Методическое пособие «Использование кейс-технологии для формирования Коммуникативных УУД на уроках окружающего мира»

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«Использование кейс-технологии для формирования Коммуникативных УУД на уроках окружающего мира»

1. Обращение к учителю ………………………………………………..3

2. Тематическое планирование ………………………………………...5

3. Методические рекомендации………………….…….………………..…….6

3.1. Что такое кейс – технологии? ………………………………..……..6

3.2. Классификация кейсов …..………….…………………………...…..6

3.3. Методы кейс-технологии………………………………..8

3.4. Требования к проведению кейс-технологии ………….10

4.Применение кейсов на уроках окружающего мира ……………….13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………... 25

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Обращение к учителю

Уважаемые педагоги!

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира и его важнейших взаимосвязей.

Именно младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения. Таким образом, уроки окружающего мира могут стать основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Задачей педагога в этих условиях является использование всевозможных способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий используются современные образовательные технологии, среди которых, в последнее время, стали активно применяться кейс-технологии.

Поэтому мы решили создать пособие необходимое для использования кейс-технологий на уроках окружающего мира с целью формирования коммуникативных УУД. Мы разработали фрагменты уроков с применением кейс-технологий, которые могут быть реализованы в рамках уроков Окружающего мира по разделу «Страницы истории России».

Данное пособие включает в себя: методические рекомендации по использованию кейс-технологии, а также фрагменты этапов урока с применением кейс-технологий.

Во время преддипломной практики был проведён один из представленных уроков по окружающему миру в 4 классе по теме: «Во времена Древней Руси». Дети активно принимали участие в работе на протяжении всего урока. Им настолько понравилось изучении данной темы с применением кейс-технологии, что на следующем уроке большинство детей подготовили небольшие рассказы по этой теме по желанию. Можно считать, что результат работы на уроке с применением кейс-технологии был положительны.

2. Тематическое планирование

3. Методические рекомендации

3.1. Что такое кейс-технологии?

Кейс-технология (от англ. «case» - случай) – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач, ситуаций (кейсов). Данный метод относят к интерактивным методам обучения, направленных не столько на усвоение знаний, сколько на формирование у обучающихся новых навыков и умений

Суть технологии в следующем:

использование в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях.

Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

3.2. Классификация кейсов

Типы кейсов

1.Практические кейсы. К ним относятся подробно описанные реальные жизненные ситуации. Но их учебное значение может сводиться к треннингу обучающихся, закреплению знаний, умений и навыков принятия решения в определённой ситуации.

2.Обучающие кейсы. Они представлены в виде типовых ситуаций, которые чаще всего случаются в жизни. Ситуация или проблема в этом кейсе не реальные, а такие, какими могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному»

3.Научно-исследовательские кейсы. Данные кейсы выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая деятельность сводится к исследовательским процедурам.

Виды кейсов

1.Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

2.Мультимедиа кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

3.Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки.

Классификация кейсов по уровню сложности:

• Иллюстративные учебные ситуации. К ним относятся кейсы, которые на определённом практическом примере обучает учащихся алгоритму принятия правильного решения.

• Учебные ситуации с формированием проблемы, в которых описана ситуация в определённый промежуток времени, раскрываются и чётко формулируются проблемы. Данный вид кейса используют в целях диагностирования ситуации и самостоятельного принятие решения по указанной проблеме.

• Учебные ситуации без формирования проблемы. В таких кейсах описывается более сложная проблема, чем в предыдущем варианте кейса. Целью такого кейса – самостоятельно выяснить проблему и определить альтернативные пути её решения с анализом имеющихся ресурсов.

• Прикладные упражнения. Такой кейс представляет собой описание конкретной сложившейся ситуации, где предлагается найти пути выхода из неё. Цель данного кейса – найти пути решения проблемы.

Кейсы могут различаться по объему:

1)Полные кейсы (20-25 страниц) предназначены для работы в группе в течение нескольких дней.

2)Сжатые кейсы (3-5 страниц) для разбора непосредственно на занятия и подразумевают дискуссию.

3)Мини-кейсы (1-2 страниц) почти как и сжатые, используются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии.

Виды заданий для кейсов:

• Пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

• Планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий;

• Творческое задание - творческая работа в определенном жанре-создание стихотворения или видеоролика;

• Оценка - обоснование определенной точки зрения;

• Разные исследования - изучение фактов, явлений, открытий на основе уникальных онлайн источников.

3.3. Методы кейс-технологии

Метод инцидентов.

Процесс получения информации находится в центре внимания. Целью метода является-самостоятельный поиск информации ребенком, также обучение его работе с информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Ученики получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть как в устном, так и в письменном виде, например: «Произошло…» или «Случилось…». Такая форма требует много времени, но ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

Ситуационно-ролевая игра.

Здесь уже ставится цель создать правдивую, историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию в виде инсценировки, затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Ролевая игра-это одна из разновидностей метода инсценировки.

Метод дискуссии.

Дискуссия-это обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами процедуры. Групповые и межгрупповые дискуссии относятся к интенсивным технологиям обучения.

Игровое проектирование.

Цель заключается в процессе создания или совершенствования проектов. Учеников можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Процесс конструирования перспективы включает в себя все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития. Типы проектов, которые может включать игровое проектирование: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический

Метод разбора деловой корреспонденции

(Баскет-метод)

Данный метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Обучаемые получают от учителя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Перед учеником ставится цель-занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», справится со всеми задачами, которые она подразумевает.

Кейс-стади.

Отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться учащиеся. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. Цель этого метода- проанализировать представленную ситуацию совместными усилиями группы учеников, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них

Самым актуальным в наше время является метод ситуационного анализа, который позволяет глубоко и детально исследовать проблему. Ученику предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации и ставится задача, которая требует ее решения. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные шаги. В таких случаях главной задачей будет определить (путем анализа) их целесообразность.

         При использовании каждого из вышеперечисленных методов учащиеся получают также пакет вопросов, на которые им необходимо ответить для понимания сути проблемы. Тем не менее, кейс-технологию предполагают, как индивидуальную работу над пакетом заданий, так и коллективную, развивающую умение воспринимать мнение других людей и умение работать в группе

3.4.Требования к проведению кейс-технологии

Структура кейса:

При всем многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.

Как правило, кейс включает в себя:

• ситуацию или случай, проблему, историю из реальной жизни;

• контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

• комментарий ситуации, представленной автором;

• вопросы или задания для работы с кейсом;

• приложения.

Вы решили создать кейс, для этого вам необходимо ответить на три главных вопроса:

• Для кого и для чего пишется кейс?

• Чему должны научиться ученики?

• Какие результаты они из этого получат?

 После ответа на эти вопросы, процесс создания кейса будет иметь структуру:

• цель обучения;

• структурирование учебного материала;

• выбор организационных форм, методов и средств обучения.

При составлении кейсов нужно придерживаться следующих основных этапов создания кейсов:

I. Подготовительный этап – преподаватель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятий. Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные события и факты. Обучающимся должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.

II. Ознакомительный этап – происходит вовлечение обучающихся в живое обсуждение реальной ситуации, поэтому очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления. Далее происходит непосредственное знакомство обучающихся с содержанием конкретной ситуации, которое может быть индивидуальным или групповым.

III. Аналитический этап – после знакомства обучающихся с предоставленными фактами начинается их анализ в групповой работе.

IV. Итоговый этап – результативность данного метода увеличивается благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда обучающиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы.

Действия учителя при применении кейс-технологии на уроке:

• создание кейса, либо использование уже имеющегося;

• распределение учащихся по группам (по 4-6 человек);

• знакомство учеников с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;

• организация работы учащихся в группе, определение докладчиков;

• работа с кейсом;

• презентация решений в группах;

• организация общей дискуссии;

• обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

• оценивание учащихся.

В ходе работы с кейсом учителя имеются 3 возможные стратегии поведения:

1. Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или дополнительной информации;

2. Учитель сам будет давать ответ в определенных условиях;

3. Пока кто-то работает над проблемой учитель может оставаться молчаливым, либо ничего не делать.

3.4.Применение кейс-технологии на уроках окружающего мира

Тема урока: «Екатерина Великая»

Цель урока: создать условия для знакомства обучающихся с личностью Екатерины Великой

Тип урока: открытие нового

Метод кейс-технологии: метод инцидентов

Коммуникативные УУД:

• Умение оформлять свою мысль в устной форме, слушать и понимать речь других;

• Умение участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• Умение обмениваться мнениями, строить понятные для всех по коммуникации речевые высказывания: задавать вопросы с целью получения нужной информации

Организация работы с кейсом

I.Подготовительный этап. Распределение учеников по группам.

Актуализация знаний. Блиц-опрос.

1.В какой семье родился М.В. Ломоносов?

2. В каком возрасте Михайло Ломоносов начал постигать грамоту?

3.Что открыли в 1755 году в Москве по предложению М.В. Ломоносова?

4.Какая книга позволила Михайло Ломоносову в 11 лет стать лучшим чтецом на своей родине?

5.Какой язык считался в то время международным?

6.С какими трудностями столкнулся М.В. Ломоносов во время учёбы в Москве?

7. В каких областях прославился М.В. Ломоносов?

8. Какие достижения принадлежат М.В. Ломоносову?

II. Ознакомительный этап.

Целеполагание.

-У вас на партах лежат карточки с текстом. (см. прил. 1) Прочитайте их.

После смерти Петра, ему, за великие заслуги перед Отечеством в Санкт-Петербурге был поставлен памятник, который называется «Медный всадник». На престол Российской империи взошла новая историческая личность, для которой Пётр 1 был образцом во всех её дальнейших делах. Также, в 2008 году проходили всероссийские общенародные выборы самой ценимой, приметной и символичной личности российской истории. В число 12 победителей вошла….

-Как вы думаете, о ком идёт речь?

-Вот об этом мы и узнаем на сегодняшнем уроке

- Переверните карточку и прочитайте вопросы.

-Сможете ли вы ответить на эти вопросы?

-Отвечать на эти вопросы вы будете вместе по группам, после того как изучите весь необходимый материал.

Знакомство с кейсами.

У каждой группы на партах лежат кейсы, в которых находится весь материал, необходимый для ответов на поставленные вопросы.

III.Аналитический этап.

Работа по группам с кейсами (см. прил. 1)

IV.Итоговый этап. Защита выполненного кейса

Теперь, когда завершена работа над выступлениями, прошу одного представителя от каждой группы. Эти ребята выступают на конференции, а остальные попробуют представить себя в роли инопланетных гостей, которым не знакомо презентуемое событие. И по окончании каждого выступления вы можете задать вопросы землянам. Наш урок подошел к концу. На какие главные вопросы мы сегодня отвечали, о чем говорили?

Итоги подводятся после выступления каждой группы.

Рефлексия.

Тема урока: «Иван Третий»

Цель урока: создать условия для знакомства обучающихся с личностью Ивана Третьего

Тип урока: открытие нового

Методы кейс-технологии: метод деловой корреспонденции (баскет-метод)

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной речи;

• Совместно договариваться о планах работы в группе, паре.

Организация работы с кейсом

I.Подготовительный этап. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Распределение по группам состав

Блиц опрос

Проверим свои знания? (битва на Куликовом поле)

1. Кто бросил открытый вызов Орде? (князь Дмитрий Иванович)

2. В чем выражался этот вызов? (он перестал платить дань)

3. Когда Мамай пошел с войском на Русь? (летом 1380г.)

4. С какой целью отправил Дмитрий Иванович гонцов в разные стороны Русской земли? (собирать войско для помощи)

5. Кто благословил князя Дмитрия Ивановича для борьбы с врагами? (Сергий Радонежский)

6. На какой реке встретились войска? (река Дон)

Определение темы урока и целеполагание

- Когда же Русь перестала зависеть от монгольских ханов? (не знаем)

- Какой князь избавил Русь от ордынцев? (не знаем)

- Вы сможете объяснить свой ответ? (Мы не можем обосновать.) Почему? (затруднение)

- Что же нужно делать? (остановиться и подумать) В чем возникло затруднение? Почему возникло затруднение?

- В 15веке к Московскому княжеству присоединились Ярославское, Ростовское, Тверское княжества, Новгородская республика, Вятская земля.

Эти изменения не остались не замечены ханом Большой Орды. Он продолжал требовать дань и прислал своих послов. По многолетним традициям русские князья должны были выходить на встречу с послами пешком, кланяться, вставать на колени, так и слушать ханские указания. Послам под ноги стелили соболиный мех.

- Как отреагировал хан? (ваши версии)

-Какая цель урока может быть поставлена? (Узнать обрели ли русские полную независимость земли после разгрома войска Мамая? Когда же Русь перестала зависеть от монгольских ханов? Какой князь избавил Русь от ордынцев? Каким был этот князь? И какие изменения произошли на Руси?)

План записывается на доске

II. Ознакомительный этап. Знакомство с кейсами

Мы сейчас обозначили основные вопросы, которых необходимо коснуться. Для подготовки выступлений вы разбиты на 4 группы. Каждая группа подготовит свое сообщение, связанное с нашей темой.

1 группа: Исследователи. Установят личность князя избавившего Русь от ордынцев.

2 группа: Историки. Они расскажут о свержение монголо-татарского ига.

3 группа: Аналитики. Дадут информацию об изменениях в Москве

4 группа: Подведут итоги правления князя, избавившего Русь от монголо-татарского ига.

- На столах у вас лежат несколько источников информации и проекты выступлений. Изучив источники (на изучение дается 15 минут), вы должны будете заполнить пропуски в основных листах. Затем вы озвучите свои выступления.

Ваша работа будет оцениваться по 3 пунктам. Слаженность работы группы, т. е. участие каждого ученика. Полнота информации (на все ли вопросы будут найдены ответы), презентация выступления, т. е. насколько эмоционально и доходчиво вы сможете выступить.

Оценивать работу группы мы будем по 10-ти бальной шкале. После каждого выступления мы обсудим и выставим в таблицу баллы по каждой группе. (см. прил. 2) Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в оценку. Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа, набравшая от 30 до 25 баллов получают «5», 25- 20 баллов- «4», низшие отметки на данном уроке выставлять нецелесообразно.

(Группы, заработавшие менее 20 баллов выслушивают словесную оценку выступления с указанием ошибок и получают возможность заработать отметку путем создания газеты к следующему уроку на свою тему с учетом ошибок, допущенных при выступлении.)

III. Аналитический этап. Работа с кейсами в группах (см. прил. 2)

УЧИТЕЛЬ ВЫПОЛНЯЕТ РОЛЬ КОНСУЛЬТАНТА

IV. Итоговый этап. Защита выполненного кейса

Теперь, когда завершена работа над выступлениями, прошу одного представителя от каждой группы. Эти ребята выступают на конференции, а остальные попробуют представить себя в роли инопланетных гостей, которым не знакомо презентуемое событие. И по окончании каждого выступления вы можете задать вопросы землянам.

Итоги подводятся после выступления каждой группы.

Рефлексия.

Тема урока: «Мастера печатных дел»

Тип урока: открытие нового

Цель урока: создать условия для знакомства обучающихся с историей книгопечатания.

Метод кейс-технологии: игровое проектирование.

Коммуникативные УУД:

• Слушать других и принимать их точку зрения;

• Учиться работать в группе, выполнять роль исполнителя.

Организация работы с кейсом

I.Подготовительный этап.

-Проверим насколько вы были внимательны на уроке. Отвечаем на вопросы по поднятой руке, по группам. За каждый правильный ответ будет выдаваться жетон.

• Кто повелел открыть в Москве первую типографию? (Иван Грозный)

• Где она находилась? (около стен Китай-города)

• Кто был русским первопечатником? (Иван Федоров)

• фамилия его помощника (Мстиславец)

• Как называлась первая книга? (Апостол)

• Что еще напечатал Федоров? (Первый русский букварь)

• Где расположен памятник Федорову? (в Москве, недалеко от места расположения первой типографии)

• Кого обучали чаще всего? (мальчиков)

• Как бедняки использовали свои знания грамоты? (за плату писали письма, составляли документы)

• Кто был автором первой русской Азбуки? (Василий Бурцов)

• Кто был автором русской грамматики? (Метелий Смотрицкий)

• какой русский позднее учился по этой Грамматике? (Ломоносов)

• В каком году была издана первая печатная книга? (в 1564 году)

-Итак, подсчитываем жетоны.

II.Ознакомительный этап.

Знакомство с кейсами.

Представьте, что вы оказались на месте Ивана Фёдорова. И ваша задача придумать свою книгу, а именно продумать: из какого материала будет книга, о чём будет эта книга, продумать и нарисовать эскиз обложки.

У каждой группы есть кейс, в котором находится всё необходимое для выполнения этого задания.

Ваша работа будет оцениваться по 3 пунктам. Слаженность работы группы, т. е. участие каждого ученика. Полнота информации (на все ли вопросы будут найдены ответы), презентация выступления, т. е. насколько эмоционально и доходчиво вы сможете выступить. Оценивать работу группы мы будем по 10-ти бальной шкале. После каждого выступления мы обсудим и выставим в таблицу баллы по каждой группе. (см. приложение 3) Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в оценку. Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа, набравшая от 30 до 25 баллов получают «5», 25- 20 баллов- «4», низшие отметки на данном уроке выставлять нецелесообразно.

III.Аналитический этап.

Работа с кейсами в группах (см. прил.3)

УЧИТЕЛЬ ВЫПОЛНЯЕТ РОЛЬ КОНСУЛЬТАНТА

IV.Итоговый этап.

Защита выполненного кейса

Теперь, когда завершена работа над выступлениями, прошу одного представителя от каждой группы.

Рефлексия.

Тема урока: «Пётр Великий»

Тип урока: открытие нового

Цель урока: создать условия для знакомства обучающихся с личностью Петра Великого и его ролью в стране

Метод кейс-технологии: ситуационно – ролевая игра, метод дискуссии

Коммуникативные УУД:

• умение слушать и понимать других; 

• строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме; 

• умение работать в группе.

I.Подготовительный этап. Решение проблемного задания.

Группы занимают свои места соответственно выбранным ролям (эти роли были выбраны заранее).

Группа № 1. Дворяне.

Группа № 2 Бояре.

Группа № 3 Крестьяне.

Группа № 4 Духовенство.

Группа № 5 Рабочие.

II. Ознакомительный этап

Задание:

- Представьте себе, что встретились вместе представители разных российских сословий нач. XVIII в: родовитые бояре, духовенство, рабочие, дворяне. Между ними завязался спор о деятельности и реформах Петра I.

• Выскажите суждения об отношении определенного сословия к деятельности Петра I.

• Какие реформы вызывали их одобрение или недовольство?

• Для участия в споре выберите 1 представителя группы.

• Результаты обсуждения зафиксируйте письменно в виде схемы: положительные моменты/отрицательные моменты.

III.Аналитический этап. Работа с кейсами (см.прил.4)

- А теперь представители от каждой группы занимают место за отдельным столом, начинается дискуссия. Каждый представитель своего сословия высказывает свою точку зрения. Все остальные учащиеся в группах слушают участников дискуссии и заполняют таблицу. (см. прил. 4)

После дискуссии группы представляют свои выводы.

IV. Итоговый этап

Рефлексия

Тема урока: «Великая Отечественная война и Великая Победа»

Тип урока: открытие нового

Цель урока: создать условия для формирования представления о Великой Отечественной войне

Коммуникативные УУД:

• планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстникам;

• управлять поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Урок предполагает использование ПК.

Организация работы с кейсом:

I.Подготовительный этап.

Сегодня мы с вами узнаем о самых важных битвах Великой Отечественной войны, поговорим о женщинах, принимавших в ней участие, об отрядах поисковиков, а также наших военачальниках, благодаря которым мы и одержали победу в этой страшной войне.

План записывается на доске

II. Ознакомительный этап.

Мы сейчас обозначили 4 основных вопроса, которых необходимо коснуться. Для подготовки выступлений вы разбиты на 4 группы. Каждая группа подготовит свое сообщение, связанное с нашей темой.

1 группа называется «Историки». Её участники расскажут нам о главных событиях Великой Отечественной войны.

2 группа называется «Исследователи». Они покажут нам роль женщины в Великой Отечественной войне.

3 группа называется «Следопыты». Они поведают о работе отрядов «Поиск».

4 группа называется «Победители». Они расскажут о наших великих полководцах времён Великой Отечественной войны, городах – героях и о том, что нам помогло одержать победу в этой кровопролитной войне.

На столах у вас лежат несколько источников информации и проекты выступлений. Изучив источники (на изучение дается 15 минут), вы должны будете заполнить пропуски в основных листах. Затем вы озвучите свои выступления.

Ваша работа будет оцениваться по 3 пунктам в таблице. (см. прил. 5). Слаженность работы группы, т. е. участие каждого ученика. Полнота информации (на все ли вопросы будут найдены ответы), презентация выступления, т. е. насколько эмоционально и доходчиво вы сможете выступить.

Оценивать работу группы мы будем по 10-ти бальной шкале. После каждого выступления мы обсудим и выставим в таблицу баллы по каждой группе. Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в оценку. Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа, набравшая от 30 до 25 баллов получают «5», 25- 20 баллов- «4», низшие отметки на данном уроке выставлять нецелесообразно.

Группы, заработавшие менее 20 баллов выслушивают словесную оценку выступления с указанием ошибок и получают возможность заработать отметку путем создания газеты к следующему уроку на свою тему с учетом ошибок, допущенных при выступлении.

III. Аналитический этап.

Работа по группам с кейсами (см. прил. 5)

IV.Итоговый этап.

Теперь, когда завершена работа над выступлениями, прошу одного представителя от каждой группы. Эти ребята выступают на конференции, а остальные попробуют нам рассказать о тех страшных событиях войны 1941-1945 годов. А по окончанию каждого выступления вы можете задать им вопросы. Итоги подводятся после выступления каждой группы. Рефлекси

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Плотников, М.В. Технология case-study - учебно-методическое пособие. – Нижний Новгород, 2014 – 208 c.

2. Использование кейс-технологий в начальной школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/ispolzovanie-keystehnologii-v-nachalnoy-shkole-3736584.html, свободный.

3. Шимутина, Е. В. Кейс – технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. – 2009. - №2 . – С. 172 – 179.

4. Лузан, Е.Н. Кейс как образовательная технология // Вестник Брянского государственного университета, - 2012.

5. Виневская А.В. Метод кейсов в педагогике. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015.

6. Гребенюк О.С. Рожков М.И. Педагогические технологии – М.: Академия, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Кейс №1

После смерти Петра, ему, за великие заслуги перед Отечеством в Санкт-Петербурге был поставлен памятник, который называется «Медный всадник». На престол Российской империи взошла новая историческая личность, для которой Пётр 1 был образцом во всех её дальнейших делах. Также, в 2008 году проходили всероссийские общенародные выборы самой ценимой, приметной и символичной личности российской истории. В число 12 победителей вошла….

• Кто, по вашему мнению, это мог быть?

• Что же сделала Екатерина 2 для России? Почему народ помнит её и в наши дни?

• Справедливо ли Екатерину Вторую называют Великой? Выскажите своё мнение о ней.

Источник 1.

Учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков. Стр.105-111

И сточник 2. Интернет-ресурс

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Кейс №1.

Источник №1: Учебник А.А.Плешаков «Окружающий мир». 4 класс. Часть 2. Издательство «Просвещение», 2016. Стр. 75

Источник №2: Иван III Васильевич родился 22 января 1440 г. Он был сыном московского князя Василия II Темного и дочери князя Ярослава Боровского - Марии Ярославны. Больше известен князь Иван III под именами Иван Святой и Иван Великий. В краткой биографии Ивана III необходимо упомянуть о том, что он с самых молодых лет помогал незрячему отцу. Стремясь сделать законным новый порядок передачи власти, Василий II назвал своего сына Ивана великим князем еще при жизни. Все грамоты того времени составлялись от имени двух князей. Уже в семь лет Иван Васильевич был обручен с дочерью князя тверского Бориса - Марией. Планировалось, что этот брак станет символом примирения соперничающих княжеств

Тверского и Московского. Перед смертью Иван III про-

в озгласил своим наследником сына Василия. Князь Иван III умер 27 октября 1505 г.

Источник №3: Годы правления Ивана III 1462- 1505. Иван III — расчётливый, удачливый и дальновидный политик, который проявил незаурядные военные и дипломатические способности. В 22 года получил престол. Это один из самых ярких правителей России. Иван III правил более 30 лет. Первый русский царь и «государь всея Руси» Иван III обладал крутым нравом – мог снять голову знатному боярину просто за то, что тот «умничает». Боярин Иван Никитич Берсень, вспоминая своего

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

государя, позже говаривал, что Иван III был добр и до людей ласков, а потому и Бог помогал ему во всем. В государственном совете Иван III любил «встречу», то есть возражение против себя, и никогда не наказывал, если человек говорил дело. Эпоха правления Ивана III- один из величайших периодов в развитии России. Много задач поставил пред собой князь вся Руси. Причинами тому было следующее:

Стремление укрепить княжескую власть

Совершенствовать систему государственного управления

Совершенствовать систему законодательства

Продолжить установление дипломатических связей с государствами 

Источник №4: Картина Н. С. Шустова «Иван III свергает татарское иго, разорвав изображение хана и приказав умертвить послов» (1862)

Кейс №2

Источник №1: Долгожданное для Руси событие — освобождение от власти Золотой Орды — произошло окончательно в 1480 году, после так называемого «стояния на реке Угре». Свержение ордынского ига произошло без громких побед, как-то буднично, почти что само собой. Впрочем, обо всем по порядку. В начале правления Ивана III по границам России существовала уже не одна, а целых три самостоятельных татарских орды. Истощенная усобицами Золотая Орда доживала свой век. В 1420-х-30-х годах от нее откололись Крым и Казань, где возникли особые ханства со своими династиями. Пользуясь разногласиями среди татарских ханов, Иван III исподволь подчинил Казань своему влиянию: казанский хан признал себя вассалом московского государя. С крымским ханом у Ивана III была прочная дружба,

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

так как оба они имели общего врага – Золотую Орду, против которой и дружили. Что до самой Золотой Орды, то Иван III прекратил с ней всякие отношения: не давал дани, не ездил на поклон к хану, а однажды даже бросил на землю и растоптал ханскую грамоту. 

Источник №2: Слабый золотоордынский хан Ахмат собрал войско, в которое ещё входили литовские и польские воины, но у Литвы и

без того был хлопот полон рот. Литовской помощи Ахмат не дождался, а московский князь встретил его с сильной ратью. Началось многомесячное «стояние на Угре», так как противники не решались вступить в открытый бой. Ивана III поддержал крымский хан Менгли–Гирей, напав на столицу орды - город Сарай. Сражение так и не состоялось после четырёхнедельного стояния по обоим берегам Угры. Скоро не стало и самой Золотой Орды: в 1505 году хан Менгли-Гирей нанёс ей последнее — сокрушительное поражение.

Источник №3: Так пало ордынское иго, тяготевшее над Русью два с половиной столетия. Но беды от татар для Руси на этом не прекратились. Крымцы, казанцы, как и более мелкие татарские орды, постоянно нападали на русское пограничье, жгли, разоряли жилища и имущество, уводили с собой людей и скот. С этим беспрестанным татарским разбоем русским людям пришлось бороться ни много ни мало еще около трех столетий. 

Источник №4: Видео «Стояние на Угре»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Кейс №1

Кого называют первыми книгопечатниками на Руси?

Источник №1.

Все знают, что раньше люди писали книги вручную. Какой-нибудь древний монах-переписчик ночами, при свете свечи, сидел над манускриптами, выводя замысловатые буквы. Написать от руки целую книгу невероятно сложно, поэтому в древности книги считались величайшей ценностью.

На Руси зачинателем печатного дела был Иван Федоров, хотя в некоторых напечатанных им книгах он подписывался как Иван Федорович Москвитин.

О Федорове мы знаем немного - только то, что он сам о себе рассказал в своих изданиях. Мы знаем, например, что он учился книгопечатанию у некоего датского мастера, которого король Дании прислал в Москву специально по просьбе Ивана Грозного. Кстати, Федоров был, оказывается, на все руки мастер — он сделал не только печатный

пресс, но и многоствольную мортиру — дальнюю предшественницу "катюш".

Знаем мы и то, что новые веяния в книжном деле не очень-то пришлись по вкусу старым монахам-переписчикам. Еще бы — такая конкуренция! Труд переписчика становился абсолютно невыгоден, ведь станок позволял печатать книги куда быстрее и дешевле! Мы знаем, что в 1566 году в типографии Федорова произошел пожар, и есть все основания считать, что он не был случайным. В итоге Ивану Федорову и Петру Мстиславцу пришлось бежать в Литву, а потом и на Украину.

Источник 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Границы России расширялись. Книг требовалось больше, переписчики не успевали их писать. Тогда Иван Грозный

решил построить в Москве Печатный двор. Новое и трудное дело поручили Ивану Фёдорову. Никто не удивился этому выбору. В народе говорили про Ивана Фёдорова:

хитрец, то есть такой умелец, что и в чужих землях не сыскать.

Он родился около 1510 года, но где – неизвестно. Долгое время он жил в Москве, где стал служителем церкви и книжником. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел искусно резать по дереву. Научился и литейному делу. От живущих в Москве немцев узнал о печатном станке и буквах-литерах. И загорелся Фёдоров желанием самому научиться книгопечатанию. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы. И добился успехов! Помощниками Ивана Фёдорова были Пётр Мстиславец и Андронник Тимофеев. Иван Фёдоров мечтал завести собственную печатню. Да только бедность была его постоянной спутницей. Умер Иван Фёдоров во Львове 6 декабря 1583 года. Там он и похоронен. Но не умерло его дело. Память о великом человеке навсегда останется с нами.

Источник 3.

Наряду с Иваном Федоровым в числе первых русских печатников следует назвать и Марушу Нефедьева, Невежу Тимофеева, Андроника Невежу и его сына Ивана, Анисима Радишевского, Аникиту Фофанова, Кондрата Иванова. Многие из них были и граверами и литейщиками шрифтов. Карион Истомин, монах Московского Чудова монастыря, Мелетий (Максим) Смотрицкий, Василий Бурцов. После отъезда Ивана Федорова его ученики - Тимофей Невежа, Андроник и Иван Невежины, Никифор Тарасиев и другие – продолжили его дело, издав около 20 печатных книг.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Кейс № 2

Какие первые печатные книги появились на Руси?

Источник №1.

Загадка:

Х оть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком,

Разговаривает с нами

Терпеливым языком.

Говорит она беззвучно,

А понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней –

Станешь вчетверо умней.

Из глубины веков, из древней страны Ассирии дошли до нас книги, написанные тростниковыми палочками на глиняных плитках, которые потом обжигали в печах как горшки.

А в соседнем Египетском царстве книги делали из папируса – речного тростника с высоким и толстым стволом. Сердцевину его разрезали на полосы, сушили и превращали в гладкие листы. На них и писали.

Такой, какой мы её знаем, книга стала после того, как в древнем городе Пергаме научились выделывать из кожи животных особый материал – пергамент. Лист пергамента сгибали и получались 4 страницы. Каждая четвертушка по-гречески называлась «тетрадос», а все вместе они составляли тетрадь. Несколько таких тетрадей сшивались, и получалась книга, на листах которой можно было писать и рисовать.

 Много лет спустя пергамент заменили более дешёвым материалом – бумагой, но книгу по-прежнему сшивали из отдельных тетрадей и одевали в твёрдый переплёт или в мягкую обложку. Так делают и по сей день.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Месяцы, а то и годы уходили на то, чтобы написать или переписать какую-нибудь толстую книгу да ещё и украсить её рисунками. Не удивительно, что рукописные книги стоили очень дорого. Вдобавок некоторые из них одевали в дорогую кожу, парчу, а иногда и в серебро. Нередко владельцы таких книг приковывали их цепями к полкам, чтобы не украли. Было это, правда, очень давно, более пятисот лет назад.

Первая печатная книга появилась в немецком городе Майнце. Её отпечатали на деревянном станке, похожем на тот, каким издавна пользовались для отжимки масла или винограда.

Источник 2

Первой книгой, которую напечатал первопечатник Иван Федоров, был «Апостол» на славянском языке. Набор первой страницы книги он начал в апреле 1563 г. На это ушел почти год. И 1 марта 1564 г. «Апостол» был напечатан.

Она называлась "Деяния и Послания Апостолов", хотя чаще говорят просто "Апостол". Федоров и его помощник Петр Мстиславец работали над этой книгой почти год! Это был довольно пухлый том церковного содержания. Печатники хотели, чтобы книга была похожа на старые рукописные книги. Шрифт ее воспроизводил рукописное письмо, первая буква каждой главы была выделена красной краской. Начало каждой главы было украшено узором, на котором переплетались виноградные лозы с кедровыми шишками. Через полтора года Федоров и Мстиславец издали сборник молитв "Часовник". Еще долго именно по этой книге детей учили чтению. К сожалению, эта книга оказалась второй и последней, выпущенной Федоровым в России.

Источник 3.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

В 1574 году во Львове русский первопечатник Иван Фёдоров издал учебную книгу под названием "Букварь". В 1596 году в Вильно был

напечатан "Славяно-русский букварь" Лаврентия Зизания Тустановского. Но букварями в нашем понимании эти книги не были — скорее это были грамматики церковнославянского языка.

В 1634 году в Московском печатном дворе, главном центре книгопечатания на Руси, был издан первый русский букварь. Это была вообще одна из первых печатных книг не церковного, а гражданского содержания. Составил этот букварь (пособие для обучения грамоте) патриарший дьяк Василий Бурцов. Полное название этой книги звучало так: "Букварь языка словенского, сиречь начало учения детям". Букварь Бурцова был снабжён иллюстрациями-гравюрами и вышел в XVII веке несколькими изданиями. Автор «Грамматики» Мелетий (Максим) Смотрицкий – учёный монах, получивший европейское образование. Она разделена на четыре части: орфографию, этимологию, синтаксис и просодию, представлявшую новую систему ударений в стихосложении.

Кейс № 3

Когда появились первые типографии?

Источник 1.

Изобретателем печатного станка был один из жителей города – Иоганн Гуттенберг.

Иоганн Гутенберг родился в конце XIV века, в городе Майнце. Его семья принадлежала к древнему роду. Он же придумал и литеры – металлические бруски с выпуклым изображением буквы или цифры на конце, а также матрицы – особые формочки для отливки этих самых литер.

Литеры помещали в наборную кассу – каждую букву в свой ящичек. Нужные слова выкладывали на специальной дощечке – верстаке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Покрывали печатную форму краской, сверху клали лист бумаги и крепко прижимали на станке. Лист отпечатан. С помощью печатного станка можно было быстро размножить книгу в сотнях и даже тысячах экземпляров. Люди сразу же оценили новое изобретение. В разных городах одна за другой стали открываться мастерские, а потом и целые фабрики по изготовлению книг – типографии. В XVI веке, во времена Ивана Грозного, открылась типография и в Москве. Царь повелел «устроить дом от своей царской казны, где печатному делу строиться»

Источник 2.

Открыл Иван Федоров типографию по царскому веленью. Печатный станок тогда был делом государственной важности, и без указания царя никто книгопечатанием заняться не смел. Ведь правил тогда Иван Грозный — царь страшный и жестокий. Зато значение книги царь понимал и, решив не отставать от Европы, повелел построить Государев Печатный двор. Стоял он в Москве, в Китай-городе (кстати, здание корректорской, или, как ее тогда называли, "правильни" стоит там до сих пор). Его руководителем и стал церковный дьякон Иван Федоров, будущий первопечатник.

Созданием типографии занимались не только Федоров, но и его помощник Петр Тимофеев, митрополит Макарий и проповедник, который также переводил греческие писания, Максим Грек. Место нашли в самом центре города, на Никольской улице, а в постройке принимались участие

зарубежные мастера. Московский печатный двор за следующие годы пережил нелегкие времена: его переносили в другое место на время, в 1612 году он перенес пожар. Постоянные ремонтные работы не позволяли ма

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

стерам продуктивно работать. Но плюсом этих работ было значительное расширение печатного двора: со временем здесь появилась библиотека, Печатный приказ и Правильная палата.

В начале XVIII века на печатном дворе началось издание первой российской газеты «Ведомости». Главным идеологом первой публичной газеты был Петр I, который иногда даже лично редактировал некоторые материалы. Тираж газеты составлял от 150 до 4000 экземпляров.

Источник 3.

Первая типография в Санкт-Петербурге открылась в 1711 году. Здание типографии находилось на Троицкой площади Березового острова. Типографское оборудование специально доставили из Москвы. Также из столицы прибыли лучшие специалисты наборщики, печатники и изготовители красок. Представительством ("офисом") типографии послужил дом ее первого директора и, по совместительству, цейх-директора Оружейной канцелярии Михаила Петровича. К сожалению, до нашего времени его дом не сохранился.  В этой типографии был отпечатан первый номер первой русской газеты "Ведомости". Необходимо отметить, что непосредственное участие в создании этой газеты и подготовке к ее печати принимал ПетрI. Затем в этой типографии стали печатать государственные постановления. А уже в 1712 году стали появляться в свет и первые книги. Одними из первых вышли книги: "Лист с приветственными стихами Петру I", автор М.П. Аврамов (директор типографии) и книга, посвященная военному законодательству "Краткое изображение процессов, или судебных тяжб", Э.Ф.Кромпейна. В последней книге излагались правила судопроизводства и ведение следствия.  В1714 году в типографии был издан первый в Санкт-Петербурге календарь. В этом календаре содержались подробные сведения о времени захода и восхода солнца, долготе дня и ночи. После смерти Петра I первая типография поступила в ведомство Академии наук. Изменилось

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

и ее местоположение, теперь она стала находиться на Васильевском острове, недалеко от Кунсткамеры.

Группа № 1. Дворяне.

Группа № 2. Бояре.

Группа № 3. Крестьяне.

Группа № 4. Духовенство.

Группа № 5. Рабочие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Кейс № 1

Источник № 1: Учебник А.А. Плешакова Окружающий мир, 4 класс. Часть 2. Издательство «Просвещение», 2015, стр.142-144

Но страна не сдалась. И в честь празднования 24 годовщины Великой Октябрьской Социалистической революции верховное главнокомандование решило провести

военный парад на Красной площади. Этот парад по силе воздействия на ход событий приравнивается к важнейшей военной операции. Он имел огромное значение по поднятию морального духа армии и всей страны, показав всему миру, что Москва не сдаётся, и боевой дух армии не сломлен.

http://www.may9.ru/

Источник № 2: Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Около месяца держали оборону (она

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

длилась с 22 июня – 30 июня 1941 года) бойцы, которые первыми приняли на себя удар фашистской армии. Фашисты окружили крепость, бомбили, обстреливали, штурмовали со всех сторон. Защитникам не хватало патронов, нечего было есть, так как склады с продовольствием были уничтожены. Водопровод не работал, люди пытались взять воду из реки. Но немцы стреляли и днем, и ночью. Над воротами крепости был кровью написано: «Все умрём, но из крепости не уйдём!» Многие воины Красной Армии попали в плен и были убиты. В течение месяца женщины, дети, старики сооружали оборонительные сооружения. Оборона Брестской крепости, стала очень важным сражением, в котором советские войска смогли показать свою готовность защищаться до последней капли крови, несмотря на преимущества противника и вошла в историю, как одна из самых кровавых осад, и, в то же самое время, как одно из самых великих сражений, показавших все мужество советской армии.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0d90202d-1c75-4671-9f15-cb1d83dca048/%5BIS9IR_4-34%5D_%5BPD_02-r%5D.jpg

Источник № 3. Захват Ленинграда для командования германской армии имел огромное политическое и стратегическое значение. К 30 августа 1941 года были перерезаны все железнодорожные пути соединяющие Ленинград с территорией СССР. А к 8 сентября полностью прекращено сухопутное сообщение. Именно 8 –е сентября известно как день начала блокады Ленинграда.

900 дней блокады Ленинграда стали жестоким испытанием для ленинградцев. На жителей города обрушился голод. Единственным продуктом питания был хлеб, но и его не хватало. Суточная норма в декабре 1941 года рабочим составляла 250 граммов, всем остальным – 125 граммов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

900 дней и ночей люди умирали, но не сдавались. В этот период сообщение велось только по воде Ладожского озера, а зимой по льду. На момент блокады в городе находились 2,5 млн. жителей.

Отсутствие достаточных продовольственных запасов на складах и ранние холода 1941 г. только усугубили ситуацию. От истощения и обморожений погибли тысячи людей. Доставка некоторого количества продовольствия стала возможна только после того, как на Ладоге установился лед. Эта ледовая трасса стала для ленинградцев настоящей Дорогой Жизни. Часть жителей, около 500 тыс. была эвакуирована по льду.

Тем не менее, Ленинград оборонялся. Только 24 января 1944 г. силами Ленинградского и Волховского фронтов был совершен прорыв блокады Ленинграда.

В день снятия блокады Ленинграда в городе осталось 5 раз меньше людей, всего 560 тыс. жителей. Блокада Ленинграда длилась 880 дней и стала самой жестокой в истории.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9380f29a-9419-4496-8ec3-808ab6956074/leningra_metronom.mp3

Источник № 4: А в это время германское командование было уверено, что скоро они войдут в Москву и война закончится. Битва под Москвой занимает особое место в истории войны Германии против СССР. Она характеризовалась крайней напряженностью, сложностью и огромным размахом боевых действий. Сражение за столицу Советского Союза продолжалось более шести месяцев и велось на фронте протяженностью около 2 тысяч километров. К осени 1941 года военное положение Советского Союза было сложным и опасным. Но для  защиты  столицы шли войска из разных концов страны. Враг получил сокрушительный удар и бежал от столицы. Победа под Москвой воодушевила всех людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

В битве под Москвой бессмертной славой покрыли себя 28 бойцов дивизии под командованием генерал-майора И.В. Панфилова в бою у разъезда Дубосеково.

http://pobeda-mo.ru/panfilovec/

Источник № 5: Но фашистские войска начали новое наступление в направлении Сталинграда (Волгограда).  Началась 6 месячная Сталинградская битва. (Даты Сталинградской битвы: 17 июля 1942 — 2 февраля 1943). В результате этой битвы были окружены и захвачены в плен свыше 330 тыс. гитлеровцев.

Целью Германии было овладение промышленным городом, предприятия которого выпускали военную продукцию, которая была необходима фронту, получение доступа к Волге, откуда можно было попасть в Каспийское море, на Кавказ, где добывалась необходимая для фронта нефть. 200 дней длилась Сталинградская битва. От города остались одни руины. Сейчас это город Волгоград. В нем находится историко-мемориальный музей «Сталинградская битва».

Сталинградская битва переломила ход войны.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/01e67673-2aaf-4b22-9012-1f87e63791fd/%5BIS9IR_4-35%5D_%5BTS_01%5D.html

Источник № 6: А летом 1943 г. Произошла знаменитая Курская битва. 12 июля возле села Прохоровка началось самое крупное танковое сражение в истории. Лоб в лоб столкнулись 1200 бронированных машин. Сражение длилось весь день. К вечеру все вокруг было покрыто сгоревшими и изуродованными остатками танков. После Курской битвы началось массовое изгнание оккупантов.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/75f60c81-24c3-ddc2-faf2-c5edc2cbeda6/1012566A.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Источник № 7: Битва за Берлин — завершающая часть Берлинской наступательной операции 1945 года, в ходе которой Красная армия завладела столицей нацистской Германии. Операция продолжалась с 25 апреля по 2 мая.

http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/839820#.D0.A8.D1.82.D1.83.D1.80.D0.BC_.D0.91.D0.B5.D1.80.D0.BB.D0.B8.D0.BD.D0.B0

Кейс № 2

Источник № 1:

Да разве об этом расскажешь

В какие ты годы жила!

Какая безмерная тяжесть

На женские плечи легла!..

В то утро простился с тобою

Приложение 5

Твой муж, или брат, или сын,

И ты со своею судьбою

Осталась один на один.

Один на один со слезами,

С несжатыми в поле хлебами

Ты встретила эту войну.

И все - без конца и без счета -

Печали, труды и заботы

Пришлись на тебя на одну.

А тучи свисают все ниже,

А громы грохочут все ближе,

Все чаще недобрая весть.

И ты перед всею страною,

И ты перед всею войною

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Сказалась - какая ты есть.

Ты шла, затаив свое горе,

Суровым путем трудовым.

Весь фронт, что от моря до моря,

Кормила ты хлебом своим.

В холодные зимы, в метели,

У той у далекой черты

Солдат согревали шинели,

Что сшила заботливо ты.

Бросалися в грохоте, в дыме

Советские воины в бой,

И рушились вражьи твердыни

От бомб, начиненных тобой.                        М. Исаковский.

Источник № 2: Женщинам грозных сороковых довелось спасать мир. Они были медсестрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат спасли

от смерти нежные добрые женские руки. Женщины отгремевшей войны... Трудно найти слова, достойные того подвига, что они совершили. Судьбы их не измерить привычной мерой, и жить им вечно — в благодарной памяти народной, в цветах, весеннем сиянии березок, в первых шагах детей по той земле, которую они отстояли. За годы войны в различных родах войск на фронте служило свыше 800 тысяч жен­щин. Никогда еще на протяже­нии всей истории человечества столько женщин не участвовало в войне.

Источник № 3: Одной надеждой, одним стремлением - разгромить врага, напавшего на страну, жил в годы Великой Отечественной войны весь советский народ. Мужчины взяли в руки оружие, а те, кто оставался

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

в тылу, на хлебном поле или у заводского станка: женщины, подростки, старики - всеми своими силами, поистине героическими трудовыми достижениями стремились помочь фронту и приблизить победу.

Уже в первые дни войны мобилизация вызвала сокращение рабочей силы в деревне.  Первоначальной задачей на селе стала подготовка механизаторских кадров. Механизаторов-мужчин с каждым днём становилось всё меньше. Их стали заменять женщины. Начавшаяся война, прибавила к обычным, без того нелёгким, заботам сельских женщин тяжёлые, непривычные, мужские работы в тяжелейших условиях.

В тяжёлом труде женщин-механизаторов в годы Великой Отечественной войны участвовали и наши односельчанки – Соскова Т.А., Гундырева К. Ф., Чиконакова Н.Ф., Кузовкова А.И., Грачёва Р.А., Маняева А. В. И др.

http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2016/03/03/issledovatelskaya-rabota-zhenshchiny-i-voyna

Источник № 4: Женщины нашего села – участницы обороны Ленинграда.

26 февраля 1942 года вышло постановление СНК СССР №260 «О мобилизации рабочих для предприятий Главторфа Наркомэлектростанций». Оно положило начало масштабной кампании, целью которой было привлечение трудовых ресурсов в виде повинности на определённый период времени для серьёзного увеличения объёмов добычи торфа.

Нынешнему молодому поколению трудно себе представить, что такое торф. Ассоциируется он у многих, пожалуй, лишь с удобрением, продающимся в садовых магазинах. А вот люди старшего поколения вспомнят, конечно же, что во многих регионах страны торф был единственным источником тепла и основным энергоносителем на многих

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

заводах СССР. Его также называли военным «хлебом» электростанций.

Торфяные залежи в пригородах Ленинграда стали одним из источников тепла в блокированном городе. Согласно постановлениям СНК СССР о мобилизации, в апреле 1942 года в Ромодановский военкомат были вызваны молодые женщины из села

Пятина и деревни Лыковщина. Среди них были Мазанова М.В., Сысуева В.И., Панова А.Ф., Бородина Е. Ф., Левашова З. С., Бородина А. С., Сорокина С. Я., Киселёва А. Д.

http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2016/03/03/issledovatelskaya-rabota-zhenshchiny-i-voyna

Источник № 5: Подвиги медсестёр. Сандружинница Евдокия Дмитриева на себе выносила с поля боя раненых. 28 августа 1941 года она спасла 9 бойцов. После Сталинградской битвы стала разведчицей, 14 раз была в тылу врага, доставляла разведданные в штаб армии. Погибла, когда возвращалась с задания, попав на минное поле.

Источник № 6: Всем известно имя Гули Королёвой. Эта полная жизни и энергии девушка пошла на фронт добровольцем. 24 ноября 1942 года во время боёв при Паньшино вынесла 100 раненых воинов с поля боя. Она подносила бойцам гранаты, а когда настал критический момент боя, повела за собой потерявших веру в победу бойцов.

Дважды будучи раненой, она не оставила поле боя, в последнем бою лично уничтожила 15 гитлеровцев и погибла смертью героя.

http://www.kino-teatr.ru/kino/acter/sov/30562/bio/

Источник № 7: Зо́я Анато́льевна Космодемья́нская (13 сентября 1923, село Осино-Гай, Тамбовская губерния — 29 ноября 1941, Петрищево) — красноармеец диверсионно-разведывательной группы штаба Западного фронта,

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

заброшенная в 1941 году в немецкий тыл. Зоя Космодемьянская была  — партизанка. После долгих пыток была повешена немцами.

Первая женщина, удостоенная звания Герой Советского Союза (посмертно) во время Великой Отечественной войны. Стала символом героизма советского народа в Великой Отечественной войне. Её образ отражён в художественной литературе, публицистике, кинематографе, живописи, монументальном искусстве, музейных экспозициях.

http://ordenrf.ru/geroi-rossii/geroi-sssr/zoya-kosmodemyanskaya.php

Кейс № 3

Источник № 1: 1 января 2010 года в Ромодановском ПУ № 7 был создан патриотический отряд «Память». Организатором и руководителем отряда стал преподаватель училища Селеверстов И.А. Своей каждодневной нелегкой работой ребята заявили, что не боятся трудностей, непогоды, непонимания и косых взглядов; ценят дружбу, доброту, взаимопомощь, взаимопонимание, честность и справедливость, надежность; помогают тем, кто желает знать, где захоронены их родные и близкие, погибшие при защите Отечества. Наибольший результат в деле патриотического воспитания дают экспедиции Вахты Памяти по поиску и захоронению останков солдат, павших в сражениях Великой Отечественной. Наши ребята в составе республиканского отряда выезжали в Брянскую, Калужскую, Смоленские области. В условиях экспедиции, попадая на места былых сражений, ребята испытывают себя на прочность, ведь здесь все условия для самоутверждения, самостоятельности, новой самооценки. Они учатся дружить по - мужски, взрослеть на настоящем. Ребята видят в «Памяти» острый социальный смысл: павшие защитники Родины должны быть достойно захоронены, а их имена сохранены в народной памяти. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Экспедиции воспитывают и чувство ответственности: ребятам марку отряда надо держать, член отряда в ответе за весь отряд, а отряд в ответе за него. Члены отряда - настоящие патриоты. Педагоги стараются поддержать их интерес, поднять их авторитет и значимость в глазах остальных школьников, отмечая труд ребят грамотами и благодарностями.

http://pobeda.smotnik.ru/feed/item/10258-2011-04-22

Источник № 2:

Поисковые отряды созданы по всей стране. Эта работа помогает сегодняшним ребятам ощутить себя частью истории, сынами Отечества, отдающими нравственный человеческий долг тем, кто погиб, защищая Родину.

«Поисковая работа заключается не только в Вахтах Памяти, которые обычно готовятся Центром «Долг» и проходят на  территории Смоленской области в весенне-летний период. В остальное время мы занимаемся поисковой работой по месту жительства, то есть в Рославльском районе. Поиск ведём по трём направлениям: места боёв и наибольших потерь, госпитальные захоронения и фашистские концлагеря. Изучив документальные источники, воспоминания старожилов, мы составили в прошлом году карту поиска Рославльского района, где отметили все эти места. Таким образом, мы установили двадцать пять объектов, где проходили наиболее жестокие бои. На территории района гитлеровцами были созданы 11 концлагерей. В разное время на Рославльской земле размещалось множество госпиталей и медсанбатов (мы установили 25, и это далеко не полный список). На каждый объект заведена карточка, в которой указываются точные источники сведений. По мере получения новой информации отмечаем это место на карте и заносим данные в картотеку. Карта поиска очень помогает в

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

составлении маршрутов походов и вообще в поиске». Так пишут о своей работе поисковики школы № 6 г. Рославля Смоленской области.

http://school6rosl.jimdo.com/%D0%BF%D0%BE%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9-%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%8F%D0%B4-%D0%BF%D0%BE%D0%B8%D1%81%D0%BA/

Источник № 3: Смысл патриотизма

В поисковой работе не надо искать смысл патриотизма — он лежит вместе с останками солдат, которых ищут, и которых находят. Российское военно-историческое общество является одним из организаторов этой работы в стране, партнером Общероссийского поискового движения.

Мы ищем. Мы находим. Мы рассказываем, за что погибли эти бойцы и почему все ныне живущие обязаны им и Родине вернуть их имена, увековечить их подвиг. Российским военно-историческим обществом проводятся разведывательные экспедиции в Брянской, Калужской, Ленинградской и Новгородской областях. Состоялась поисковая экспедиция в Крыму и экспедиция в Зубцовский район Тверской области. Обнаружены останки более 8 тысяч советских воинов. Проведены георадарные исследования захоронений концлагеря для военнопленных в Вязьме, где позднее, накануне Дня памяти и скорби был открыт мемориал. Поиск осуществляется в Приднестровье, Вахты Памяти состоялись в Литве и Латвии.

В год 70-летия Великой Победы Российским военно-историческим обществом проведен 7-дневный военно-исторический лагерь «Плацдарм–2015» на «Невском пятачке» в Ленинградской области.

На месте боев 2-й ударной армии в Мясном Бору в Новгородской области военно-исторические и поисковые отряды приняли участие в Международном поисково-

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

мемориальном форуме «Победа навсегда!». Получил свое продолжение проект «Западный фронт» в Калужской области с установкой памятника, павшим на высоте 269,8.

http://histrf.ru/rvio/activities/poiskjob

Источник № 4: Всех героев нельзя назвать, но их помнят, в их честь зажигают Вечный огонь.

На Красной площади, на могиле Неизвестного солдата горит Вечный огонь, символизирующий вечную память о погибших в Великой отечественной войне. А интернет проект "Великая Отечественная война 1941-1945" стал инициатором проведения гражданской акции ”ЗАЖГИ «СВЕЧУ ПАМЯТИ»”

9 мая в 21.00 в честь годовщины Победы в Великой Отечественной войне, в память о тех, кто героически погиб в борьбе с фашизмом, в окнах домов и прямо на улицах зажгутся «Свечи памяти». Давайте и мы поддержим эту акцию.

http://волонтёрыпобеды.рф/calendar/45

Кейс № 4

Источник № 1: Творцом победы в Великой Отечественной войне являлся советский народ. Но для реализации его усилий, для защиты Отечества на полях сражений требовался высокий уровень военного искусства Вооруженных Сил, который поддерживался полководческим талантом военачальников. Главные черты полководческого таланта Георгия Константиновича Жукова (1896-1974) - творчество, новаторство, умение принимать неожиданные для противника решения. Его отличали также глубокий ум и проницательность. По словам Макиавелли, «ничто так не делает полководца великим, как умение проникать в замысел противника». Эта способность Жукова сыграла особенно важную роль при

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

обороне Ленинграда и Москвы, когда при крайне ограниченных силах только за счет хорошей

разведки, предвидения возможных направлений ударов противника ему удавалось собирать практически все имеющиеся средства и отражать удары противника. Другим выдающимся военачальником стратегического

плана являлся Александр Михайлович Василевский (1895-1977). Будучи во время войны начальником Генштаба на протяжении 34-х месяцев, А. М. Василевский только 12 месяцев был в Москве, в Генштабе, а 22 месяца находился на фронтах. Г. К. Жуков и A. M. Василевский обладали развитым стратегическим мышлением, глубоким пониманием обстановки. Александр Михайлович Василевский (1895-1977). Будучи во время войны начальником Генштаба на протяжении 34-х месяцев, А. М. Василевский только 12 месяцев был в Москве, в Генштабе, а 22 месяца находился на фронтах. Неоценимым качеством советских полководцев была их способность к разумному риску. Эта черта полководческого таланта отмечалась, например, у маршала Константина Константиновича Рокоссовского (1896-1968). Одна из замечательных страниц полководческой деятельности К. К. Рокоссовского -Белорусская операция, в которой он командовал войсками 1-го Белорусского фронта. Конев Иван Степанович (1897-1973), Андрей Иванович Ерёменко (1892-1970),

Малиновский Родион Яковлевич (1898-1967) Тимошенко Семён Константинович, Иван Христофорович Баграмян, Василий Иванович Чуйков, Иван Данилович Черняховский, Кирилл Афанасьевич Мерецков

http://lib.ssau.ru/greatest-russian-colonels

Источник № 2: Города - герои — почётное звание, которого удостоены 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

городов, прославившихся своей героической обороной во время Великой Отечественной войны 1941—1945.

      Высшая степень отличия — звание «город-герой» присваивается городам Советского Союза, трудящиеся которых проявили массовый героизм и мужество в защите Родины. Кроме того, Брестской крепости присвоено звание крепость-герой. В настоящее время два из них находятся на территории Украины. Минск и Брестская крепость-герой — на территории Белоруссии, остальные — в России. Впервые городами-героями были названы города Ленинград, Сталинград, Севастополь и Одесса в приказе

Верховного Главнокомандующего (И. В. Сталин) 1 мая 1945 года. Официально это звание было закреплено за ними в Указе Президиума Верховного Совета СССР об утверждении Положения о почетном звании «Город-герой» от 8 мая 1965 года.

 Список  городов – героев:

Москва, Ленинград (ныне Санкт-Петербург), Новороссийск, Тула, Смоленск, Мурманск, Волгоград (бывший Сталинград), Одесса, Керчь, Севастополь, Киев, Минск, Брестская крепость-герой.

http://www.may9.ru/

Источник № 3: 24 июня 1945 года состоялся парад Победы. Он запечатлён на пленках, где видно, что в 9:00 было облачно, но ещё проглядывали кусочки неба. За 15 минут до начала парада пошел дождь, который затем перешел в ливень. На кадрах парада можно разглядеть зрителей с зонтами и лужи.

Судя по тому, как были одеты люди, температура воздуха могла быть ~ 15 градусов.

Из-за плохой погоды была отменена воздушная часть парада и демонстрация трудящихся, которые сначала посчитали это провокацией, и не захотели расходиться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

К вечеру, когда был салют, дождь прекратился и распогодилось. Парад Победы принимал Маршал Советского Союза Г. К. Жуков. Командовал парадом Маршал Советского Союза К. К. Рокоссовский. Жуков и Рокоссовский проехали по Красной площади на белом и вороном конях. И. В. Сталин наблюдал за парадом с трибуны Мавзолея Ленина. На трибуне также присутствовали Молотов, Калинин, Ворошилов и другие члены Политбюро. От имени и по поручению Советского правительства и ВКП(б) Г. К. Жуков поздравил доблестных советских воинов «с Великой Победой над германским империализмом». Сводная колонна советских воинов несла опущенные до земли 200 знамён немецко-фашистских войск, разгромленных на полях сражений. Эти знамена под барабанный бой были брошены к подножию Мавзолея в знак сокрушительного поражения агрессора. Затем торжественным маршем прошли части Московского гарнизона: сводный полк Наркомата обороны, военной академии, военные и суворовские училища, сводная конная бригада, артиллерийские, мотомеханизированные, воздушно-десантные и танковые части и подразделения.

В 23 часа небо над Москвой озарилось светом прожекторов, в воздухе появились сотни аэростатов, а с земли раздались залпы фейерверка с разноцветными огнями. Кульминацией праздника стало полотнище с изображением ордена «Победы», появившееся высоко в небе в лучах прожекторов.

http://www.may9.ru/

.