Методическое пособие :"Развитие связной речи детей дошкольного возраста через ТРИЗ - технологию"

Развитие связной речи детей дошкольного возраста через ТРИЗ - технологию

Аннотация

Методическое пособие разработано с целью оказания методической помощи в проведении работы по развитию связной речи детей пятого и шестого года жизни через ТРИЗ – технологию. Повышению её качества, результативности, расширения представлений практических работников дошкольных учреждений об инновационных методах и приемах проведения НОД

Данное пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

«…знание становится инструментом тогда, когда приходит в результате деятельности, а не в результате простого запоминания…»

Анатолий Гин.

Введение.

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.

Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса — развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни — требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Важнейшие характеристики ребенка как субъекта деятельности — это его самостоятельность, активность, инициативность, проявление творчества в познании, общении, игре и посильном труде. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности.

Актуальность использования технологии ТРИЗ несомненна. Элементы ТРИЗ - технологии содержат в себе значительный потенциал, позволяющий качественно изменить процесс речевого развития детей дошкольного возраста.

Именно методы ТРИЗ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития (С.В. Лелюх, Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук, А.А. Нестеренко, И.Н. Мурашковская). При этом у ребят формируется умение работать по моделям, они позволяют ему организовывать собственную речевую деятельность творческого характера. Ведь об уровне развития мышления, воображения и речи педагог может судить по речевому продукту, который создает ребенок.

На мой взгляд, необходимо использовать в коррекционном процессе методики формирования речевых умений и навыков детей дошкольного возраста, опираясь на развитие воображения, потому что резервные возможности таких методик шире, чем те, которые построены на репродуктивных основаниях. Таким развивающим средством является технология ТРИЗ. Она имеет познавательную, развивающую, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции.

Опыт может использоваться воспитателями ДОУ в группах общеразвивающей, комбинированной  направленности (для детей  с общим недоразвитием речи).  

На основании вышеизложенного поставила цель методической работы: развитие связной речи и творческого потенциала детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ - технологии. Считаю, что технология ТРИЗ актуальна при решении следующих задач:

Образовательные

• развивать свободное общение детей с взрослыми и сверстниками;

• развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм);  

• способствовать практическому овладению детьми нормами речи.

Развивающие

• развивать гибкость, подвижность, системность, диалектичность мышления; поисковую активность, стремление к новизне, творческое воображение;                                    

Воспитательные

• воспитывать у дошкольников стойкий интерес и положительное     отношение к  родной речи, родному языку;

• воспитывать у дошкольника интерес и позитивное отношение к окружающему миру, людям, желание быть приятным собеседником  в общении с ними.

Таким образом, данная технология актуальна в настоящие дни. Использование ТРИЗ является весьма интересным, познавательным и эффективным направлением не только в развитии детей, но и в совершенствовании возможностей взрослых. Исследование и изучение данных ТРИЗ своевременно, целесообразно и значимо в современном мире педагогики и образования.

Развитие связной речи детей через ТРИЗ - технологию.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешность в школе. Вот почему в ТРИЗ - педагогике основное внимание уделяется именно этому направлению. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия, формируются по мере развития его речи и мышления.

Именно методы ТРИЗ – РТВ позволили создать методики по развитию речи дошкольников, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития. При этом у ребят формируется умения работать по моделям, они позволяют ему организовывать собственную речевую деятельность творческого характера. Об уровне развития мышления, воображения и речи педагог может судить по речевому продукту, который создаёт ребёнок.

Детский возраст – период бурной речевой активности. Поэтому каждое занятие по ТРИЗ - это коллективная игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться творческим способностям. Занятие по развитию речи с использованием ТРИЗ – технологии – это импровизация, игра, мистификация. Детей не надо искусственно возбуждать, заводить.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества:

• в активизации познавательной деятельности детей;

• в создании мотивационных установок на проявление творчества;

• в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

• повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;

• формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;

• развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Для систематизации опыта работы мною был разработан календарно- тематический план занятий по развитию связанной речи и творческого потенциала детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ - технологии (Приложение № 1.) основанный на методике С. Гни. ( Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, Минск, 2008.)

Занятия, рекомендуется проводить в течение двух лет с детьми пятого и шестого года жизни. В первый год предполагается изучить следующие темы: «противоречия», «системный оператор», «метод маленьких человечков», «ресурсы», «сочинение загадок» (по методике Нестеренко А.А.). С детьми 4– 5 летнего возраста, занятия проводятся в форме свободного общения, в виде диалогов, где воспитатель играет направляющую и организующую роль. Продолжительность занятия 15– 20 минут. На втором годе обучения кроме основного занятий включается практическая деятельность (рисование, лепка, аппликация) на тему занятия. Продолжительность всего занятия – 25–30 мин.
Основные темы, предлагаемые во второй год обучения: «приемы фантазирования», «приемы придумывания нового объекта», «методика рассказа по картинке» (по методике Мурашковской И.Н.), обучение навыку классификации (по методике Сидорчук Т.А.). В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится гораздо образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают применяться на других занятиях и в повседневном общении.

Основная задача использования методики ТРИЗ в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий. Для этого необходимо: – организовать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не принимали «академический» характер; – в конце занятий следует выделять этап «Подведение итогов» для обучения детей навыку рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Итоги подводятся в самых разнообразных формах: в виде игр «Интервью» «Копилка новостей», «Доскажи предложение» и др., обсуждения планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о …, а в следующий раз узнаем еще и о …»), продуктивной деятельности и обсуждения полученных работ и др.. Для повышения интереса детей рекомендуется иметь специальную игрушку – героя занятий, которая «помогает» воспитателю. От лица игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия; Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать игрушке существенно увеличивает активность и заинтересованность. Основное требование при выборе игрушки: необычность и оригинальность. Это может быть перчаточная кукла, интересный воздушный шарик, «головоног», «кубарик», «лошарик» и т. п. После «Подведения итогов» дети расстаются с игрушкой до следующего занятия. Проводить познавательные упражнения на втором году обучения не только как коллективные, но и как индивидуальные на любом окружающем материале. Эти упражнения также можно рекомендовать родителям для развивающего общения с детьми.

В непосредственно образовательную деятельность и другие виды деятельности рекомендуется, включаю логические ТРИЗ-упражнения, такие как:

«Поиск общих признаков» — берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них как можно больше общих признаков (например, мост и скрипка).

«Поиск аналогов»— необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. Например: мяч — яблоко (форма), заяц (скачет), шина (из резины) и т. д.

«Третий лишний» — выбираются три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси; затем в первом и втором — первом и третьем — втором и третьем объектах ищутся такие общие признаки, которых нет в «лишнем» объекте. Например: автомобиль — дерево — кошка.

«Поиск противоположного объекта» — необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных. Например: снег — шерсть (холодный — теплая), уголь (белый — черный), металл (легкий — тяжелый), камень (мягкий — твердый) и т. п.

Активно использовать специальные ТРИЗ -игры. (Приложение № 2)

«Хорошо–плохо» — берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и называется как можно больше положительных и отрицательных его сторон. Например: шарф — мягкий, теплый, красивый… колется, можно зацепиться, рвется…

«Выбери троих» — из пяти случайных слов нужно выбрать три и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать. То есть игроки ищут логические связи между выделенной задачей и выбранными объектом и субъектом действия.

«Точка зрения» — игроки разбиваются на небольшие группы, которые получают задание описать известную им ситуацию с точки зрения одного из объектов — ее участников или свидетелей. Среди свойств объекта надо найти отличающие его от других и определяющие его специфическую точку зрения на события. Например: рассказ от имени мелка, лежащего в коробке; от имени шкафа, где лежит мелок; от имени девочки, которая нашла мелок в шкафу.

«Да–Нет» — игроки разгадывают «тайну», заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить «Да» или «Нет». Ведущему разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: «да», «нет», «и да, и нет», «это не существенно», «об этом нет информации». К примеру:

– Я загадала слово (кошка).

– Это слово обозначает предмет?

– Да.

– Это растение?

– Нет.

– Это что-то неживое?

– Нет.

– Это животное?

– Да.

– Оно белого цвета?

– Это несущественно.

И т. д., пока слово не будет угадано.

Кроме того, разнообразие в познавательную деятельность для эффективного развития связной речи вносят дидактические пособия ТРИЗ -технологии. ( Приложение № 3.)

При этом нужно стараться обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание непосредственно образовательной деятельности с последующими, режимными моментами. Поскольку речевое развитие детей не ограничивается рамками специально организованных занятий, можно использовать элементы ТРИЗ-технологии и в свободной деятельности детей, стимулируя их речь. Например: когда ребенок задает вопрос, лучше сначала спросить, а что он сам об этом думает, приглашая по рассуждать, при этом наводящими вопросами можно подвести ребенка к тому, что он сам находит ответ.

Известно, что именно в свободной деятельности личность ребенка развивается более активно. Для этого на прогулках мы используем приемы фантазирования: оживление, динамизация, изменение законов природы, увеличение, уменьшение и т. д. Оживим ветер: кто его мама? Кто его друзья? Какой бывает характер у ветра?

Достаточно эффективным является также прием эмпатии — дети представляют себя на месте наблюдаемого: «А что если ты превратился в бабочку? О чем ты мечтаешь? Кого ты боишься?» и т. д.

Таким образом, в результате свободной деятельности, непосредственно образовательной деятельности с применением элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления. Речевая и общая инициатива ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. В работе используются модели составления загадок. Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы. (Приложение № 4.) Поддерживая это стремление, технология ТРИЗ предлагает обучение составлению творческих рассказов по картине и серии сюжетных картинок, которые проходят в несколько этапов. «Почитайте, расскажите нам, пожалуйста, сказку» Эту фразу мы слышим часто от своих воспитанников. Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст.

Заключение.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие детей. Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многогранности, многообразии. ТРИЗ учит детей находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится ребенку и в школе, и во взрослой жизни. Не надо плакать и огорчаться, если тебе достался кислый лимон, — сделай из него лимонад. И может быть, тогда в мире станет на одного несчастного человека меньше и на одного счастливого больше.

Решая различные проблемы вместе с детьми, мы приближаемся к миру более гармоничному и совершенному.

Таким образом, ТРИЗ - педагогика формирует определённый способ мышления и обеспечивает развитие речи, творческого воображения и совершенствования, формирует мыслительные процессы, что необходимо для успешного дальнейшего обучения в школе.

Используемая  литература:

1.Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1984 г.
2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год.
3.  Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. сборник конспектов занятий воспитателей Центра. -Ульяновск, 1996г.
4. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону, 1993г.
5.   Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М, 1998 г. 
6.   .  Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. сост. Н.И.Ардашева, И.Я.Гуткович, Т.А.Сидорчук, О.Н.Тарасова. -Ульяновск, 1995г.
7. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М, 1998. 
8. Самойлова О.Н. Технологические цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. -Ульяновск, 1996г.
9. Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. изд. 2, - Ульяновск, 1991г.
10. Сидорчук Т.А., Мушарапова Л.А. Некоторые пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста в сб. Проблемы образ. в системе детский сад - школа: традиции и инновации,

-г. Ростов-на-Дону, 1994г.

11. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. – г.Ульяновск, 1996г.

Приложение № 1.

Календарно- тематическое планирование занятий

с детьми пятого года жизни.

(первый год обучения).

Календарно- тематическое планирование занятий

с детьми шестого года жизни.

(второй год обучения)

Приложение № 2.

Конспект непосредственной образовательной деятельности воспитателя с детьми 5- 6 лет по речевому развитию с использованием элементов ТРИЗ.

Тема: «Осенняя сказка»

Программные задачи:

Воспитание звуковой культуры речи:

• Совершенствовать речевой слух.

• Закреплять навыки четкой правильной выразительной речи.

• Отрабатывать интонационную выразительность речи в скороговорках в заданном воспитателем ритме с разной силой голоса.

Словарная работа:

• Продолжать расширять и уточнять знания детей об окружающем мире,

• Расширить словарь признаков по теме: «Осень».

• Закреплять умение сопоставлять  явления по временным и качественным признакам.

Грамматический строй речи:

• Закреплять навыки употребления в речи детей сравнительных оборотов.

• Активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Формировать умение выбирать наиболее точные слова при решении речевых ситуаций. 

Развитие связной  речи:

• Продолжать совершенствовать монологическую форму речи.

•  Акти­визировать мышление детей,

• Упражнять детей в умении рассказывать о времени года (осень) с    

 использованием наглядных пособий, связно с логической последовательностью.

Словарная работа: листопад, дождливая осень.

Оборудование: мяч, листья разных цветов, жёлуди, шишки, кукла –осень, музыкальное произведение  П.И. Чайковского  «Осенняя песня, волшебная палочка,.  

Ход занятия:

Под музыку  П.И. Чайковского  «Осенняя песня»

Появляется Кукла Осень. Кукла рассказывает сказку детям «Сказка про осень»

Маленькая осень была на самом деле маленькой. Но все же довольно большой, чтобы отправить ее на работу. Осени сообщили, что она уже довольно подросла, чтобы получить свое первое серьезное задание. И небольшую осень отправили в небольшой городок. Осень очень перепугалась. Ее, конечно же, обучали всему, что должна знать каждая осень, однако вдруг оказаться одной в чужом городе. И маленькая осень села на скамейку в парке и чуть-чуть поплакала крошечным осенним дождиком. Потом она успокоилась, вытерла нос и вздохнула. Тучки над ее головой расползлись в различные стороны и солнце снова засияло в синем небе. Надо было с чего-то начинать. Осень вздохнула и вытянула из кармана баночку с осенними мыльными пузырями. Легкий выдох - и по городу поплыли легкие радужные пузыри, серебристые паутинки и нежный запах влаги, опавших листьев и дымка из печных труб. А утром в кронах деревьев появились брызги желтых листьев и сонные осенние мухи грелись на подоконниках в первых лучах уже чуть-чуть побледневшего солнца.

            Дети давайте вместе вспомним приметы осени. (Дети называют). А теперь посмотрим, все ли приметы осени вы назвали? Дети вместе с воспитателем садятся на стулья перед экраном. На экране появляются видео, демонстрирующие приметы осени.

Игра "Погода осенью"

Воспитатель: Дети, а какая бывает погода осенью,

когда идет дождь - дождливая.

Когда дует ветер – ветреная

Холодно – холодная

Пасмурно – пасмурная

Сыро – сырая

Хмуро – хмурая

Ясно - ясная

Туман - туманная

Прием «Другая точка зрения».

Воспитатель: А еще в сказках предметы могут разговаривать. Да­вайте волшебной палочкой оживим предметы в группе и по­слушаем, о чем они говорят, давайте Осень начнёт первой. (Я листочек, люблю солнышко и ветерок). Теперь вы дети, называете, я касаюсь палочкой и вы говорите.

Воспитатель дотрагивается до различных предметов, а дети от их лица рассказывают: что эти предметы любят, чего хо­тят, чего боятся, с кем дружат и т. д. Примеры: желудь, шишка, листочек, семечки, растения и др.

     Физкультминутка «Времена года».

Воспитатель предлагает детям вспомнить времена года, их ха­рактерные признаки и придумать, какими движениями можно изобразить разные времена года. Например: зимой холодно — нужно «греться», весной рас­пускаются цветы, осенью улетают птицы, идет дождь — нуж­но «прятаться под зонтиком», летом жарко — можно «позаго­рать», «искупаться».

Воспитатель называет команды в произвольном порядке, дети должны соответственно реагировать.

Воспитатель: – Ребята, давайте поиграем с вами в одну игру. 

Встают в круг.

Дидактическая игра «Подбери слова».  «Мяч осенний и волшебный будет в руки к вам скакать и вопросы задавать». Кому я дам мяч, тот должен ответить на мой вопрос.

– Листья осенью (что делают) – листья осенью желтеют и опадают

– Дождь осенью (что делает) – дождь осенью идет.

– Урожай осенью (что делают) – урожай осенью убирают.

– Птицы осенью (что делают) — Птицы осенью улетают.

– Деревья осенью (что делают) — Деревья осенью роняют листья.

– Звери осенью (что делают) — Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.

Воспитатель: Рассядемся на пригорке, да расскажем чистоговорку:

Ца-ца-ца - осень у крыльца.

Воспитатель разучивает с детьми чистоговорку в медленном темпе. Затем предлагает произнести ее с различными интонациями: удивленно, восхищенно, с пренебрежением, с удовольствием. Следует обращать внимание на то, чтобы при произношении они представляли себя в действии.

Игра “Черное-белое”. Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Осень”. Хорошо – Красивый листопад, сбор урожая. . . Плохо – холодно, грязь, идёт дождь . . . и т.д.)

Эхо лесное, спросить могу?
Ау-ау-ау!
Куда это листья лесные пропали?
Опали-опали-опали:
Травы лесные, где вы, не вижу?
Ниже-ниже-ниже:
Цветы луговые, а вы все цветете?
Что ты, что ты: 
Птички- певички, давно ли галдели?
Летели, летели, на юг улетели:
Рыбы речные, вы где?
А мы на дне, мы в глубине:
Лягушки и жабы, куда подевались?
В ил закопались, в ил закопались:
Белки и зайцы, про вас не знаем?
Линяем, линяем, линяем:
Так что же творится в лесу? - ты спросил.
Осень, осень, осень.

Итог занятия: Ребята, чем мы сегодня занимались на занятии? Что мы сегодня обсуждали с вами? Давайте попрощаемся с нашей гостьей. Она вам на прощание дарит вот такие красивые картинки, которые вы можете разукрасить дома или в группе по желанию.

Конспект образовательной деятельностивоспитателя

с детьми 5 - 6 лет по социально- коммуникативному развитию с использованием ТРИЗ - технологии.

Тема: «Транспорт».

Цель:

Формирование системного подхода к окружающему транспорту.

Задачи:

Образовательные:

- Систематизировать знания детей о различных видах транспорта, его составных частей, функции;

-Упражнять в умении объединять предметы по одному признаку;

-Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать свои

идеи, отстаивать свою точку зрения, делать выводы, умозаключения;

Развивающие:

-Побуждать к активизации познавательно исследовательской и коммуникативной деятельности в детском социуме.

-Развивать воображение, фантазию;

Воспитательные:

-Воспитывать дружеское взаимоотношение между детьми;

-Привлечь детей к занятию без психологического принуждения, опираясь на их интерес.

Оборудование: экран, ноутбук, презентация на тему занятия, части модели машины, картинки с изображением разных видов транспорта, кольца Луллия.

Приемы и методы ТРИЗ и РТВ:

игра “Теремок”, противоречия: игра “Хорошо-плохо”; АРИЗ (Алгоритм решения изобретательских задач): игра “Письмо SOS”; систематизация: “Да-нет-ка”; определение функции: игра “Составление загадки”; Метод фантазирования игра с кольцами Луллия.

Содержание деятельности:

1. В. - Ребята, к нам сегодня на занятие придет гость, кто он, попробуйте угадать в игре “Да-нет-ка”. А подсказка будет такая: этот гость умеет жужжать.

Д. - А может это комар, муха, паук, жук, шмель?

В. - Нет, это не насекомое.

Д. - Может это телефон, пылесос, стиральная машина?

В. - Это человек, сказочный герой.

Д. – Щелкунчик, человек-паук, Карлесон.

В. – Да, это Карлесон. А вот и он.

- Что же у него жужжало?

Д. - Пропеллер.

В. - Как вы думаете, как он к нам добрался?

Д. - Прилетел.

В. - На чем он прилетел?

Д. - На своем пропеллере.

В. - Значит, он сам на себе прилетел.

- А на чем еще он мог прилететь?

Д. - На самолете, ракете, вертолете, птице, воздушном шаре.

В. – А на чем приехать.

Д. – на машине, велосипеде, автобусе и т. д.

В. - Как это все одним словом можно назвать?

Д. - Транспортом.

К. - Что такое транспорт?

В. - Где мы можем встретить транспорт?

Д. – На улице, в небе, в космосе, на дороге.

2. В. дети давайте поиграем и немного пофантазируем с помощью игры «Кольца Луллия».

1- е кольцо- виды различного транспорта: автобус, самолет, корабль, велосипед, трактор.

2- е кольцо – город, поле, море, небо, село, луг.

З- е кольцо – разные пассажиры: люди, животные, птицы, насекомые, рыбы, дети.

В. Соотнесите транспорт с местом передвижения. Затем перепутать порядок соотнесения, рассмотреть, как теперь будет передвигаться транспорт (место передвижения изменилось). Каких пассажиров может перевозить, кому стало удобно, а кому нет.

3. Игра «Части- целое».

В. – Дети давайте посмотрим из каких частей состоит машина и расскажем Карлесону какие функции они выполняют. Дети разъединяют рисунок машины на части и обсуждают их функции. Приходят к выводу, что части соединенные в целое (в машину), выполняют свою главную функцию – перевозить.

4. Физкультминутка

«Зима- лето» По команде «Зима!» дети приседают и хлопают себя (греются), по команде «Лето!» встают и бегают. Также произносятся хар- е признаки времен года (снег, гроза, мороз, лужи, сугробы, жара).

В. - Что может произойти с автомобилем?

Д. – Состарится. Сломается. Новый сделают. Сделается металлоломом.

В. – Транспорт может служить учебным пособием, памятником.

5. Игра «Черно- белое»

В. - А теперь давайте подумаем, что же хорошего в транспорте?

Д. - Можно на нем покататься. Перевозить людей, грузы. Если устал, можно ехать.

В. - Много достоинств у транспорта, а есть и недостатки. Какие?

Д. - Транспорт может задавить, упасть в яму, выходит вредный газ, нечем дышать, они сталкиваются, он ломается.

В. - Значит, ребята, транспорт, это хорошо, потому что на нем можно ездить, перевозить грузы, и транспорт — это плохо, потому что происходят аварии, есть в нем вредный газ.

6. В. - А теперь давайте поиграем в “Теремок”. Воспитатель раздает картинки: автобус, велосипед, машина, вертолет, корабль, поезд, мотоцикл, грузовик, самолет, трактор.

Я буду автобусом. Живет в теремке автобус. Едет мимо легковой автомобиль.

Ребенок (Р). - Автобус, пусти меня в теремок.

В. - Скажешь, что у нас общего, пущу.

Р. - У нас есть колеса.

В. - Заходи.

В. - Вот живут они вдвоем, едет мимо поезд.

Р. - Автобус, пусти меня в теремок.

Д. - Скажешь, что у нас общего, тогда впустим.

Р. - У нас есть много окон.

Д. - Заходи.

И так далее.

В. - Молодцы, ребята, спасибо за игру.

7. В. - Ребята, а Карлесон еще любит сочинять загадки.

В. – Давайте вместе с ним сочиним загадку про поезд.

Hа первой половинке запишем, что он умеет делать?

Д. - ездит

гудит

возит людей

В. - Какой из транспорта делает тоже самое – запишем на второй половинке. Какой транспорт ездит?

Д. – Машина.

В. - Какой транспорт может гудеть?

Д. – Самолет.

В. - Какой транспорт возит людей?

Д. – Автобус.

В. - Теперь соединяем обе части. Помогайте мне:

Ездит, но не машина

Гудит, но не самолет

Возит людей, но не автобус.

8. В. - Ребята, когда Карлесон летел к нам, почтальон передал ему письмо (показывает конверт с надписью “SOS” и рисунком - самолет).

В. - Это письмо с просьбой. Как вы думаете, кто просит о помощи?

Д. - Летчик.

В. - Я вам прочитаю письмо и мы подумаем, что написать в ответе, как помочь (читает письмо).

Здравствуйте, дорогие ребята! У нас беда, на нашем аэродроме поселились птицы и они мешают полетам. Мы можем с ними столкнуться, что приведет к гибели птицы и самолета с пассажирами. Как нам быть?

В. - Птицы это хорошо, почему?

Д. – Ответы детей

В. - И птицы на аэродроме плохо, почему?

Д. - Могут столкнуться с самолетом, разбивают стекла самолета.

В. - Вот теперь давайте подумаем, как же сделать, чтобы птички не хотели летать на аэродроме, чего они могут испугаться?

Д. – Чучело, шума, собаку, кошку, огня. Надо им сказать, чтобы они туда не летели.

В. - Мы им можем сказать по-птичьи?

Д. - Нет.

В. - А кто может?

Д. - Птицы.

В. - Можно записать голос птицы, которая кричит: “Не летите туда, там опасно”. Птицы услышат, и не захотят туда лететь. Мы запишем ваши предложения и отправим летчикам с Карлесоном.

9. В. –Ну вот подошло время прощаться с Карлесоном. Он говорит вам спасибо, за интересные игры. Давайте скажем ему до свидания.

В. – Ребята вам понравилось играть с Карлесоном?

В. - Какая игра вам показалась самой интересной?

В. - Какая самой трудной?

В. – Какая игра вам показалось самой легкой?

В. – Что нового вы узнали сегодня?

Приложение № 3.

Дидактические пособия ТРИЗ – технологии.

«Системный оператор»

Способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта

в прошлом, настоящем и будущем. Системный оператор можно изобразить в виде схемы –«девятиэкранки» или «пятиэкранки» (для детей).

«Опиши объект»

Игра по закреплению имен признаков объекта. Дети выбирают объект (виноград, телефон и т. д.).

На раз, два, три – дети бегут по кругу. Затем на раз, два, три – замри, останавливаются и встают около карточек.

Задают по очереди вопросы и отвечают на них.

-Огурец, какого цвета?

- Огурец, какой ты формы?

- Огурец, что с тобой делают?

- Огурец , какой ты температуры?

- Огурец, какой ты влажности. (Рельеф, вкус, запах, части, и т. д.)

«Кольца Луллия»

Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определённые сектора на каждом из кругов.                      Цель данного пособия:  уточнять знания дошкольников в различных предметных областях; развивать вариативность воображаемых образов.  "Составь слово" - используется для составления слов.   "Смешивание цветов" - закрепление получения цвета и его оттенков."Сочини сказку" - используется для составления различных вариантов сказок.

Мнемотаблицы «Расскажи- ка"

Составление описательныхы

рассказов.

«Вертолина»

Игра, способствующая расширению и активизации словарного запаса детей, поле разделено на несколько предметных областей: птицы, посуда, одежда и др. раскручивается стрелка и находится определённая область, дети по очереди называют  слова, относящиеся к данной области. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество баллов.

Серия дидактических игр для развития связной речи и обучения грамоте «Волшебные диски».

Пособие окажет помощь в формировании слоговой структуры, в совершенствовании грамматического строя речи и навыка чтения, расширении лексического запаса, развитии фонематического восприятия. 

«Подбери рифму» «Чем отличаются слова?»  

«Прочти слова»

Приложение № 4.

Консультация для педагогов «Творческое рассказывание по картине с использованием технологии ТРИЗ».

Рассказывание по картине является сложным видом речевой деятельности. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Отличие может быть в количестве предложений и их развернутости. Считаю, что этот вид речевой деятельности является одним из важных аспектов в работе с детьми, т. к. это позволяет детям построить речевое высказывание на основе наглядных образов. По существующим методикам ребенок не строит сам рассказ, а повторяет предыдущий с незначительной интерпретацией. Это часто порождает проблему переноса усвоенного на занятиях в самостоятельную деятельность.

Решение этой проблемы видится в применении методов и приемов технологии ТРИЗ. За основу взяла методику обучения творческому рассказыванию по картине Т.А. Сидорчук и А.Б. Кузнецовой. Использовала методику составления загадок А.А. Нестеренко, применила метод моделирования при составлении рассказов.

Работа строилась на принципах:

• учет индивидуальности ребенка на основе использования личностно-ориентированной модели общения;

• учет возрастных особенностей детей на основе использования игровой мотивации;

• наглядное моделирование.

Для обеспечения эффективности работы по картине выявила ряд условий:

– учет возрастных особенностей при выборе количества объектов на

картине;

– взаимосвязь содержания картины с изучаемыми в данный момент

лексическими темами;

– картина должна находиться в группе в поле зрения детей в течении

всего времени работы с ней (2-3 недели);

– предварительная работа с целью получения знаний детьми об объектах, изображенных на картине;

– этапность работы. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием

конкретного мыслительного приема;

– подгрупповая и индивидуальная формы работы;

– отработка мыслительных операций по анализу картины, как целостной системы, так и отдельно взятого объекта.

Одним из важнейших условий является этапность.

1) Определение состава картины: выделение объектов и их структурирование производится с помощью схем, цветовых обозначений, букв на доске

или листе бумаги так, чтобы общая композиция картины сохранялась.

2) Установление взаимоотношений между объектами на картине. Устанавливается взаимосвязь между объектами по разным параметрам: на уровне физических связей (касание, давление и т. д.), эмоциональных связей (нравиться – не нравиться, заботиться и т. д.), родственных связей (брат – сестра, мама -дети).

3) Описание картины с точки зрения восприятия изображенного различными анализаторами. «Вхождение» в изображенное на картине и описание воспринимаемого через все органы чувств: с помощью слухового и обонятельного анализаторов (представить возможные звуки и запахи), вкусового анализатора (определить на картине съедобное- несъедобное, отношение героев картины к этому признаку), тактильных ощущений (что я ощущаю лицом или руками). Представление возможных диалогов между объектами, описание их мыслей.

4) Составление описательных загадок по методу А.А. Нестеренко. Сравнение объектов на основе ассоциации по внешнему сходству и эмоциональному отношению: выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форму, размер, специфические характеристики, части и т. д.).

Обучение идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составлявляют общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки).

5) Составление рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени. Представление выбранного на картине объекта или эпизода с точки зрения его прошлого или будущего, составление рассказа. Объекты растительного мира описываются по линии смены времен года, животного мира – в рамках суток, рукотворные объекты – с момента появления и вторичного использования.

6) Составление рассказов от имени какого-либо героя. Переживание героем образа и составление связного рассказа от первого лица в опоре на знания:

• о разнообразных эмоциональных настроениях;

• о разнообразных чертах характера;

• о признакax проявления этого эмоционального состояния;

• о разнообразных с средствах интонационной выразительности речи,

правилах их применения.

7) Составление рассказов-фантазий. Фантастическое преобразование

объектов с использованием игровых приемов типа «Пришел в гости Волшебник...»:

• «Увеличения-уменьшения».

• «Дробления-объединения».

• «Оживления-окаменения».

• «Специализация-универсализация».

• «Наоборот».

Диагностика результативности занятий:

– релятивная, методом включенного наблюдения;

– констатирующая, методом тестирования.

Для тестирования применялся тест из книги «Тесты для детей», «Готов

ли ваш ребенок к школе». Тестирование проводилось в начале и конце ученого года.

Критерии оценки:

1 уровень – дети, хорошо владеющие связной речью, которые могут

составить по картине большой и достаточно связный рассказ, привнося в

него не изображенные на картине события, а взятые из личного опыта.

2 уровень – дети, которые могут «оречевить» картину лишь двумя или

несколькими несвязанными друг с другом предложениями, иногда грамматически неправильно оформленными.

3 уровень – дети, которые просто перечисляют изображенные предметы и явления, не сумев построить даже отдельных предложений.

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о высокой результативности занятий по данной системе.

Дополнительным условием эффективной работы является соблюдение требований – участия логопеда и родителей (наблюдение, выполнение игр, составление загадок, фиксация рассказов). Такая работа по картине вызывает у детей устойчивый интерес, получение множества интересных и разнообразных рассказов как об отдельно взятом объекте, так и о картине в целом, развивает внимание, память, диалектическое мышление, творческое воображение и связную речь.

Приложение № 5.

Теоретический минимум воспитателя.

ТРИЗ —теория решения изобретательских задач, автор – отечественный изобретатель,

писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер.

РТВ —развитие творческого воображения, курс РТВ – составная часть ТРИЗ.

ПРОТИВОРЕЧИЕ — предъявление к одному объекту противоположных требований.

Например, один и тот же объект и хороший и плохой, и большой и маленький, и крепкий и некрепкий, и горячий и холодный и т. п.

ПРИЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ — объяснение способов, как один объект

может обладать противоположными признаками. Наиболее распространенные приемы разрешения противоречий:

– во времени:

в одно время объект обладает одним признаком, в другое – противоположным (например, сосулька и большая и маленькая: вначале большая, потом маленькая – растаяла);

– в пространстве:

одна часть объекта обладает одним признаком, другая – противоположным (например,

утюг и холодный и горячий: подошва горячая, а ручка холодная);

– в системах:

один объект обладает одним признаком, но вместе с другими объектами обладает противоположным (например, спички и крепкие и некрепкие: одна спичка легко ломается, амного спичек трудно сломать);

– в отношениях:

объект для кого-то обладает одним признаком, а для другого – противоположным

(например, фильм и хороший и плохой: кому-то нравится (хороший), а кому-то нет (плохой);

СИСТЕМА — любой рассматриваемый объект, совокупность его элементов и связей

между ними, имеющая качества, которыми элементы по отдельности не обладают.

Например, объект – самолет. Его элементы – крылья, кабина, шасси, двигатели и др. –

летать не могут. А если их соединить определенным образом, то получается самолет, который обладает системным качеством – способностью летать.

ПОДСИСТЕМЫ — составные части (элементы), из которых состоит система.

НАДСИСТЕМА — система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система

является частью.

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР – способ анализа системы, подсистем и надсистем объекта

в прошлом, настоящем и будущем.

Системный оператор можно изобразить в виде схемы –«девятиэкранки»

или «пятиэкранки» (для детей).

где

кто

было что будет

из чего

«ДА-НЕТКА» —вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на

которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска.

«Да-нетки» бывают объектные (загадывается один объект) и ситуационные –«детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло).

Кроме того выделятся числовые «да-нетки» (загадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количестве вопросов), линейная «да-нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали), плоскостная (предметы располагаются на плоскости), объемная (предметы располагаются в пространстве).

ФУНКЦИЯ —цель, обычное назначение объекта (ответ на вопрос: для чего нужен

объект?).

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ —прием фантазирования, при котором будущее объекта рас-сматривается на трех уровнях:

1. В объекте будущего отсутствуют недостатки («плохое»), которые есть в настоящем.

Функция объекта сохраняется. Например, карандаши не будут ломаться.

2. Объекта не будет, а функция будет выполняться.

Например, чертежи и рисунки выполняются на компьютере. Объекта (карандаша) нет.

3. Объекта нет и функция не нужна.

Карандашей нет, чертить и рисовать не нужно, как это может быть?..

ЭВРОРИТМ —прием фантазирования, при котором объект рассматривается в последовательности:

1. Функция объекта, противоречия в объекте.

2. Какими вариантами представлен объект (фантазирование: каких вариантов не суще-ствует).

3. Анализ ситуации: на Земле остался только один такой объект, какие последствия

этого могут быть.

4. Анализ ситуации: объект исчез, как будет выполняться функция.

5. Анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется.

6. Придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными).

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ — прием фантазирования, при котором на исход-ный (фокальный) объект переносятся свойства других объектов. Автор приема – Вайтинг Ч.(США)

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ — прием фантазирования объекта, при котором вначале выделяются составные части исходного объекта, а затем придумываются различные варианты, которыми могут быть представлены эти части. Новые объекты получаются путем комбинации различных вариантов. Автор приема – Цвикки Ф. (Швейцария).

МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ (ММЧ)– прием, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристиками: «твердые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте, «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться; «газообразные человечки» быстро бегают.

4