Материал по теме "Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта"

Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности — важнейшая цель и задача любой образовательной системы. Школа, как социальный институт, должна готовить к жизни. А жизнь — это не только академические знания. Социализация не сводится, конечно, лишь к передаче знаний об основах наук. Развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности обязательно включает в себя: развитие интеллекта; развитие эмоциональной сферы; развитие устойчивости к стрессорам; развитие уверенности в себе и приятие себя;  развитие позитивного отношения к миру и приятие других; развитие самостоятельности, автономности; развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

Человек — существо социальное, общественное. С первых дней своего суще¬ствования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включе¬ны в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Чем старше мы становимся, тем больше общаемся с людь¬ми, а значит, растет и наш опыт. Каждый из нас усваивает полученные от жизни уроки на свой лад, ведь все мы раз¬ные. Но опыт, который мы получаем, незаметно становит¬ся частью нас самих. Социализация — это процесс и результат усвоения и последующего актив¬ного воспроизводства индивидом социального опыта. Таким образом, процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью лю¬дей.  Социальное развитие личности представляет собой процесс, включающий, с одной стороны, усвоение готовых образцов социального действия, а с другой - приобретение собственного социального опыта, индивидуальных качеств и свойств, позволяющих молодому человеку ориентироваться в различных жизненных ситуациях и добиваться максимальной самореализации. Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем ей придётся столкнуться в дальнейшей жизни. Позитивная социализация личности зависит от включения ее в реальную деятельность, ее участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение ее кругозора. Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленное воздействие, создание психолого-педагогических условий, использование инновационных технологий, форм и методов воспитательной работы. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия.

Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях.   Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Социали¬зация может быть и регулируемой, и спонтанной. При этом, например, в школе усваиваются не только те знания, которые являются целью урока, не только пра¬вила и нормы поведения, которые объясняет учитель в процессе обучения и вос¬питания. Ученик обогащает свой социальный опыт за счет того, что, с точки зре¬ния учителя или воспитателя, может показаться сопутствующим, «случайным». Это не только закрепление определенных правил и норм, но и реально испытыва¬емый или наблюдаемый опыт социального взаимодействия учителей с учениками и учителей между собой. Он может быть как положительным, то есть совпадать с целями воспитания, так и отрицательным, то есть противоречащим поставленным целям.

Современная школа должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, открывать ребенку дверь в мировую культуру. Она должна основываться на общечеловеческих культурных ценностях через приобщение личности учащегося к различным ценностям культуры народа, общества, цивилизации в целом, к культуре бытовой, физической, материальной, коммерческой, духовной, религиозной, интеллектуальной, политической, нравственной, определяющей в итоге отношение к природе, социуму, к людям, самому себе.

Интеграционные процессы учебно-воспитательной системы в образовательном учреждении должны гибко реагировать на те изменения, которые происходят как в окружающей микросреде, где находится школа, так и в жизни всего российского общества. Только через системный подход к организации жизнедеятельности школы, возможно, обеспечить позитивное социальное становление личности воспитанника. Совершенно очевидно возникает необходимость поиска возможностей более успешной социализации  детей и подростков.

К базовым условиям позитивной социализации личности школьника можно отнести следующие: состояние психического здоровья детей; наличие эмоционально-комфортной атмосферы в классе; создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе; обеспечения тесного взаимодействия учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров, то есть формирования детско-взрослой образовательной общности; организация психолого-педагогического мониторинга в динамике совокупных показателей здоровья, воспитанности и развития детей; участие школьников в проектной и исследовательской деятельности социальной направленности; построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

Становление позитивной социализации личности школьника возможно в процессе организации взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов на основе взаимосвязанных и в то же время относительно автономных аспектах: организации социального опыта человека –  знания, умения, навыки и способы мышления, стереотипы поведения, ощущения, переживания, опыт адаптации и обособления в процессах самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения (формальные и неформальные группы); образование – систематическое обучение, просвещение (культура); индивидуальной помощи – психолого-педагогическое сопровождение учащихся в приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей, в осознании своих ценностей, в развитии самосознания и т.д.  Социальный опыт, лежащий в основе процесса социали¬зации, не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности.

Таким образом, позитивную социализацию можно рассматривать как непрерывный процесс, основанный на интеграции индивидуальных особенностей человека с общественными условиями, социальными нормами и правилами поведения. Позитивная социализация, представляет собой сформированность универсально-эффективных компетенций учащихся в непрерывно изменяющихся обстоятельствах личностных и социальных качеств, установок, способов социального взаимодействия, являясь необходимым условием для активного самосознания, самосовершенствования, самоутверждения, самоопределения,  самореализации и достижения желаемого уровня развития личности. Необходимо, чтобы  у учащихся формировались ключевые компетентности: ценностно-смысловые, связанные со способностями видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль в этом мире; учебно-познавательные, связанные с развитием планирования, анализа, самооценки; информационные, позволяющие учиться поиску информации, ее преобразованию, сохранению и передаче; коммуникативные, дающие навыки работы в группе и владения разными социальными ролями; социально-трудовые, связанные с выполнением роли гражданина. Благодаря позитивной социализации обнаруживаются все важнейшие социальные качества личности: индивидуальность, предприимчивость, инициативность, конкурентоспособность и т.д.

Процесс социализации не прекращается и в зрелом возрасте, он продолжается непрерывно на протяжении всего жизненного пути. А значит, социализация не только никогда не завершается, но и «никогда не бывает полной».

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта.

Терлеева Н. Ф., Ракитянская Л. Г.

МОУ «Вечерняя (сменная)

общеобразовательная школа № 29»

Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности — важнейшая цель и задача любой образовательной системы. Школа, как социальный институт, должна готовить к жизни. А жизнь — это не только академические знания. Социализация не сводится, конечно, лишь к передаче знаний об основах наук. Развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности обязательно включает в себя: развитие интеллекта; развитие эмоциональной сферы; развитие устойчивости к стрессорам; развитие уверенности в себе и приятие себя; развитие позитивного отношения к миру и приятие других; развитие самостоятельности, автономности; развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.

Человек — существо социальное, общественное. С первых дней своего суще­ствования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включе­ны в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Чем старше мы становимся, тем больше общаемся с людь­ми, а значит, растет и наш опыт. Каждый из нас усваивает полученные от жизни уроки на свой лад, ведь все мы раз­ные. Но опыт, который мы получаем, незаметно становит­ся частью нас самих. Социализация — это процесс и результат усвоения и последующего актив­ного воспроизводства индивидом социального опыта. Таким образом, процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью лю­дей. Социальное развитие личности представляет собой процесс, включающий, с одной стороны, усвоение готовых образцов социального действия, а с другой - приобретение собственного социального опыта, индивидуальных качеств и свойств, позволяющих молодому человеку ориентироваться в различных жизненных ситуациях и добиваться максимальной самореализации. Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем ей придётся столкнуться в дальнейшей жизни. Позитивная социализация личности зависит от включения ее в реальную деятельность, ее участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение ее кругозора. Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленное воздействие, создание психолого-педагогических условий, использование инновационных технологий, форм и методов воспитательной работы. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия.

Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях. Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Социали­зация может быть и регулируемой, и спонтанной. При этом, например, в школе усваиваются не только те знания, которые являются целью урока, не только пра­вила и нормы поведения, которые объясняет учитель в процессе обучения и вос­питания. Ученик обогащает свой социальный опыт за счет того, что, с точки зре­ния учителя или воспитателя, может показаться сопутствующим, «случайным». Это не только закрепление определенных правил и норм, но и реально испытыва­емый или наблюдаемый опыт социального взаимодействия учителей с учениками и учителей между собой. Он может быть как положительным, то есть совпадать с целями воспитания, так и отрицательным, то есть противоречащим поставленным целям.

Современная школа должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, открывать ребенку дверь в мировую культуру. Она должна основываться на общечеловеческих культурных ценностях через приобщение личности учащегося к различным ценностям культуры народа, общества, цивилизации в целом, к культуре бытовой, физической, материальной, коммерческой, духовной, религиозной, интеллектуальной, политической, нравственной, определяющей в итоге отношение к природе, социуму, к людям, самому себе.

Интеграционные процессы учебно-воспитательной системы в образовательном учреждении должны гибко реагировать на те изменения, которые происходят как в окружающей микросреде, где находится школа, так и в жизни всего российского общества. Только через системный подход к организации жизнедеятельности школы, возможно, обеспечить позитивное социальное становление личности воспитанника. Совершенно очевидно возникает необходимость поиска возможностей более успешной социализации детей и подростков.

К базовым условиям позитивной социализации личности школьника можно отнести следующие: состояние психического здоровья детей; наличие эмоционально-комфортной атмосферы в классе; создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе; обеспечения тесного взаимодействия учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров, то есть формирования детско-взрослой образовательной общности; организация психолого-педагогического мониторинга в динамике совокупных показателей здоровья, воспитанности и развития детей; участие школьников в проектной и исследовательской деятельности социальной направленности; построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном учебно-воспитательном процессе.

Становление позитивной социализации личности школьника возможно в процессе организации взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов на основе взаимосвязанных и в то же время относительно автономных аспектах: организации социального опыта человека – знания, умения, навыки и способы мышления, стереотипы поведения, ощущения, переживания, опыт адаптации и обособления в процессах самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения (формальные и неформальные группы); образование – систематическое обучение, просвещение (культура); индивидуальной помощи – психолого-педагогическое сопровождение учащихся в приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей, в осознании своих ценностей, в развитии самосознания и т.д. Социальный опыт, лежащий в основе процесса социали­зации, не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности.

Таким образом, позитивную социализацию можно рассматривать как непрерывный процесс, основанный на интеграции индивидуальных особенностей человека с общественными условиями, социальными нормами и правилами поведения. Позитивная социализация, представляет собой сформированность универсально-эффективных компетенций учащихся в непрерывно изменяющихся обстоятельствах личностных и социальных качеств, установок, способов социального взаимодействия, являясь необходимым условием для активного самосознания, самосовершенствования, самоутверждения, самоопределения, самореализации и достижения желаемого уровня развития личности. Необходимо, чтобы у учащихся формировались ключевые компетентности: ценностно-смысловые, связанные со способностями видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль в этом мире; учебно-познавательные, связанные с развитием планирования, анализа, самооценки; информационные, позволяющие учиться поиску информации, ее преобразованию, сохранению и передаче; коммуникативные, дающие навыки работы в группе и владения разными социальными ролями; социально-трудовые, связанные с выполнением роли гражданина. Благодаря позитивной социализации обнаруживаются все важнейшие социальные качества личности: индивидуальность, предприимчивость, инициативность, конкурентоспособность и т.д.

Процесс социализации не прекращается и в зрелом возрасте, он продолжается непрерывно на протяжении всего жизненного пути. А значит, социализация не только никогда не завершается, но и «никогда не бывает полной».