Материал по теме "Внеклассная работа по физике как инновационная составляющая ФГОС"

Согласно новым ФГОС, воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность. Организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Физическая наука так далеко ушла вперед и столько имеет практических применений, что специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности.

Работа любого учителя складывается не только из проведённых уроков. Очень важной частью такой работы можно назвать внеурочную работу. Она позволяет учителю, в увлекательной форме показать учащимся связь между наукой и жизнью, разнообразие физических явлений в природе, научить ребят находить и объяснять их в обыденной жизни. Комфортная, творческая атмосфера внеклассного мероприятия даёт учащимся возможность проявить смекалку, творческую активность и самостоятельность, а учителю – расширить и углубить знания ребят, полученные на уроках.

Опыт проведения внеурочной работы по физике показывает, что она очень полезна как для самих учеников, так и для учителя. Эта работа помогает учителю лучше узнать своих учеников, их индивидуальные способности, выявить среди них одарённых ребят, проявивших, интерес к физике и всячески направлять развитие этого интереса и применения полученных знаний в их будущей выбранной профессии.

Для внеурочной работы характерны:

• необходимость удовлетворения интересов и запросов учащихся;

• добровольность выбора ими вида работы;

• определенная самостоятельность участников работы;

• учет местных условий.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.

Главной задачей внеклассной работы по физике считаю развитие познавательного интереса к предмету.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию.

Виды и направления внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность

Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Ожидаемые результаты:

Первый уровень результатов— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п. ), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Полную информацию смотрите в файле. 

Апросинкина Наталья Владимировна, учитель физики и информатики

Внеклассная работа по физике

как инновационная составляющая ФГОС

Из опыта работы Апросинкной Натальи Владимировны, учителя физики и информатики МОУ СОШ №3 города Георгиевска Ставропольского края

Согласно новым ФГОС, воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную деятельность. Организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Физическая наука так далеко ушла вперед и столько имеет практических применений, что специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности.

Работа любого учителя складывается не только из проведённых уроков. Очень важной частью такой работы можно назвать внеурочную работу. Она позволяет учителю, в увлекательной форме показать учащимся связь между наукой и жизнью, разнообразие физических явлений в природе, научить ребят находить и объяснять их в обыденной жизни. Комфортная, творческая атмосфера внеклассного мероприятия даёт учащимся возможность проявить смекалку, творческую активность и самостоятельность, а учителю – расширить и углубить знания ребят, полученные на уроках.

Опыт проведения внеурочной работы по физике показывает, что она очень полезна как для самих учеников, так и для учителя. Эта работа помогает учителю лучше узнать своих учеников, их индивидуальные способности, выявить среди них одарённых ребят, проявивших, интерес к физике и всячески направлять развитие этого интереса и применения полученных знаний в их будущей выбранной профессии.

Для внеурочной работы характерны:

• необходимость удовлетворения интересов и запросов учащихся;
• добровольность выбора ими вида работы;
• определенная самостоятельность участников работы;
• учет местных условий.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Задачи внеурочной деятельности:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.

Главной задачей внеклассной работы по физике считаю развитие познавательного интереса к предмету.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию.

Виды и направления внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность

Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Ожидаемые результаты:

Первый уровень результатов— приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Направления внеклассной работы

Для развития творческих способностей учащихся им даются задания такие как написать физическую сказку, «Ура инерция», «Если бы не было трения» и др.

Курс физики основной школы закладывает основы физических знаний, а тем, кто не будет учиться в старших классах, даёт окончательное представление об этой науке, что и обуславливает важность её изучения.

Этот курс должен пробудить интерес к физике, показать её красоту, как науки об окружающем мире, «таинственность» и простоту её основных законов. Много лет я работаю в школе, и моё кредо:

1. Физика – это одна из основных наук, которая помогает при изучении химии, биологии, экологии и других предметов.

2. Интерес, который пробудился на уроках, помогает преодолеть все трудности её изучения и поможет в будущем осознанно выбрать профессию или, по крайней мере, влияет на её выбор.

3. Неталантливых детей нет, к ним надо только подобрать ключик, и тогда изучение физики станет увлекательным для ребят. Станет заманчиво и полезно стремление использовать её законы и открытия на практике.

Я стараюсь найти такие формы работы, которые увлекают всех ребят: конкурс кроссвордов, физических сказок, весёлых картинок, К.В.Н. Чтобы курс физики стал более понятен и интересен, предлагаю создать учебник физики для 7- го, 8-го, 9-го,10-го классов.

Это позволяет закрепить ранее изученный материал, расширить кругозор учеников, научить пользоваться научной литературой, Интернетом, создавая учебники и презентации по отдельным темам.

Лучше начать эту работу в начале года когда у ребят есть уже целостное представление об раннее изученном материале. Работа ведётся в несколько этапов:

1 этап. Предварительная подготовка.

Весь класс делится на 3 -5 групп (по количеству рядов или количеству групп в классе), которые работают по определённой теме. С учащимися обсуждается в какой последовательности, и что должно входить в учебник.

1. Опыты, объясняющие эти явления.

2. Объяснение опытов и примеров, на их основе вывод закона и формулы, объясняющей данный закон.

3. Примеры применения данного закона при решении задач.

4. Практическое применение данного явления в быту, природе и технике.

Выбирается ответственный, который собирает группу, распределяет задания: какие рисунки, схемы, выводы, формулы; сколько страниц будет в этом разделе. Не обязательно руководитель – отличник. Во-первых, я воспитываю лидера, дисциплинированного, обладающего организаторскими способностями, умеющего повести за собой ребят, и знающего как работать с учебником, с дополнительной литературой. Во-вторых, я подключаю к работе весь класс, а точнее, все классы, где я работаю. Пишут 8 классы- учебник 7 класса, 9 – 8-го класса, 10 классы – 9-го класса. А одиннадцатые в конце года при повторении пишут учебник 11 класса.

2 этап. Пишем учебник.

Чётко определяется структура и краткое содержание теоретического материала, отбираются графики, рисунки и формулы, которые помогают раскрыть содержание, составляется учебник физики по определенным разделом. Обязательно подводится итог, какой собранный материал наиболее интересный.

3 этап. Задачник.

Каждая группа и каждый ученик получает новое задание. Подобрать и решить задачи по теме: Качественные и расчетные (лёгкие на 1-2 шага) задачи и трудные, для смекалистых (на 8-10 баллов), а также материал к разделу «Это интересно» с решениями и ответами оригинальных, олимпиадных задач и кроссвордов. Во время проведения Декады физики ученики составили более 85 кроссвордов по разным темам. Каждый ученик за свою работу получает оценку. И чтобы узнать, кто и как выполняет работу, с обратной стороны листа я прошу написать фамилию. Такие задания даются каждому классу и каждому ученику. Я понимаю, что хорошо рисовать и оформлять могут не все. Поэтому в каждой группе выделяется оформитель, который обрабатывает весь материал в едином стиле.

4 этап. Практическое применение в технике и быту.

Использование демонстраций занимательных опытов, аттракционов, коротких физических рассказов-загадок, картинок-загадок с вопросами к ним, весёлых пьес на физические темы и др. имеет познавательное значение. При использовании таких приемов нужно соблюдать меру, иначе вечер может утратить познавательное значение и превратиться в нагромождении эффектных зрелищ. Опыты к вечеру занимательной физики подбираются такие, которые иллюстрируют явления, находящие широкое применение в технике, в быту или часто  наблюдающиеся в природе. За демонстрацией обязательно должен следовать короткий рассказ о практическом использовании показанных явлений. Усилия учителя должны быть направлены на то, чтобы превратить подготовку вечера в увлекательный и живой творческий процесс, в котором каждый мог бы проявить инициативу, фантазию, знания.

5 этап. Историческая справка.

Необходимо собрать материал об ученых, внесших вклад в изучение и развитии данного раздела физики. Особое внимание уделяется открытиям русских и советских физиков.

Каждый этап начинается после подведения итога предыдущего этапа.

Так что, за каждый вид деятельности ученик получает оценку. Это заставляет учеников изучать учебник, работать с научной дополнительной литературой, заглядывать в Интернет, уметь отбирать главное, видеть физические явления в природе и технике, по-доброму, с улыбкой и всерьёз представлять законы физики.

Эта работа по созданию учебника начата не сегодня, а несколько лет назад, и материал пополняется каждый год. Такая кропотливая работа приносит свои плоды. Я горжусь, что в «трудных» 9-ых классах при выборе экзамена 40 человек, а это около 45% учащихся, выбрали физику, 35 учеников пошли на Всероссийское тестирование. И на мой вопрос: «Почему вы выбрали этот экзамен, ведь физика – это нелёгкий предмет?» ребята отвечают: «А что же нам ещё выбирать? Мы знаем физику»

9-ые классы у нас общеобразовательные. Но в 10-ых классах по профильному обучению около 70% учащихся выбирают обязательным предметом для изучения – физику. И меня это радует и вдохновляет.

Самый трудный 1-ый этап.

Уже с 7 класса выделяются ребята, которым нравится физика. Участие в олимпиадах всех уровней начиная с 7 класса это обязательное условие работы с ребятами. Начиная с олимпиады г. Обнинск «Познание и творчество» и заканчивая нынешними всероссийскими олимпиадами ребята с удовольствием решают задачи и тесты по физике. Многие становятся победителями и призерами. Но даже если стал просто участником на ошибках учатся. В следующий раз выступят лучше. Самое главное, чтобы физика зацепила, чтобы пришли к учителю за советом и помощью. А там появятся самостоятельность, уверенность в себе, в своих знаниях, а это самое главное.

Каждый раз горят глаза, особенно у 7,8,9 классов. Ну как я выступил? И радости нет конца, когда победил.

Отдельное направление- это исследовательские работы учащихся. Это коллективный большой труд, где надо и представить и свою гипотезу, развить её, доказать, сделать практические выводы для использования в быту, технике.

И сейчас ребята просят темы исследовательских работ и готовы собирать цепи, делать измерения, собирать научный материал.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Да мы очень много показываем опытов на уроке. Ребята делают самодельные приборы.

Такая работа не заставит ждать результатов. Ребята становятся победителями олимпиад, они выбирают себе профессию по душе, выбирают свой жизненный путь.

Я уверена, что только многообразие видов деятельности и включение ученика в систему позитивных отношений с окружающей действительностью сможет выявить и развить индивидуальные особенности каждого ученика и привести к успешной социализации личности.

Работа в команде при подготовке внеурочных мероприятий воспитывает коммуникативную культуру учащихся. В ходе подготовки ребята учатся работать с научно-популярной литературой, подготавливать и проводить занимательные опыты, связанные с темой внеклассного мероприятия, подбирать интересные вопросы о мире, который нас окружает, о явлениях происходящих в нём и искать ответы на них. Рисунки, стенгазеты, презентации готовятся учениками, ученики пишут стихи, самые энергичные, артистичные и инициативные становятся капитанами команд и ведущими. Каждый может себе выбрать дело по душе, применить и показать свои знания, навыки и умения.

  В современной образовательной ситуации задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение. Если учащиеся, включаясь во внеклассную работу, сталкиваются с теми же методами и формами учебной работы, что и во время урочных занятий, то вряд ли возможен какой-либо эффект развития. При наличии новизны, оригинальности представления физического содержания, практической значимости материала каждый ученик сможет переосмыслить свои старые взгляды о физике как науке.

Список литературы:

1. Активация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материла. Л. А. Иванова, М.,1978.

2. Лазарев В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений учащихся. – М., 2007. – с. 3-4.

3. Лакоценина Т. П., Алимова Е. Е., Оганезова Л. М. Современный урок. Часть 4:

4. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, ИПК. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.

5. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (сборник статей). [http://www.researcher.ru]

6. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средне школе. Из опыта работы. Пособие для учителей.-М.:Просвещение,1980.-127с.

7. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» [http://news.kremlin.ru/news/6683]

8. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. С. Ф. Покровский, М., 1963

9. Опыты без приборов. Ф. В. Рабиза. М., Детская литература, 1988

10. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы под ред. С. Е. Каменецого. Издательский центр Академия, 2000

МОУ СОШ №3, Георгиевск, 2015