Метапредметность как основной тренд развития современной образовательной практики

Астраханское суворовское военное училище МВД России

Метапредметность как основной тренд развития современной образовательной практики

Подготовила

учитель цикла гуманитарных дисциплин

Черемина И.В.

Астрахань - 2023

Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим.

(Блез Паскаль)

Добрый день, уважаемые коллеги! Все мы знаем, что в последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В этих условиях, проводимая модернизация экономики и общественных институтов, потребовала новых путей и способов подготовки активного, думающего человека, способного творчески подходить к решению задач, обладающего установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способного на сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.

Такого рода перемены определяют основные тренды развития разных институциональных форм деятельности, в которые придется включаться  выпускникам.

Профессионалы XXI века - специалисты самого широкого профиля, для которых не должно существовать  непроходимого рва между гуманитарным и естественнонаучным знанием.

Педагогические коллективы делают нужные шаги в направлении решения этой задачи. Попробуем определить это направление.

Для этого  хотелось бы задать вопрос: «Что общего между беспорядком в кладовОй, лавкой с пустыми подписанными ящиками  и головой ученика?»

Ответ на этот вопрос дает великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовУю, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

Сам того не подозревая, в 19 веке  он обратил внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете развития инновационных форм организации урочной и внеурочной деятельности, которые отражают  ФГОС третьего поколения.

Как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалось не как  знание ради знания, а как знание для решения  жизненных проблем?

Если нет жизненной необходимости – значит, нет интереса  к получению знания и тогда…в голове ученика – ветер. Теме нашего разговора созвучно стихотворение французского писателя (1915-1997). Клода Руа (наст. фам. Орлан). Перевод Михаила ЯснОва.:

Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер -
Он взлетает в облака.
Удержи его, пожалуй...
Вечно нужен глаз да глаз:
В небесах гарцует малый -
Возврати такого в класс!
С ним забот - ну просто бездна!
Весь его летучий вид
Говорит: "Сейчас исчезну!.."
Тут он! Там! Сидит! Летит!
Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко
Улетающих детей!

Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, одной из чудодейственных «скрепок» является освоение и внедрение в процесс обучения метапредметности.

Как же понимается метапредметность в образовании?

Мета - (в переводе с греч. μετά - «между, после, через») — часть сложных слов, обозначающая абстрагированность, обобщённость, промежуточность, следование за чем-либо, переход к чему-либо другому, перемену состояния, превращение (например, метагалактика, метацентр).

Применительно к педагогической сфере переводится как «над» и означает более высокий уровень обобщения, универсальности, «надпредметности».

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании обучающегося.

Ключевой компетенцией является умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоению  учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Другими словами, в процессе обучения, у учащегося  должны быть сформированы метаумения, метазнания и метаспособы, то есть УУД (универсальные учебные действия), в результате чего он должен достичь определенных метапредметных результатов.

Каким образом консолидировать усилия педагогов по формированию единого образовательного пространства, способствующего достижению метарезультатов?

Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутри - и межпредметной интеграции.

С уверенностью можно сказать, что метапредметность – является основным трендом развития современной образовательной практики, так как новые ФГОС предъявляют к современному учителю новые требования. Он должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. В Астраханском суворовском военном училище МВД России проходит метапредметная неделя, которая стала очень интересна суворовцам и педагогам. Особенностью метапредметной недели является то, что, во-первых, в процессе занятий обучащиеся получают знания за рамками школьной программы и при этом получают возможность реализовать свои творческие способности; во-вторых, на этих уроках и мероприятиях царит реальная атмосфера творчества, поиска, вдохновения. Ребятам понравились такие уроки и мероприятия и они могут стать для училища ежегодными. Целью этих уроков и мероприятий является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедятельность суворовцев. На таких уроках и различных мероприятиях происходит подготовка суворовцев к реальной жизни, формируются способности решать личностно-значимые проблемы, у ребят формируется понимание того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию можно подобрать, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия.

Организуя работу в рамках проведения метапредметной недели, педагоги опираются на:

- развитие задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий;

-признание уникальности личности каждого суворовца;

- создание условий для личностного самоопределения и самовыражения;

- формирование положительно-активного отношения к окружающему миру (положительно направленная мотивация пробуждает к позитивной преобразовательной деятельности);

- формирование эмоциональной и мотивационной готовности личности к процессу воспитания и самовоспитания.

Таким образом, педагоги смогли через урочную и внеурочную деятельность создать для суворовцев условия, в которых они сами, через игру, дискуссии, проекты, квесты, викторины, литературно-музыкальные гостиные открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения. Вся педагогическая деятельность педагогов была направлена на формирования у детей коммуникативных универсальных учебных действий.

Одной из главных отличительных особенностей организации урочной и внеурочной деятельности по каждому направлению является: свободный выбор каждым суворовцем образовательной области, признание за ним права на пробу и ошибку в выборе; личностно - деятельностный характер обучения; личностно - ориентированный подход к суворовцам; создание условий для самореализации; самопознания, самоопределения личности.

И закончить свое выступление мне бы хотелось словами Блеза Паскаля:

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим».