Методика сбора информации как основа обучения деятельности журналиста

Методическая разработка по теме:

Методика сбора информации как основа обучения деятельности журналиста

Автор: Ашкарова Марина Анатольевна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Лянторский центр детского творчества»,

руководитель объединения «Журналист»

Контакты:

628449 г. Лянтор 6 мкр., строение 50;

тел./факс 8(34638) 23-7-34, 27-0-64, 26-0-43.

e-mail: lcdt@wsmail.ru

г. Лянтор

Аннотация

Адаптированная образовательная программа «Основы журналистики» рассчитана на двухгодичный курс обучения для ребят возрастной категории 13 -16 лет. Изучение V раздела «Основные характеристики и методы сбора журналистской информации», как показывает практика, занимает одну из главных позиций в программе. В основе любого журналистского материала лежит информация и оттого, какие формы обучения применит педагог на занятии, напрямую зависит качество усвоения обучающимися учебного материала, что впоследствии выражается в богатом разнообразии публикаций юнкоров.

Тема разработки:

Методика сбора информации как основа обучения деятельности журналиста.

Цель: Показать значение использования форм организации познавательной деятельности при организации образовательного процесса для формирования умений и навыков сбора журналистской информации.

Работа написана на основе четырёхлетнего опыта работы по вышеуказанной программе с включением фактических работ юных журналистов, а также разработки учебного занятия по теме: «Интервью – как один из ведущих жанров журналистики» (раздел III «Жанры журналистики»).

Материалы работы могут быть использованы педагогами дополнительного образования по профилю, учителями русского языка и литературы, а также размещены в СМИ с целью обмена опытом.

Содержание

	Введение	4
1.	Источники информации	5
1.1.	Документальный тип источников информации	5
1.2.	Формы организации познавательной деятельности (ФОПД) при получении информации из документов	5
2.	Наблюдение как тип источника информации	7
2.1.	Особенности организации работы обучающихся в процессе наблюдения	7
3.	«Живой источник» журналистской информации	8
3.1.	Психологические и педагогические аспекты организации познавательной деятельности обучающихся при работе с интервьюируемыми людьми	8
3.2.	Интервью	8
3.3.	Пресс-конференция	8
3.4.	Блиц-интервью	8
3.5.	Анкетирование	9
	Заключение	10
	Список использованных источников	10
	Приложение 1,2,3,4,5,6,7,8,9 прилагаются

Введение

Выбор данной темы не является случайным. Адаптированная образовательная программа «Основы журналистики» является профессионально – прикладной, она включает в себя 16 разделов и может познакомить с основами риторической деятельности, с историей развития средств массовой информации (СМИ), с видами газетного дела: редактированием, фотокорреспонденцией, техническим созданием газеты… и многими другими вещами. Но, подростки приходят в объединение писать, мало того, они мечтают печататься, быть журналистами, сообщать человечеству не просто новую информацию, но ещё иметь возможность высказать своё личное отношение к произошедшему. Причём, каждый обучающийся мечтает писать в своём собственном жанре. Журналистская же информация доносится до читателей в определённых жанровых формах. В литературоведении под жанрами подразумевают «Сложившиеся в процессе развития художественной словесности виды произведений». В публицистике жанрами именуют «устойчивые группы публикаций, объединённые сходными содержательно – формальными признаками».

В объединении «Журналист» изучаются:

• информационные жанры – заметка, репортаж, отчёт, интервью;

• аналитические жанры – корреспонденция, статья, рецензия;

• художественно – публицистические – очерк, зарисовка, эссе, фельетон.

Что же объединяет столь различные жанры? Подготовительная работа.

Независимо от жанра и замысла произведения журналист в первую очередь нуждается в полной, разнообразной, правдивой информации об объекте своего произведения. Именно это порождает актуальность способностей журналиста получить «нужную» информацию. И именно поэтому на начальном этапе реализации образовательной программы у обучающихся необходимо формировать овладение навыками сбора и обработки фактического материала, что и является важнейшей задачей педагога, руководителя объединения «Журналист».

Для решения поставленной задачи для педагога важно не только научить увидеть, «почуять» нужную информацию, но главное – научить получить, «добыть» её.

В реализации поставленной задачи особо важную роль играет выбор формы организации познавательной деятельности обучающихся в осуществлении учебно-воспитательного процесса: индивидуальная, в парах, групповая, коллективная. Да, формы традиционные, но используются они оригинально, чему способствует специфика самого предмета – журналистики.

1. Источники информации

Поиск информации – это в какой-то степени наука, которую осваивают юные журналисты в процессе обучения. Для успешного осуществления функций журналиста обучающимся необходимо знать и уметь использовать все источники информации. На занятиях ребята изучают информационную среду, которая делится на три основных типа источников информации, что является одним из важнейших звеньев в создании журналистского материала.

1.1. Документальный тип источников информации

Документ- это материальный носитель записи с зафиксированной на нём информацией для передачи её во времени и в пространстве. Источниками документальной информации для обучающихся являются: периодические издания (газеты, журналы), фотоархивы, нормативные документы (справки, положения о мероприятиях), (V раздел, тема 3).

1. Формы организации познавательной деятельности (ФОПД) при получении информации из документов

На начальном этапе обучения работе с документами используется, в основном, коллективная работа. Ребята при знакомстве с документом определяют по изученным ранее признакам жанр материала, учатся выделять в нём главную, основную мысль, отделяют фактическое событие от авторского мнения. Выводы каждого ребёнка обсуждаются, что помогает не только закреплять теоретические знания, но и формировать собственный взгляд на событие, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, признавать ошибки.

После такой подготовительной работы обучающимся доверяются групповые задания. Например, первая группа (3-4 чел) должна найти в СМИ аналитическую информацию об объекте, вторая - подобрать фотоматериалы об этом же объекте, третья - ознакомиться с критическими материалами, изданными всё о том же объекте.

Собранные группой материалы обобщаются, совместно составляется отчёт – справка с оценкой материалов и выносится на коллективное обсуждение.

Ребята оценивают собранную информацию по нескольким критериям:

• достаточно ли освещён в печати объект;

• имеются ли расхождения в изложении факта, события в материалах различных изданий;

• какова в нём доля авторского мнения;

• можно ли было данный объект (факт) изложить интереснее, объективнее, доступнее массовому читателю и имеется ли в этом необходимость.

По справкам – отчётам предлагается написать собственный материал. За такие поручения берутся обычно, единицы (т.е. используется индивидуальная форма организации познавательной деятельности). Достойные работы публикуются в газете «Сорока» (ЦДТ), «Узнавай-кА» (СОШ№3), местных печатных СМИ.

Необходимо отметить, что любая предварительная работа, проводимая вне объединения, осуществляется педагогом:

• договорённость о представлении материалов, нормативных документов, фотоархивов, их объём;

• время, место встречи группы с носителем информации;

• присутствие корреспондентов на мероприятии и т.п.

В дальнейшем рационально использовать групповую ФОПД и в парах (журналист, фотокорреспондент). Что, почти всегда, даёт положительный результат.

Например: Над созданием публикации «Дорога в школу и домой» («Северный кристалл» №41, от 09.10.2008г) работали два обучающихся (София Юхимец, Сабина Менкаева). Приложение №1

Группа в составе Чернятьевой Натальи, Менкаевой Сабины и Франковской Яны работая с фотоархивом Лянторского гарнизона пожарной охраны, выяснила, что с 2002 года по настоящее время в этой организации работает династия Гузиковых Александр Георгиевич и Данил Александрович. В результате ребята сделали фоторепортаж. Журналист Чернятьева написала текстовку, фотокорреспондент Франковская сделала подборку фотографий, Менкаева оформила подготовленный материал в виде стенной газеты, которая заняла 3 место в конкурсе газет посвящённом Дню пожарной охраны (апрель 2009г)

Работу с нормативными школьными документами поручается выполнить, обычно, одному человеку. Необходимость в изучении данной информации возникает при освещении события, например, конкурсов, соревнований, олимпиад и т.п. Справки, положения дают возможность получить объективную, полную информацию, которую использует в своей работе журналист.

Например: Гусельникова Мария изучила справку ЦДТ « Итоги проведения фотоконкурса «Зимушка - зима»», на основе фактических данных появилась заметка «Конкурсы, конкурсы» («Сорока» №23 февраль 2010г). Приложение №2

2. Наблюдение как тип источника информации

Источником информации служит и наблюдение, которое при грамотном построении даёт возможность изучить явление, а не отдельные его аспекты.

В зависимости от позиции наблюдателя различают открытое и скрытое наблюдение. При открытом наблюдении журналист не скрывает своего присутствия, цели и содержания работы. При скрытом до поры до времени он не сообщает об истинной цели своего расследования и работы.

Наблюдение делится также на включённое (когда журналист участвует в действии, которое должен осветить), и не включённое (корреспондент не является участником группы, процесса, явления). (V раздел, тема 5).

2.1. Особенности организации работы обучающихся в процессе наблюдения

В практике объединения объектом наблюдения, в основном, являются школьные, городские мероприятия, а также мероприятия центра детского творчества. Зрелищность этих объектов облегчает организацию любой формы познавательной деятельности. Азы наблюдения ребята получают при коллективном посещении мероприятия.

Предварительно педагог ставит перед журналистами задачу успеть зафиксировать как можно больше информации и впечатлений. Фотокорреспонденты обязаны успеть заснять всё: событие, участников, зрителей, жюри, окружение.

Следует отметить, что все массовые мероприятия ребята посещают только с педагогом, который не только руководит наблюдением, но и отвечает за безопасность детей.

Обработка собранной информации осуществляется либо в группах, либо индивидуально. Анализ и отбор – коллективно. Особо следует отмечать тех ребят, кто смог почувствовать и оценить атмосферу объекта. Коллективная аналитическая работа способствует выработке профессиональных качеств журналистов: коммуникабельности, способности объективно оценить свою и чужую работу, толерантности и др.

При достаточном объёме и желаемом качестве собранной информации ребята пишут заметки, репортажи и реже статьи.

Как в процессе наблюдения, так и в процессе анализа и отбора информации у ребят развивается интуиция, ёмкое воображение, они учатся видеть чужое восприятие события, улавливают общую атмосферу. Существенно и то, что при наблюдении традиционных мероприятий у ребят накапливаются документальные и фотоматериалы, что позволяет им самостоятельно проводить аналитическую работу.

Например, за время работы объединения, обучающиеся 3 раза наблюдали за организацией и проведением городской игры – соревнования «Имею право», и именно на основе наблюдения написаны заметки:

• «Имею право!?» автор Эдуард Шарипов, «Узнавай-кА» №2, 2006г;

• «Не человек существует для закона, а закон для человека» автор Ольга Линдеберг,

«Узнавай-кА» № 12, 2008г; Приложение №3

- Лента новостей автор Юлия Воробьёва, «Узнавай-кА» №20, 2009г.

На следующих этапах сбор информации осуществляется группами в 2-3 человека.

Педагог дифференцированно должен подходить к созданию групп: учитывать не только желания, но навыки и способности детей. Менее подготовленные ребята объединяются в группу из 4-5 человек, за работой которой наблюдает педагог. Создаются временные группы для выполнения разового поручения из равного количества ребят второго года обучения и новичков. Часто формируются постоянные группы из более опытных обучающихся, способных выполнять самостоятельные задания. Обычно это пара – корреспондент и фотооператор. Так, в результате сотрудничества Веры Ткаченко и Миланы Ибрагимовой появился качественный фоторепортаж с районного конкурса «Югорская красавица Миснэ», «Сорока» №26, ноябрь 2010г. Приложение №4

1. «Живой источник» журналистской информации

Человек является в системе информационных источников ключевым звеном. Человек – субъект деятельности, он включён в природные и социальные процессы множеством связей и потому как источник информации неиссякаем. Способы получения информации: интервью, анкетирование, реже – телефонные опросы. (V раздел, тема 4).

1. Психологические и педагогические аспекты организации познавательной деятельности обучающихся при работе с интервьюируемыми людьми

3.2Интервью

Основой успешного интервью является качество журналиста «сходиться с людьми». Это требует от него определённого поведения, внешнего вида, знания основ психологии общения и теоретической подготовки.

Работа над интервью делится на три основных этапа: подготовка, беседа, написание материала.

I этап – подготовка к интервью – содержит: выбор темы, выбор собеседника, составление примерного списка вопросов, определение способа записи ответов, получение согласия собеседника на встречу и разговор с журналистом.

II этап – беседа - начинается со знакомства, прежде всего журналист представляется сам, задавая первый вопрос он должен постараться установить, насколько собеседник общителен, какое у него настроение. В конце беседы необходимо поблагодарить собеседника и договориться с ним о встрече для согласования интервью. На данном этапе работы важно соблюдать очерёдность типов вопросов.

III этап – написание материала – начинается после тщательной перепроверки полученной информации, данных о собеседнике. Далее идёт расшифровка и обработка ответов, написание материалов.

3.3. Пресс-конференция

Так как в объединении занимаются подростки, естественно, они не владеют психологией общения, не всегда обладают навыками тактичного поведения и умением вести беседу.

Безусловно, поэтому первоначальные навыки получения информации от человека формируются на общих занятиях, которые проводятся в виде деловых игр. Примером таких занятий может служить деловая игра «Пресс-конференция».

На подготовительном этапе дети аргументировано предлагают различные темы для интервью, отражающие подлинные факты, события. Из представленных тем коллективно выбирают одну. Из числа обучающихся избирается собеседник – интервьюируемый, играющий роль реального участника события. Подготовка к пресс- конференции проводится по описанной выше схеме индивидуально. Каждый участник должен подготовить не менее пяти вопросов. Педагог, выступая в роли консультанта, советует уделить внимание 1-2 вопросам, чтобы избежать дублирования, но не сообщает, какие вопросы уже есть у других ребят. Непосредственно игра имитирует настоящую пресс-конференцию.

При подведении итогов игры анализируются не только качество содержания интервью, но поведение, манера вести диалог, одежда участников – так формируется представление об этике журналистов, происходит знакомство с элементами психологии общения.

3.4. Блиц-интервью

Проводится на занятии и особый вид работы – «Блиц-интервью». Это тренинг на способность журналиста быстро реагировать на событие, работать без подготовки в экстремальной ситуации.

Тренинг проводится в парах, роли журналиста и собеседника распределяются по договорённости. Совместно придумывается ситуация, событие, обозначается роль и степень участия собеседника в данном событии. Время тренинга ограниченно – 10-15 минут.

Аналогичный тренинг можно проводить в группах, когда при диалоге присутствуют ещё 2-3 обучающихся, оценивающих, анализирующих работу пары.

Все эти виды учебной деятельности носят только тренировочную нагрузку, поэтому материалы по игровым интервью не пишутся.

После соответствующей подготовки обучающимся поручается взять интервью у близких людей: членов семьи, друзей. По этим интервью пишутся материалы, которые анализируются, устно рецензируются ребятами и педагогом.

О реальных интервью договаривается сначала педагог, а со временем ребята выполняют всю работу самостоятельно. Наиболее удачные материалы в жанре интервью публикуются в местных печатных СМИ. Например: Работа «Будет ли у радио вторая жизнь» автор Гусельникова Мария, заняла 1 место в городском конкурсе «Юный журналист» в номинации «Лучшее интервью», опубликовано в «Лянторской газете» №31 от 10 августа 2010 года. Приложение №5.

Работа «Интервью с…» авторы Анна Деменко, Алексей Кузнецов, опубликовано в городской газете «Северный кристалл» №40 от 2 октября 2008года. Приложение №6.

3.5. Анкетирование

Полученный опыт используется при организации и проведении анкетирования.

Анкетирование – это метод получения информации о состоянии общественного сознания, общественного мнения с помощью опроса многих лиц.

Главная трудность для журналиста при анкетировании заключается в формулировке вопросов, которые позволяли бы получить от опрашиваемых не отговорку, а ответ по существу.

Темы для анкет предлагают ребята. Вопросы разрабатываются группами, анализируются коллективно. Анкетирование проводится парами для полной уверенности и ощущения поддержки со стороны партнёра при выполнении задания.

Обработка полученных материалов: статистика, систематизация осуществляется в группах, количество которых соответствует количеству вопросов в анкете. Группы составляют отчёт – справку, по которой и пишется материал.

Например:

В данном случае анкетирование и социологический опрос проводился с целью выявления проблемы тиражирования газеты «Сорока», на основе которой разрабатывался и реализовывался социальный проект «Наша газета» (2009г) Приложение № 7,8.

Выполняются и социальные заказы, так для МОУ ДОД «ЛЦДТ» было разработано и проведено анкетирование среди обучающихся и их родителей с целью внешней оценки деятельности учреждения. Данный вид работы выявил недостаток в ЛЦДТ технических и спортивно- технических объединений.

В настоящее время тремя группами разрабатывается анкета «Почему взрослые бьют детей». По итогам анкетирования планируется написание статьи.

Заключение

Таким образом, в зависимости от учебной ситуации и обучающих целей при сборе журналистской информации используются все современные формы организации познавательной деятельности. Но особое внимание необходимо уделять самостоятельным заданиям. Они должны разрабатываться с учётом индивидуальных особенностей подростка, его интересов, склонностей, способностей.

Одним из примеров использования форм организации познавательной деятельности может служить план занятия по теме «Интервью – один из ведущих жанров журналистики». Приложение №9.

Список использованных источников

1. Инджиев, А.А. Универсальный справочник журналиста [Текст] /А.А.Инджиев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 496с.

2. Богданов, Н.П. Справочник журналиста [Текст] / Н.П Богданов,Б.А. Вяземский. - Лениздат, 1965. – 515с.

3. Адаптированная образовательная программа «Основы журналистики» составитель Ашкарова, М.А.

4. Городской еженедельник «Северный кристалл» №40, 41

5. Городской еженедельник «Лянторская газета» №31

6. Школьная газета «Узнавай-кА» № 2, 12, 20

7. Газета центра детского творчества «Сорока» №23, 26

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Конкурс, конкурс… («Сорока» №23 февраль 2010г).

В соответствии с планом работы художественно-эстетического отдела на 2009 – 2010 учебный год, в феврале месяце был организован и проведен фотоконкурс «Зимушка-зима» для обучающихся ЦДТ. Конкурс проводился по трем возрастным категориям. Задача конкурса состояла в том, чтобы показать красоту и традиции зимнего периода. Зимнее время года - это не только морозный день, но и долгожданные праздники, зимние виды спорта, незабываемые минуты счастья в семейном кругу.

Всего в конкурсе приняло участие 132 человека (36 человек – младшее звено, 63 – среднее звено, 40 – старшее звено).

На конкурс было предоставлено 55 фотографии от индивидуальных лиц, и 84 –

от объединений ЦДТ. Конкурсные работы оценивали по следующим критериям: соответствие тематике конкурса, качество и четкость изображения.

Представители жюри оценили конкурсные работы и выявили следующих победителей:

в возрастной категории 6-10 лет:

1 место - Гомонова Анастасия (педагог Сулиашвили Г.П.);

1 место - Шамсутдинов Вадим (педагог Шамсутдинова Г.О.);

1 место – объединение «Вдохновение» (педагог Епанчинцева Е.Е.);

в возрастной категории 11-13 лет:

1 место – Пойда Диана (объединение «Бисерные фантазии»);

1 место – Кушнирчук Мария (объединение «Бисерные фантазии»);

1 место – Агафонова Мария (педагог Ашкарова М.А.);

1 место - Шумилова Екатерина (педагог Ашкарова М.А.);

в возрастной категории 14-18 лет:

1 место - Кыдыров Манас (педагог Тыщенко И.В.);

1 место - Гусельникова Мария (Ашкарова М.А.);

1 место - Мурадова Саадат (педагог Малеева Ж.И.)

Ребята, занявшиеся 2 и 3 места, а их было 20 человек, получили грамоты призёров конкурса.

Поздравляем победителей, и всем участникам желаем творческих успехов и уникальных кадров в следующий зимний сезон.

Мария Гусельникова

при содействии М.Г.Варакута

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Не человек существует для закона,

а закон для человека

Пятая юбилейная игра «Имею право» посвященная 85-летию Сургутского района состоялась 5 декабря на базе Лянторской СОШ № 6. В игре принимали участие команды образовательных учреждений города.

Председатель судейской коллегии Лариса Рахимьяновна Кабирова в торжественной части выступила с приветственным словом и пожелала всем участникам оптимизма, удачи и творческого полета. В состав жюри вошли представители Администрации и ГИБДД УВД Сургутского района, представители Администрации и ГОМ г.п. Лянтор, а так же учителя-предметники школ города.

Честь нашей школы защищала команда «ЮЗЗ» (юные знатоки закона), состоящая из семи человек, под руководством социального педагога Ирины Николаевны Белименко. В состав вошли: Валерия Чиркова, Алексей Кан, Руслан Молчанов- 10 «А» класс, Варвара Михайлова-10 «Б» класс, Светлана Иванова, Евгений Трохов- 8 «А» класс и Салават Башаров- 9 «А» класс.

На вопрос, из каких этапов состояла игра, и какие задания предстояло выполнить, Валерия Чиркова ответила: «Игра состояла из 9 этапов. В течение игры нам было необходимо показать свои знания по ПДД (правилам дорожного движения), ОБЖ (основам безопасности жизнедеятельности), истории Сургутского района. На станции «Пойми меня» наша команда отличилась тем, что получила оценку «5+». На станции «Я знаю свои права» мы отвечали на вопросы по Административному и Уголовному кодексу РФ. Член жюри Геннадий Викторович Чех отметил хорошие знания в этой области.

По итогам игры участники нашей команды получили памятные призы и почётные грамоты победителей в номинации «Версия» и за лучшие знания по ПДД.

Валерия Чиркова, признана лучшим игроком и знатоком в области права. Она отмечена дипломом и денежным сертификатом на приобретение литературы в книжном магазине.

Будем жить по всем канонам

На Земле беды не знать.

И российские Законы

Свято будем выполнять!

Таков был девиз команды «ЮЗЗ». Я считаю, что каждый ученик школы должен знать и изучать Законы, знать свои права, но и не забывать выполнять свои обязанности, как ученика, так и гражданина.

Ольга Линдеберг

Фото автора

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Сорока №26

ноябрь 2010г.

Фоторепортаж

Югорская красавица – Миснэ

Под таким названием 18 ноября 2010 года в районном центре детского творчества посёлка Белый Яр прошел

традиционный конкурс, посвященный празднованию 80-летия

Ханты - Мансийского округа - Югра, в рамках проекта «Мороз Иванович - Сибирский Дед Мороз». Конкурс проводился в шестой раз и призван содействовать нравственному

и эстетическому воспитанию подрастающего поколения путем

приобщения к активной творческой деятельности. В этом году

было семь участниц возрастной категории 12-15 лет, которым

представилась возможность защищать честь своих

образовательных учреждений. Девушки должны были пройти четыре этапа конкурсной программы:

1.Визитная карточка на тему – «Югра! Край, что в судьбе

моей, стал самым важным!»

2 .Интеллектуальный конкурс

3. «Зимние забавы» (проведение игры со зрителями)

4. «Созвездие талантов» (номер художественной

самодеятельности)

Подведя итоги конкурса, председатель жюри – Мороз Иванович вручил конкурсанткам дипломы по номинациям.

Участнице под №1Кузьменко Ольге присвоено звание –

«Мисс Улыбка» (МОУ ДОД «ФДДТ» п. Фёдоровский);

Корзякова Анастасия под №2 – «Мисс артистичность»

(Высокомысовская СОШ);

Васильева Юлия №4 – « Первая Мисс Мисне»

(Нижнесортымская СОШ);

Попова Татьяна №5 - «Мисс Льдинка»

(Локосовская СОШ);

Луценко Кристина №6 – «Вторая Вице мисс»

(РЦДТ п. Белый Яр);

Ревина Мадина №7 - «Мисс Оригинальность»

(Барсовская СОШ №1).

Участнице под №3 Завадской Виктории (Лянторский центр

детского творчества), присвоено звание победительницы

«Югорская красавица Миснэ».

Виктория занимается в объединении «Вдохновение»

под руководством педагога Марины Евгеньевны Бигун.

Творческий союз талантливой ученицы и опытного педагога

в очередной раз оказался успешным.

«Копилка» достижений центра детского творчества

пополнилась ещё одним дипломом победителя.

Ответственные за выпуск: Вера Ткаченко, Милана Ибрагимова. Объединение «Журналист» ЦДТ.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

А Н К Е Т А

Уважаемый респондент!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваше мнение для нас очень важно. Вариант своего ответа отметьте галочкой или кружочком. Заранее благодарим.

1. Знаете ли вы, что газета центра детского творчества называется «Сорока»?

а) Да

б) Нет

1. Считаете ли вы необходимым распространение газеты среди обучающихся ЦДТ?

а) Да, обязательно

б) Нет

в) Достаточно того, что газета есть на стенде и в библиотеке

1. Хотели бы вы, чтобы статья о работе вашего объединения была опубликована в газете в рубрике «Это мы»?

а) Да

б) Нет

в) Не знаю

1. Напишите фамилию, имя обущающегося вашего объединения для публикации в рубрике «Таланты»

1. Ваши пожелания юным журналистам

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Ваша Ф.И.О. _____________________________________________________________

1. Название объединения

________________________________________________________________

Большое спасибо!

С уважением корреспонденты объединения «Журналист».

ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Справка – отчёт

по итогам проведения анкетирования и социологического опроса

В Центре детского творчества действует более 60 объединений, 50 из которых работают на базе школ города и спортивных сооружений.

Не все обучающиеся и педагоги имеют возможность приходить и знакомиться с новостями, опубликованными в газете.

С целью выявления проблемы мы провели анкетирование среди педагогов, в котором приняло участие 35 человек.

На второй вопрос анкеты «Считаете ли Вы необходим распространение газеты среди обучающихся ЦДТ» 33 респондента ответили – Да, обязательно, 2 отвели, что достаточно того, что газета есть на стенде и в библиотеке, отрицательного ответа нет.

Среди обучающихся ЦДТ проведён социологический опрос с целью читательского запроса, в котором приняло участие 45 человек из 15 объединений.

На первый вопрос - Имеете ли вы возможность читать газету «Сорока»? ДА –ответили 11 человек, НЕТ – 34.

На второй вопрос – Знаете ли Вы месторасположение газеты? ДА – ответили 4 человека, НЕТ – 41.

На третий вопрос – Хотелось бы Вам получать газету на объединение? ДА – ответили -41, НЕТ -4.

Обработав данные, мы пришли к выводу, что газету читают всего 10% от количества обучающихся на базе ЦДТ. А иметь свой собственный номер газеты хотят 80% опрошенных респондентов. А это значит, что необходимо тиражировать газету минимум 50 экземпляров каждого выпуска – это примерно 1 газета на объединение.

Справку подготовили Анна. Деменко,

Алексей Кузнецов, Умахан Биярсланов

ПРИЛОЖЕНИЕ №9

План занятия в объединении «Журналист»

педагог дополнительного образования

Ашкарова Марина Анатольевна,

руководитель объединения «Журналист»

МОУДОД «Лянторский ЦДТ»

Тема: «Интервью – как один из ведущих жанров журналистики»

Цели:

1. Совершенствовать знания и навыки составления и проведения интервью в ходе деловой игры.

2. Развивать умения и навыки групповой работы.

3. Способствовать формированию умения успешно действовать в ситуации выбора, воспитанию воли и настойчивости в достижении целей, доброжелательности, толерантности.

Тип занятия: Занятие закрепления и совершенствования знаний.

Оборудование:

• газетные и журнальные публикации, конверты с заданиями для групповой работы, карточки с ситуациями, памятка для работающих в группе, памятка по созданию интервью.

• технические средства: компьютер, экран, проектор.

• оформление: тема, эпиграф (мультимедийное сопровождение)

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая. Учащиеся разбиваются на 3 группы по 4-5 человек. У каждой группы бейджики и материалы на столах своего цвета.

Время проведения: 45 минут.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Повторение изученного материала. Знакомство с темой и целью занятия.

Педагог: Для того чтобы узнать, чем мы будем сегодня заниматься на занятии, нам нужно всем вместе решить кроссворд, который для вас приготовили Касим Владимир и Сырлыбаев Эльмир. Кроссворд состоит из слов по горизонтали, а в вертикальном ряду вы прочтете тему нашего занятия. Зачитывает вопросы и определения Валинурова Эльвира.

Задание 1. Решение кроссворда ( мультимедиа)

1. Как называется интересное, необычное вступление. Лидер-абзац, вводящий читателя в тему. 2. Широкое разъяснение факта, толкование его непонятных или неконкретизированных сторон. 3. Вид прессы. Она бывает ежедневная, еженедельная, ежемесячная. 4. Небольшой рассказ журналиста об одном факте, схваченном, как говорят "на лету". 5. Журналист, который пишет или делает репортажи в СМИ. 6. Составление страниц газеты из набранных строк, заголовков, иллюстраций в соответствии с разметкой или макетом. 7.Аналитический жанр. Она бывает проблемной, научно-популярной, постановочной. 8. Последовательность и связь описания событий.

Ответы: по горизонтали: 1.Лид. 2. Комментарий 3. Газета. 4. Заметка. 5. Репортер. 6. Верстка. 7. Статья. 8. Сюжет. По вертикали: Интервью.

(коллективная работа, дети определяют ключевое слово «интервью»).

После того, как кроссворд разгадан, дети определяют ключевое слово «интервью» педагог сообщает тему занятия:

Педагог: Тема занятия «Интервью, как один из ведущих жанров журналистики» (запись темы в тетрадь). Девизом занятия послужат слова философа Сократа «Искусство вести беседу – наверное, самое сложное. Потому что учиться этому приходится всю жизнь».

- Как вы думаете, почему интервью в журналистике считается самым сложным жанром?

Обуч-ся: Чтобы работать в этом жанре, необходимо уметь общаться с разными людьми, правильно строить беседу и излагать мысли.

Педагог: Вот этому мы сегодня будем учиться.

3. Проверка домашнего задания (сообщение обучающегося по теме «Этимология слова интервью, мастера интервью»).

Педагог: Сейчас мы послушаем сообщение Деменко Анны, она работала в библиотеке, и расскажет нам об этимологии слова «интервью» и о мастерах этого жанра. (Приложение №1).

Обуч-ся делает сообщение.

ИТОГ.

Педагог: Работу с прессой можно использовать как образец для написания публикаций в жанре «интервью». Вы сможете проанализировать работу других, и будете накапливать свой опыт работы в этом жанре.

4. Закрепление ранее изученного материала.

4.1. Задача – разминка (работа в группах).

Педагог: Вы должны определить значение слов: «интервьюер», «интервьюируемый», «интервьюировать». (Каждой группе дается три варианта ответа определения вышеуказанных слов, их задача, выбрать правильный ответ). (Приложение №2 – слайды 4,5,6).

Проверка: Представители групп по очереди зачитывают определение слов, остальные оценивают их ответы.

ИТОГ.

Педагог: Итак, участники интервью - «интервьюер», «интервьюируемый», процесс работы - «интервьюировать».

4.2. Повторение структуры интервью (работа в группах).

Педагог: Скажите, на какие три этапа делится работа над интервью?

Обуч-ся: Работа над интервью делится на три этапа: подготовка, беседа, написание материала.

Педагог: Вспомним, какую работу включает в себя каждый этап.

1 группа обуч-ся рассказывает о 1 этапе (Подготовка).

2 группа обуч-ся рассказывает о 2 этапе (Беседа).

3 группа обуч-ся рассказывает о 3 этапе (Написание материала).

Проверка: После выступления каждой группы, остальные участники вносят дополнения к ответам. На экране показывается полное описание этапа работы над интервью, обучающиеся сравнивают с ним свои ответы, оценивают их.

ИТОГ.

Педагог: Мы видим, что качественное интервью может быть выполнено только тогда, когда последовательно соблюдены и выполнены все этапы работы.

4.3. Повторение типов интервью. Задание «Составь цепочку».

Педагог: Для выполнения следующего задания предлагаю каждой группе взять конверт, в котором находится карточка с заданием. Форма выполнения задания одинаковая, а содержание разное. (Приложение №3).

1 группа:

Задание: Составьте цепочку и напишите типы вопросов интервью.

(общие – конкретные – альтернативные – закрытые – уточняющие – фильтрующие)

2 группа:

Задание: Составьте цепочку и напишите наиболее типичные примеры вступлений к интервью.

(представление – зарисовка – повод – фраза собеседника – постановка проблемы – анонс)

3 группа:

Задание: Составьте цепочку и напишите виды интервью.

(интервью – диалог, интервью – монолог, интервью – зарисовка, интервью – сообщение, интервью – мнение, массовые интервью, анкета)

Проверка: Проецируется слайд с правильными ответами. Самопроверка.

ИТОГ.

Педагог: Тому, кто будет брать интервью, необходимо помнить какие есть типы вопросов, примеры вступлений к интервью, виды интервью, для того, чтобы оптимально использовать их на практике.

5. Практическая работа.

5.1. Подготовка к интервью. (Работа в группах).

Педагог: У каждой группы на столах в конвертах задания, на выполнение которого вам дается 6 минут. При выполнении заданий помните о важности последовательности задаваемых интервьюируемому вопросов.

Задание 1

1 группа: Составить вопросы для интервью-диалога с библиотекарем ЦДТ.

2 группа: Придумать вопрос директору ЦДТ для интервью-монолога.

3 группа: Составить вопросы для анкеты с целью изучения мнения о нашей газете «Сорока».

Проверка: Педагог просматривает и обсуждает результаты работы 1-й и 2-й групп.

5.2. Представители групп (2 человека) отправляются брать интервью у библиотекаря и директора МОУДОД «ЛЦДТ».

ИТОГ (Работа с оставшимися обучающимися):

Педагог: Мы подготовили вопросы для беседы. Ребята (Лена и Юра) отправились проводить ее с интервьюируемыми. Материалы напишут дома – это их домашнее задание. А все остальные проведут анкетирование в своих классах по анкетам, разработанным 3-ей группой, а дома выполнят третий этап работы над интервью, пользуясь памяткой (памятки на столах) (Приложение №4)

5.3. Работа с периодической печатью (работа в группах).

Педагог: Как вы думаете, нужно ли журналисту читать периодику, если да, то зачем?

Дети:

• Изучая материалы, мы расширяем свой кругозор;

• Журналист должен обладать достаточной информацией о текущем моменте, быть в курсе всех событий;

• Использовать работы настоящих журналистов, как пример, как объект для изучения, анализ работ является литературной практикой.

Педагог: Перед вами газетные и журнальные публикации. Ознакомьтесь с ними и определите вид интервью, тему, героя публикации.

Назвать главные отличительные факторы публикации.

1 группа: интервью – диалог (Вопросы-ответы)

2 группа: интервью – монолог (Один вопрос – подробный ответ)

3 группа: анкета (Массовый вид интервью, полученные ответы анализируются и делаются выводы).

Проверка:

Представители групп сообщают результаты работы. Остальные обучающиеся обсуждают ответы, оценивают: правильно - неправильно.

ИТОГ.

Педагог: С какими видами интервью мы познакомились в публикациях?

Дети: интервью – диалог, интервью – монолог, анкета.

Какой вид интервью чаще других используется в журналистике?

Дети: Мы пришли к выводу, что самым распространенным видом является интервью – диалог.

5.4. Анализ личностных качеств успешного журналиста.

Педагог: Мы ознакомились с различными публикациями. Все ли они вам понравились в равной степени, или какие-либо вызвали особый интерес?

Как вы думаете, почему?

Дети: Интервью брали у интересного человека; речь идет об интересном событии и т.д.

Педагог: Вы назвали много причин успеха, но есть еще очень важный аспект в журналистике. Почему с одним человеком охотно беседуют, а с другим – нет?

Дети: У журналиста должны быть: обаяние, способность разговорить человека, расположить его к себе, умение слушать, уметь хранить полученную информацию в секрете и др.

Педагог: посмотрим, сможете ли вы правильно оценить предложенную вам ситуацию и найти возможные варианты решений.

Задание 4 – «Ситуация». (Приложение №5)

Каждой группе предлагается одна ситуация, ребята обсуждают её и находят возможные варианты решения.

Проверка: Группы по очереди называют предложенные им ситуации, озвучивают варианты собственных решений. Остальные обсуждают, оценивают.

ИТОГ.

Педагог: Какие качества нужно воспитывать в себе, чтобы находить правильные выходы из различных жизненных ситуаций?

Дети: Находчивость, пунктуальность, исполнительность, объективность, обладать красноречием, логически мыслить, коммуникабельность, умение безконфликтно разрешать возникшие проблемы.

6. Подведение итогов занятия.

Педагог: Сегодня на занятии мы с вами говорили об интервью, как об одном из видов газетного жанра.

Обобщая всё, что мы сделали на занятии можно сделать вывод:

Интервью это:

• источник опыта и знаний;

• способ общения (развитие коммуникативных способностей);

• метод получения информации (для создания публикаций в другом жанре).

Интервью способствует:

• формированию профессиональных навыков будущих журналистов (интервьюирование);

• совершенствованию характера и качеств юного журналиста.

Педагог:

• Как вы считаете, ребята, удалось ли нам на занятии при решении различных задач использовать и применить на практике знания по теме «интервью»?

• Нужно ли нам совершенствоваться в жанре интервью?

Дети: Оценивают собственную работу.

7. Рефлексия (оборудование: карточки с изображением эмоций: негативное, позитивное, безразличное)

Педагог: Воспользовавшись карточками, попробуйте оценить ваше настроение в начале, в середине и в конце занятия.

Дети: Оценивают с помощью карточек. (Приложение №6 - слайд 14).

Педагог: Кому понравилось работать в вашей группе, хлопните в ладоши три раза.

Дети: Оценивают с помощью хлопков.

Список используемой литературы.

Е.Н. Степанова. «Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование».

А.В.Хуторской «Методика личностно ориентированного обучения» М. – 2005.

В.В. Ворошилов «Журналистика». С.-П.-2000.

Т. Засорина, Н.Федосова «Профессия журналист» - Ростов на Дону, 1999г.

Газеты «Вестник», «Сургутские вести»

Журналы «Мне 15», «Маруся», «Дошкольное воспитание».

Анкета.

Приложение №1

Сообщение на тему «Этимология интервью, мастера интервью»

В журналистике интервью относят к информационному жанру. Интервью отличается своей активностью и частотностью употребления, которое привлекает внимание все больший круг читателей своей легкостью, интересом и правдивостью.

Уже в ХIХ веке появляются материалы, оформленные в форме вопросов и ответов, тогда же закладываются основные черты, характеризирующие интервью: определенные типы вопросов, формулы вежливости, риторические фигуры.

Интервью - интернациональное слово, оно одинаково произносится и понимается на разных языках, например: В словаре иностранных слов “Интервью (тэ), нескл., ср. -предназначенная для печати (или передачи по радио, телевидению) беседа с каким-нибудь лицом. (Дать интервью. Получить интервью). В Большом Энциклопедическом словаре слово интервью трактуется так: Интервью - встреча людей лицом к лицу с целью обсудить что - либо, задать вопросы, поделиться мнением, и так далее, например, взять интервью у премьер - министра, отказываться дать интервью журналистам”.

Сравнивая эти определения, можно сказать, что интервью не только жанр, но и метод получения сведений для корреспонденции, очерка и других материалов. Однако, понимание интервью как метода получения информации более характерно для западных ученых. В России исследованием интервью как метода занимаются, в основном журналисты-практики, например М.И. Шостак и М.Н. Ким.

В нашем мире все развивается и совершенствуется, ничего не стоит на месте. Не исключением является и российская пресса, которая удивляет своим многообразием. Это и познавательно-развлекательные газеты, детские и молодежные журналы, специализированные издания. И во многих из них есть публикации в жанре интервью.

В школьной библиотеке я изучила несколько видов прессы для того, чтобы определить, кто из журналистов является мастером жанра интервью.

Так в журнале «Здоровье школьника» в постоянной рубрике «Гость номера» с профессорами, докторами и академиками медицинских наук ведет беседу Александр Насатов, а в рубрике «Стиль жизни» публикуются интервью со «звездными» родителями( известными политиками, актерами, бизнесменами) и здесь работает Анастасия Хальзова.

В журнале «Мне 15» в рубриках «Киномания» и «Звездопад» в жанре интервью работают Юлия Гиркина, Наталья Шилова, Сергей Головко. Гости рубрик – молодые, но уже известные актеры театра и кино, молодежные группы, музыканты, солисты.

В журнале для девочек «Маруся» в рубрике «Леди – лидер» журналист Анна Емельянова встречается с юными дарованиями, художниками, поэтами. Рубрика «Лица моды» и «Пьедестал» с автором Екатериной Скобелевой знакомит читателей с дизайнерами и молодыми звездами Российской эстрады.

В еженедельной газете Сургутского района «Вестник» в жанре интервью – диалога работают Галина Веч, Анастасия Яковлева.

В газете «Сургутские ведомости» - Марина Мельниченко.

Мы, юные журналисты, часто используем метод интервью для того, чтобы получить нужную информацию для заметки, репортажа, статьи. Из этого следует, что интервью действительно является одним из ведущих жанров журналистики. Подготовила Анна Деменко

Приложение №3

Приложение №4

ПАМЯТКА

для начинающего интервьюера.

Для написания текста интервью используйте план:

• Вступление. Журналист представляет собеседника, знакомит читателя с ним. Необходимо указать имя, отчество, фамилию, полное наименование должности собеседника.

• Основная часть. Вопросы и ответы, оформляющиеся в форме диалога.

• Заключение. Существует два вида: авторское (журналист сам подводит итоги беседы), собеседника (заключением является последний ответ, ставящий логическую точку в разговоре).

Практические рекомендации:

• вопросы, задаваемые собеседнику, должны быть понятны и конкретны;

• никогда не спрашивайте о том, что и так известно;

• спрашивайте только о том, что вам самому, как читателю, интересно узнать;

• не задавайте неэтичных вопросов;

• старайтесь избегать стандартных вопросов;

• собеседник, которого вы выбрали, должен представлять интерес для читателя.

• существует информация, которая требует тщательной перепроверки, например: биографические данные, всевозможные даты, наименования учреждений и др.; это можно сделать прямо во время беседы, поэтому не бойтесь переспрашивать, уточнять;

• старайтесь не перебивать собеседника во время разговора;

• обязательно задавайте уточняющие вопросы, если в этом есть необходимость;

• постарайтесь расположить к себе собеседника.

Приложение №5.

1 группа. Ситуация №1

• Я хочу взять у тебя интервью. Скажи, вот ты занимаешься боксом. Ты считаешь себя сильным?

• Извини, я не могу тебе ответить. Я спешу на тренировку.

ВОПРОС: Какие ошибки допустил интервьюер?

ВОПРОС: Как вы считаете, правильно ли повёл себя отвечающий?

2 группа. Ситуация №2

Вы журналист. Вы выполнили 1 этап подготовки к интервью, созвонились с директором крупной фирмы (или завода), договорились о встрече, составили примерные вопросы.

Прибыв на место в назначенный срок. Секретарь сообщает вам, что директора нет, и его срочно вызвали на объект, будет через полтора часа и затем возможно вновь уедет. Ваш материал должен быть готов к вечеру. Ваши действия?

3 группа. Ситуация№3.

Действие происходит на перемене в школьном коридоре. Корреспондент подходит к группе ребят старшеклассников.

• Здравствуйте. Меня зовут Иван. Я корреспондент школьной газеты. Разрешите задать вам несколько вопросов о проблеме курения среди подростков.

• Слушай ты, малявка, ты учишься в 8 классе, а мы в 10. Не дорос ещё такие вопросы задавать и вообще, какой с тебя корреспондент. Ты же троечник!?

ВОПРОС: Ваше мнение и пути решения в создавшейся ситуации?

31