Методическая рекомендация по географии на тему "Учебный рассказ как один из методов формирования познавательного интереса на уроках географии"

Работая над формированием познавательного интереса учащихся в своей практике, я наиболее часто применяю метод учебного рассказа. Этот метод (словесные методы) в обучении, несмотря на появление новых технических средств и увеличение количества наглядных пособий не уменьшается, ибо никакие ТСО не заменят учительского слова и не создадут ту атмосферу урока, которую создает рассказ учителя.

В число наиболее часто применяемых и доступных методов входит учебный рассказ. Применительно к урокам географии можно выделить такие его виды:

1. Объяснительный, задача которого-формирование некоторых понятий, установление взаимосвязей и т. д.

2. Инструктирующий, в процессе которого учащиеся обучаются практическим действиям.

3. Историко-документальный, незаменимый при изучении вопросов географических открытий.

4. Описательный, формирующий у детей представления об особенностях природы отдельных территорий и явлений.

Все перечисленные виды учебных географических рассказов могут быть как информационными, так и проблемными по характеру их построения и изложения. Это дает возможность организовать учебную деятельность учащихся на всех трех уровнях обучения – от репродуктивного до частично-поискового и исследовательского. Выбор уровня деятельности с применением любого вида учебного рассказа определяет:

а) цель обучения и программное содержание учебного материала;

б) наличие средств обучения;

в) уровень профессионального мастерства учителя;

г) степень подготовленности учащихся и взаимоотношения в конкретном классном коллективе.

К рассказу можно предъявить несколько требований. Первое требование тщательный отбор материала, разумное соотношение главного и второстепенного, занимательность, образность и конкретность изложения. Второе требование – краткость и лаконичность, так как на уроке для рассказа можно отвести лишь от 5 до 20 минут. Третье требование – иллюстрации.

ОПИСАТЕЛЬНЫЙ рассказ. При имеющемся достаточном количестве географических описаний трудность представляет отбор самого существенного. Здесь целесообразно использовать пример «сужения темы». Например, рассказ о Байкале в 8 классе можно начать с высказывания Л. С. Берга о том, что Байкал – чудо природы во всех отношениях, раскрыть его особенности – размеры, глубина, прозрачность воды и т. п. . Такие сообщения обостряют интерес к изучению новых земель, способствуют развитию воображения, обогащают речь, облегчают запоминание материала.

Большая роль в описательном рассказе принадлежит – сравнению. Например: рассказывая о Байкале, сравниваю его глубины с глубинами таких озер, как Верхнее (393м), Гурон (208м), Мичиган (281м), Эри (64м), Онтарио (236м), Виктория (80м), Ладожское (215м), Онежское (100м), Таймыр (26м), Чудское (15м). Если сложить показатели всех этих озер, то все вместе они будут составлять величину, меньшую, чем максимальная глубина Байкала. Такие сравнения способствуют запоминанию, дают наглядные представления о сравниваемых величинах. Причем словесный метод выигрывает в сочетании с наглядным. В преподавании географии редко используют один метод в «чистом виде», чаще речь идет об их сочетаниях.

Существуют еще приемы, повышающие внимание к описательному рассказу учителя. Один из них - составление по ходу рассказа иллюстрирующего рисунка на доске. Рисунок помимо создания более конкретных образов вносит разнообразия в урок. Учащиеся выполняют его с большим удовольствием и старательностью. Этот прием помогает учащимся научиться иллюстрировать и собственный рассказ.

Другой прием - рассказ на фоне проектируемого на экране изображение описываемой территории. Причем чем больше размер экрана, тем интереснее. Результативность применение приема зависит от того, насколько ярко и красочен будет рассказ учителя. Приведу фрагмент моего рассказа о пустыне Сахаре: «Сахара» или «сахра» - арабское слово. Когда произносишь это слово вслух, в нем слышится хрип человека, задыхающегося от жажды и зноя. Мы произносим слово «сахра» мягче африканцев, но и нам оно передает грозное очарованное пустыни…

Каковы ощущение человека в Сахаре? Поднимается солнце, и раскаляется все вокруг: воздух такой, что кажется вырвавшимся из раскаленной печи, песок так горяч, что лишь мозолистые ноги верблюдов выдерживают его жар и даже небо блекнет от жары…»

Полную информацию смотрите в файле. 

Методическая рекомендация по географии.

УЧЕБНЫЙ РАССКАЗ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

Работая над формированием познавательного интереса учащихся в своей практике, я наиболее часто применяю метод учебного рассказа. Этот метод (словесные методы) в обучении, несмотря на появление новых технических средств и увеличение количества наглядных пособий не уменьшается, ибо никакие ТСО не заменят учительского слова и не создадут ту атмосферу урока, которую создает рассказ учителя.

В число наиболее часто применяемых и доступных методов входит учебный рассказ. Применительно к урокам географии можно выделить такие его виды:

1. Объяснительный, задача которого-формирование некоторых понятий, установление взаимосвязей и т.д.

2. Инструктирующий, в процессе которого учащиеся обучаются практическим действиям.

3. Историко-документальный, незаменимый при изучении вопросов географических открытий.

4. Описательный, формирующий у детей представления об особенностях природы отдельных территорий и явлений.

Все перечисленные виды учебных географических рассказов могут быть как информационными, так и проблемными по характеру их построения и изложения. Это дает возможность организовать учебную деятельность учащихся на всех трех уровнях обучения – от репродуктивного до частично-поискового и исследовательского. Выбор уровня деятельности с применением любого вида учебного рассказа определяет:

а) цель обучения и программное содержание учебного материала;

б) наличие средств обучения;

в) уровень профессионального мастерства учителя;

г) степень подготовленности учащихся и взаимоотношения в конкретном классном коллективе.

К рассказу можно предъявить несколько требований. Первое требование тщательный отбор материала, разумное соотношение главного и второстепенного, занимательность, образность и конкретность изложения. Второе требование – краткость и лаконичность, так как на уроке для рассказа можно отвести лишь от 5 до 20 минут. Третье требование – иллюстрации.

ОПИСАТЕЛЬНЫЙ рассказ. При имеющемся достаточном количестве географических описаний трудность представляет отбор самого существенного. Здесь целесообразно использовать пример «сужения темы». Например, рассказ о Байкале в 8 классе можно начать с высказывания Л.С.Берга о том, что Байкал – чудо природы во всех отношениях, раскрыть его особенности – размеры, глубина, прозрачность воды и т.п.. Такие сообщения обостряют интерес к изучению новых земель, способствуют развитию воображения, обогащают речь, облегчают запоминание материала.

Большая роль в описательном рассказе принадлежит – сравнению. Например: рассказывая о Байкале, сравниваю его глубины с глубинами таких озер, как Верхнее (393м), Гурон (208м), Мичиган (281м), Эри (64м), Онтарио (236м), Виктория (80м), Ладожское (215м), Онежское (100м), Таймыр (26м), Чудское (15м). Если сложить показатели всех этих озер, то все вместе они будут составлять величину, меньшую, чем максимальная глубина Байкала. Такие сравнения способствуют запоминанию, дают наглядные представления о сравниваемых величинах. Причем словесный метод выигрывает в сочетании с наглядным. В преподавании географии редко используют один метод в «чистом виде», чаще речь идет об их сочетаниях.

Существуют еще приемы, повышающие внимание к описательному рассказу учителя. Один из них - составление по ходу рассказа иллюстрирующего рисунка на доске. Рисунок помимо создания более конкретных образов вносит разнообразия в урок. Учащиеся выполняют его с большим удовольствием и старательностью. Этот прием помогает учащимся научиться иллюстрировать и собственный рассказ.

Другой прием - рассказ на фоне проектируемого на экране изображение описываемой территории. Причем чем больше размер экрана, тем интереснее. Результативность применение приема зависит от того, насколько ярко и красочен будет рассказ учителя. Приведу фрагмент моего рассказа о пустыне Сахаре: «Сахара» или «сахра» - арабское слово. Когда произносишь это слово вслух, в нем слышится хрип человека, задыхающегося от жажды и зноя. Мы произносим слово «сахра» мягче африканцев, но и нам оно передает грозное очарованное пустыни…

Каковы ощущение человека в Сахаре? Поднимается солнце, и раскаляется все вокруг: воздух такой, что кажется вырвавшимся из раскаленной печи, песок так горяч, что лишь мозолистые ноги верблюдов выдерживают его жар и даже небо блекнет от жары…»

В сочетании с материалом учебника рассказ учителя делает представление о природе Сахары достаточно полным. В предложенном варианте рассказ потребуют от учащихся работы на репродуктивном уровне, но незначительная его постройка придает ему проблемный характер и позволит организовать работу на частично-поисковом уровне. В ходе рассказа, например, можно попросить объяснить причины резких колебаний суточных амплитуд температур, отсутствия облачности, высыхания капель дождя еще в воздухе и т.д.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ рассказ. Рассмотрим его на примере изучения циркуляции воздушных масс и связанных с ней типов погод в теме «Климат России». При изучении этой темы я начинаю рассказ так: «Как вы знаете, атмосфера самая подвижная оболочка на Земле, где все находится постоянном движении. На арктическом и полярном фронтах образуются мощные завихрения воздуха размером до 2-3 тыс.км. Завихрение воздуха в центре которого образуется низкое давление, называется циклоном. Давление в области циклона распределяется так (на доске выполняется рисунок: в центре-низкое давление, по периферии-высокое». Спрашиваю учащихся «Куда, следовательно, устремляется воздух в циклоне?». Они отвечают, что вверх. Я продолжаю «А теперь предположим, что такой циклон находится в пределах европейской части России. Какие воздушные массы окажутся затянутыми в область циклона? Какие атмосферные фронты образуются?».

Одна из задач школьного курса географии – развивать устную речь учащихся. Вот некоторые методы обучения составлению устных ответов учащихся. Интерес к его выполнению, и более высокое качество работы возможны лишь при наличии у школьников положительных эмоций к предстоящей деятельности. Например, учащимся предстоит описать пустыню Сахару. Можно предложить учащимся подготовить устные рассказы на тему «День в Сахаре», разрешив составить такой рассказ в форме дневника от первого лица, дать возможность пофантазировать, продумать в деталях собственное «путешествие», с непременным использованием знаний о реальных природных особенностях описываемой территории. Возможны и другие формы творческих заданий по составлению устных рассказов.

Наряду с разными формами описательного рассказа целесообразно обучать школьников и форме описательно-объяснительного ответа.

Большого внимание требует и обучение рассказу с использованием географической карты. Начинаю с малого. Шестиклассники готовят первый рассказ о поверхности Земли на основе карты полушарий. Показов ученикам, как стоять у карты, как держат указку, я намечаю с ними план ответа: вступление, раскрывающее вопрос, содержание и вывод-заключение. Полезно также давать свободную тему для составления устного рассказа, но с ограничением времени на ответ. Устный рассказ могут составлять 3-4 ученика одновременно. Один продолжает ответ другого. Такая работа требует внимания. Если первый ученик что-то пропустил, то следующему предстоит дополнить, не нарушая логику рассказа, а последнему- сделать общее заключение.

Все предложенные виды рассказов помогают организовать на уроке активную деятельность, всех учеников. В сочетании с формами устной работы они способствуют совершенствованию устной речи учащихся и формирует познавательный интерес к предмету.

1