитель с детьми выявляет ошибки. Разрабатываются «путем проб и ошибок» фразы-реплики героев, соответствующие их характеристикам и ситуации. Таким образом, происходит перевод фраз сказки на драматический лад так, чтобы зрителю стала ясна завязка и т.д. Позже предлагается попробовать разыграть первую сцену – разговор о серпике. Несколько групп разыгрывают инсценировку, зрители оценивают особенности речи героев, их сценичность. Далее прослушивается инсценировка этой пьесы взрослым инсценировщиком, оценивается. На дом задается сочинить пьесу под заголовком «Манная каша». На следующем уроке очень тактично обсуждается ряд работ, получившихся у ребят, выясняется, что кто-то сочинил вместо пьесы рассказ, указав лишь действующие лица, содержание чьей-то пьесы не соответствует ее названию, поступки не раскрывают внутренний мир героев и т.д. Делаются замечания с тем, чтобы их учли, и впредь не допускали ошибок, подобных допущенным. Следующий урок значится в списке обобщающих. На нем обсуждаются прочитанные дома три произведения: Сказка «Снегурочка» в обработке И. Карнауховой, пьеса «Снегурочка» А.Н. Островского, «Снегурка» Е.А. Благининой. Выясняется отнесенность каждого произведения к тому или иному роду литературы, решение подтверждается посредством комментариев.

Данная выдержка из методического пособия характеризуется рядом моментов, ознакомившись с которыми можно заключить, что необходимые педагогические условия на разработанных уроках действительно соблюдаются. Важно указать, что содержательные линии программы представлены, во-первых, постановкой учеников в авторскую и читательскую позиции, овладением способами и средствами работы в каждой, во-вторых, направленностью на изучение произведений на историко-литературной основе. Эти линии проявляются в работе детей над созданием своих пьес на уроке, и, разумеется, качественном чтении предусмотренных программой; учитель всегда предоставляет детям информацию исторического содержания, касающуюся данного произведения. Основным методом обучения является коллективно-распределительная деятельность, согласно которой в реальном детском взаимодействии происходит занятие разных позиций, чередование, переход из одной в другую, постоянная смена которых обеспечивает их взаимовлияние. Рассматривая виды работ, следует указать следующие:

• становление позиции «читателя» - акцентное вычитывание;

• при работе с эпическими и драматическими произведениями – воссоздание картины мира, различение позиций автора, рассказчика и героев.

Непосредственно-эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы читателя-школьника. Предваряющее выразительное чтение взрослого как эталон чтения художественного текста. Имеет место выразительное чтение самих детей как отчет о своем понимании текста, его интерпретация становление позиции «автор» как наблюдение за реальностью, обучение которому проходит через несколько этапов:

• коллективный этюд;

• индивидуальная письменная работа;

• обсуждение детских сочинений: «читатели-критики» обсуждают работы авторов-художников.

Наблюдение за художественным текстом открывает то, как наблюдает за реальностью автор-профессионал. Игра-драматизация направлена на развитие творческих способностей детей.

Становление позиции «публициста» способствует формированию умения выражать свою точку зрения, личную заинтересованность, выражается в написании и обсуждении сочинений.

Последний вид работы – работа в позиции «теоретика», содержание которой сводится к овладению литературными понятиями (26, с.15).

Итак, изучив методику работы над драматическим произведением, методику драматизации, мы пришли к выводу, что обязательные условия методики драматизации на уроках литературного чтения действительно соблюдаются и весьма достойно выражаются.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2016.-31с

2. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка] / П. Я. Гальперин. - М.: Издательство МГУ, 2015.

3. Голованова Г.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. О новом цикле учебников по чтению «Родная речь» для начальной школы. // Начальная школа. - 2013 . - № 7. - с. 15.

4. Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2014. - 176 с.

5. Качурин М. Г. Игра на уроке литературы как форма работы с текстом / М. Г. Качурин // Пути и формы анализа художественных произведений: сб. статей. - Владимир, 2015.

6. Краткий словарь литературоведческих терминов / под ред. Тимофеева Л.И., Тураева С.В. - М.: Просвещение, 2013.

7. Кубасова О. В. Литературное чтение: пособие для учителя Методические рекомендации к учебнику для 4 класса образовательных учреждений. - Смоленск Ассоциация 21 век, 2014.

8. Кубасова О. В. Прием драматизации на уроках чтения в 1 классе // Начальная школа. - 2015. - №12. - с. 30 - 34.

9. Львова М. А. Игра - драматизация как средство обучения выразительной речи // Начальная школа. - 2012. - №6.

10. Маранцман В. Г. Театр и школа / В. Г. Маранцман // Литература в школе. - 2016. - № 1.

11. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2014. - №11. - с. 6 - 7.

12. Методика обучения чтению / сост. Сальникова Т.П. - М.: Творческий центр, 2014.

13. Михайлова А. Я.Театр в эстетическом воспитании младших школьников: пособие для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 2015. - 128 с.

14. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2014 - с. 114 - 118.

15. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2016.

16. Сорокина Н. Развитие творческих способностей детей младшей и средней групп средствами театрального искусства // Дошкольное воспитание. - 2014. - №8. - с.106.

8