Представляю вашему вниманию методический семинар на тему: «Диалоговые технологии как средство формирования глобальной компетенции учащихся на уроках английского языка».
Часто задаю себе вопрос: «Как пробудить и поддерживать интерес у учащихся к учению?» Если спросить у детей, зачем они ходят в школу, ученики старших классов в основном отвечают: “Пообщаться”. А вот ученики младших классов говорят: “Учиться”. Учащиеся должны учить себя, а учителя, создают для этого условия. Мы, учителя, должны научить учеников правильно строить свою деятельность, то есть быть компетентными, уметь самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, иметь установку на непрерывное самообразование.
Потому задача педагога – не преподносить знания учащимся, а создать мотивацию и сформировать умения учиться самостоятельно. Современное сотрудничество учителя и ученика предполагает умение педагога направлять самостоятельность ученика, которая, в конечном итоге ведёт к определению цели, автоматизации его познавательной деятельности.
В связи с переходом на новые ФГОС современный урок английского языка направлен на формирование метапредметных и личностных результатов, на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников. Одной из таких технологий является диалоговое обучение.
Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего системно – деятельного подхода, практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс учения, познания, они имеют возможность понимать и оценивать то, что они знают. Уникальность данного проекта состоит в том, что он позволяет увидеть и одаренного ребенка, обеспечить необходимые условия для его развития, и слабого ученика, которого нужно направить и помочь в достижении целей. Совместная деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой вклад в учебный процесс, идёт обмен знаниями, идеями, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает познавательную деятельность, придает ей особые формы сотрудничества.
Разрабатывая методическую проблему, опирались на следующие идеи:
-идея о диалоге как ситуации, обеспечивающей личностное саморазвитие (Михаил Михайлович Бахтин, Владимир Соломонович Библер)
- концепция диалога культур (Владимир Соломонович Библер)
-идея о внутреннем и внешнем диалоге (Геннадий Михайлович Кучинский и др.)
-идея диалога как источника личностного опыта и средство актуализации личности (Евгения Васильевна Бондаревская и др.)
Работая над обобщением опыта, была поставлена цель: показать, как можно организовать работу учителя и учащихся, используя технологию диалогового обучения.
Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты задачи:
-развитие коммуникативных умений и навыков, помогаю устанавливать эмоциональный контакт между учащимися;
-решение информационной задачи, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
-развитие общеучебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;
-обеспечение решения воспитательных задач, поскольку приучает и научает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Ожидаемые результаты по окончании проекта:
1)Овладение учащимися учебными действиями;
2)Развитие мотивации к изучению предметов образовательной программы;
3)Создание на уроке учебных ситуаций, при которых учащиеся захотят самостоятельно добывать знания (научить детей учиться);
4)Активизация познавательной деятельности каждого ребенка.
5) Создание условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и развития их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.
Диалоговая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы как этап формулирования темы урока или вопроса для исследованияи поиск ее решения как этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Посредством подводящего диалога на уроках открытия нового знания мы сначала помогаем ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараюсь организовать «открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные; мыслительные.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам развивать творческие способности. Я создаю проблемную ситуацию, затем произношу специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения я побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечиваю открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.
Формы организации работы также могут быть различными: индивидуальными, парными, групповыми. Работая в группах, дети учатся участвовать в процессе принятия решений, приобретать навыки сотрудничества, умение руководить и направлять. Учащиеся должны получать удовлетворение от сделанной работы, ощущение самостоятельности и свободы. Тем самым мы реализуем личностные универсальные учебные действия, т. е. умения выявлять и формулировать проблемы собственной деятельности.
Как открыть знания с учениками? Существует 4 этапа: постановка проблемы, поиск решения, выражение решения, реализация продукта.
На I этапе приведём примеры возможных подходов. Рассмотрим метод Побуждающего диалога на примере урока английского языка в 5 классе. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория - система научных взглядов, мнение - позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.
- этап предъявление противоречивых мнений:
Сегодня мы будем изучать одну из англоязычных стран. О ней есть противоречивые мнения. Одни говорят, что это страна талантливых музыкантов, живописцев, поэтов. Другие – что это несчастная страна бесконечных войн и оружия. (Проблемная ситуация)
- этап побуждение к осознанию:
Что вас удивляет? Какое противоречие налицо?
Об этой стране есть разные мнения. (Осознание противоречия)
- этап побуждение к проблеме:
Кто догадался, что это за страна? Какая сегодня будет тема урока?
Думаем, Ирландия.
Фиксирует тему на доске.
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы пошагово подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.
Анализ | Учитель | Ученики |
подводящий к теме диалог тема | - Посмотрите на два столбика слов на доске
- Что заметили общего? - В чем различие? - Значит, какая сегодня тема урока? Фиксирует тему на доске | На доске: a cat an egg a pig an egg-cup a pen an apple и т.п Это существительные. В первом столбике слово а ,а во втором an. |
На II этапе рассмотрим выдвижение гипотез и их последующую проверку. Гипотезы могут быть ошибочные, но принимаются все. Тема урока: «Особенности употребления глаголов have и has в английском языке». Даны слова и все местоимения:
Have и has.
1) Предлагаю посмотреть на эти слова. В первом ряду слова с глаголом have, во втором с has. Это неслучайно, это поможет вам открыть правило. Итак, какие есть идеи? (принимаются ошибочные гипотезы)
2) Все так думают? Кто не согласен? (побуждаю детей к проверке)
3) Есть ещё новые идеи? (побуждаю к новым гипотезам, можно дать подсказку к решающей гипотезе)
4) Как эту мысль проверить? (побуждаю к проверке, составлению плана проверки, а затем к формулировке правила – открытию нового знания)
5) Что дала проверка?
На III этапе практически любое задание может быть выражено, например, таким опорным сигналом, главное, чтобы по этой схеме можно было рассказать новое правило.
На IV этапе дети показывают своё творение учителю и одноклассникам и получают обратную связь в виде оценивания.
Таким образом, на проблемно-диалогических уроках ученики вместе со мной посредством диалога выдвигают учебную проблему, т.е. формулируют тему урока или вопрос для исследования. Учащиеся смело высказывают свои мнения, не боясь ошибиться. Тем самым у учащихся вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога организуется поиск решения, т.е. «открытие» знания учащимися. При этом достигается подлинное понимание материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично. В этом и заключается ценность проблемно-диалогической технологии.
В рамках проблемной темы на уроках английского языка я делюсь опытом по реализации проблемно-диалогической технологии на различных мероприятиях. Так, в 2016-2017 учебном году на заседании ШМО я делилась опытом по теме «Использование диалоговой технологии на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС». Ежегодно принимаю участие в педагогических интернет конкурсах, таких как Всероссийский конкурс «Умната», где стала призером трех номинаций «Ключевые особенности ФГОС», «Построение урока в соответствии с требованиями ФГОС», призером «Реализация ФГОС в школе», опубликовала в международном сетевом издании «Вталанте» работу «Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка в рамках ФГОС», победитель Международного творческого конкурса «Росмедаль» в номинации «Педагогические разработки педагога».С целью повышения квалификации активно принимаю участие в вебинарах организованных ИРО РБ, издательством «Дрофа», «Просвещение», «Легион» по вопросам реализации федеральных государственных стандартов преподавания английского языка, система работы с одаренными учащимися в рамках реализации электронного образования.
Мною был создан личный сайт, в котором размещены рабочие материалы: разработки уроков, внеклассных мероприятий, интернет-ссылки, которые можно использовать при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, при подготовке олимпиадников, НПК мои достижения
Таким образом, реализация методической темы позволило достичь следующих результатов:
Анализируя полученные результаты мы обнаружили, что в экспериментальных классах 49% учащихся развили коммуникативные умения и навыки в течение эксперимента, в контрольных классах за этот период 26% учащихся. При этом ни в экспериментальных, ни в контрольных классах не было отмечено снижение уровня развития коммуникативных умений и навыков.
Сравнение результатов решения информационной задачи у учащихся экспериментальных и контрольных классов указало на эффективность, поскольку обеспечила учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность. Для большей наглядности динамику изменений развития коммуникативных умений и навыков, а также информационной задачи в экспериментальных и контрольных классах представлена в виде диаграммы.
Экспериментальные классы Контрольные классы
Сравнивая результаты научной практической деятельности мы видим значительный рост. Если в 2014-2015 учебном году был только один призер НПК (18%), то в 2016-2017 стал уже 1 победитель и 4призера (62%). По количеству победителей и призёров олимпиад различного уровня: в 2014-2015 учебном году 1 победитель, 1 призер (26%), в 2015-2017 – 1 победитель, 2 призера (52%) и участие в творческих конкурсах различного уровня: 2014-2015 учебном году был один победитель и два призера (32%), в 2015-2016 стало уже 3 победителя и 7призеров (54%), в 2016-2017 – 5 победителей и 8 призеров (71%).
Мои ученики умеют определять задачу, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку. Они умеют организовывать свои дела, решая различные проблемы, результативно мыслить, добывать информацию и работать с ней, оценивать свои и чужие поступки, занимать свою позицию. Они проявляют творческую инициативу, умеют использовать свои знания и умения в реальных ситуациях.
Все приёмы, формы и методы, используемые в работе, дают достаточно устойчивый и высокий результат. Мои ученики участвуют в олимпиадах и конкурсах разного уровня, ежегодно являются призёрами муниципальных предметных олимпиад.
Таким образом, проблемный диалог является эффективным средством повышения активизации познавательной деятельности каждого ребенка, средством реализации стандартов второго поколения. Технология диалогового обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании. Она является: 1) результативной; 2) здоровьесберегающей; 3) носит общепедагогический характер.