Восточненская средняя общеобразовательная школа
Проблема использования произведения
живописи на уроках русского языка
Методические рекомендации на основе практики
работы учителя русского языка и литературы
Досановой Айгуль Исмановны
2014 год
Образование: высшее, Полтавский Государственный педагогический институт имени В.Г.Короленко, филологический факультет.
Специальность: учитель русского языка и литературы, педагогика.
Квалификация: учитель русского языка и литературы средней школы.
Методист воспитательной работы.
Педагогический стаж: 31 год.
Категория: высшая
Прохождение курса: 2012-2013 учебный год. г.Костанай
Награды: почетная грамота областного Управления образования.
Методическая тема :
«Оптимальное использование элементов новой технологии на уроках русского языка»
Учебное пособие (спецкурс) рассматривает методику работы с картинами в процессе преподавания русского языка. В качестве практического атериала приводятся образцы уроков или их фрагментов.
Предисловие
Настоящее пособие предназначено для учителей русского языка и литературы средней общеобразовательной школы, с целью окозания помощи учителю в подготовке, проведении и анализе сочинений по картине.
Сочинение по картине является как один из элемнетов системы работы по развитию связной речи учащихся. В результате знакомства с живопосью дети учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это в свою очередь, способствует развитию логического мышления.
Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздейтвуя на эмоции детей, служит основой для осмысленного связного высказывания школьников. Картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучает к последовательности в изложении мыслей.
Тема картины и средства ее выражения.
Для работы над темой картины и средствами ее выражения можно использовать картины, посвященные летней тематике. Обычно они вызывают интерес у детей и доступны их пониманию. Работа над картиной проводится в начале учебного года в связи с повторением имени прилагательного. Ее надо организовать так, чтобы учащиеся видели художественные достоинства живописного произведения.
Ученики знакомятся с такими понятими, как холодные и теплые цвета, тон, колорит, свет, фон, композиция, передний план и задний план. Учитель сообщает детям, какое значение имеет цвет в раскрытии замысла художника.
Устное описание картины А.А.Пластова «Летом»
Рассмотрим вариант урока на эту тему.
Цель урока: 1) научить детей как можно более полно описывать изображенное на картине; 2) активизировать лексикку учащихся по теме «лето»; 3) закрепить правописание падежных окончаний имен пилагательных.
Обородувание: репродукция картины А.А.Пластова «Летом», репродукция других картин художника, например, «Витя-подпасок», «Первый снег», «Ужин трактористов», «Сенокос» и др., эпидиаскоп.
Рассказ о художнике. Аркадий Александрович Пластов (1893-1972) – выдающийся советский живописец, народный художник СССР, лауреат Ленинской и Государственной пермий – широко известен в нашей стране и за рубежом как певец колхозной деревни и русской природы.
Пластов родился в деревне Прислониха Ульяновской области. Здесь прошло его детсвто. В родной Прислонихе Аркадий Александрович проводит большую часть своей жизни. Здесь живут герои его картин. Здесь поля, на которых работали его отец, деды и прадеды, сам художник. Вот почему он так хорошо знает жизнь русской деревни.
В его полотнах с большой любовью и мастерством раскрывается красота и сила родной земли, выражается глубокое восхищение человеком-труженником. Художник всегда стремится передать внутренний мир изображаемых им людей, их мысли, чувства, проживания. Любимые герои Пластова – деревенские ребятишки. Они присутствют почти в каждом его полотне, например в картинах «Витя-подпасок», «Первый снег», «Ужин трактористов», «Летом», «Колхозный ток», «В деревне» и др. (Хорошо показать репродукции хотя бы некоторых картин через эпидиаскоп).
Картины А.А.Пластова радуют и привлекают своими звонкими, сочными красками, красотой изображенной в них природы. Художника особенно привлекает лето – время года, когда вся природа находится в расцвете своих сил.
В картине «Летом» (1954 г.) А.А.Пластов показал богатство и щедрость родной земли, отдых простых людей, утомленных сбором грибов и ягод.
Беседа по картине. Чтобы повысить эмоциональность восприятия картины, пробудить активность учащихся, вызывать интерес к работе, следует обратиться к их жизнненому опыту, близкому к тому, что изобразил художник на картине. Прежде чем начать беседу, желательно спросить школьников, любят ли они ходить в лес, собирать грибы, ягоды. Выслушав ответы детей, учитель предлагает посмотреть, как изобразил лето Аркадий Александрович Пластов на своей картине. Следует предложить учащимся рассмотреть репродукцию в учебнике.
На этот вопрос могут быть даны самые различные ответы.
(«Яркая солнечная опушка леса, отдыхают девочка и женщина»; «Корзина и ведро с грибами, глиняный кувшин с ягодами»; «Красная косынка на голове у девочки и зеленая трава»)
художник? Опишите каждого более подробно. («На картине мы видим женщину и девочку. Наверное, это мать с дочкой или бабушка с внучкой. Женщина в синьем платье, видно, очень устала, утомилась от долгой ходьбы по лесу. Она лежит в густой траве и дремлет, прикрыв лицо от солнца рукой»)
руки женщины? Какие они? («Руки у женщины загорелые, натруженные, сильные, сразу видно, что она много работает. Художник хотел показать, что эта женщина - труженица»)
Опишите девочку – как она сидит, что делает, как одета?
(«Девочка сидит на траве, вытянув босые ноги, неторопливо обрывет с ветки спелые сочные ягоды малины и бросает их в кружку. На ней белое платье и красный платок»)
можно сказать о лице девочки? («Ярко – красный платочек сразу выделяет девочку, притягивает наш взгляд, и мы вимательно всматриваемся в ее лицо. Ее смуглое, румяное лицо спокойно. Глаза под черными бровями опущены.
Темные длинные волосы выбиваются из-под платка, одна волнистая прядь спадает на грудь»)
изображенном на картине , - о собаке?
(«Собака лежит около девочки, вытянув вперед лапы и положив на них морду. Глаза у собаки прикрыты, уши опущены, висят, как два лопуха»)
место? («Грибники расположились на тихой лесной полянке в тени по д густыми ветвями берез, чтобы скрыться от жары. Полянка очень красивая:среди сочной изумрудной зелени травы пестреют гоубые колокольчики, ромашки с чуть поникшими лепестками, какие-то желтые цветы»)
Как художник показывает, что стоит солнечный и тихий день? («Ослепительное солнце озаряет всю поляну и окрашивает ее в желтоватый цвет. Яркий солнечный цвет так и играет на листьях берез, освещая их. От этого они золотистого цвета, а те, что в тени,-темно-зеленого. Цветы, травы, листья на деревья спокойны, не шелохнутся, потому что в лесу тихо, безветренно»)
Какие цвета использовал художник для изображения летнего солнечного дня? Какие краски преобладают в картине?
(«Зеленый, светло-зеленый, белый, желтый, светло-коричневый, розовый, красный»)
Учитель сообщает ученикам о том, что цвет в картине имеет большое значение. С помощью цвета художник создает образ, передает свое отношение, вызывает определенное настроение. Так, желтый, розовый, красный, оранжевый цвета называются в живописи теплыми. Они напоминают тепло, огонь и, как правило, помогают художнику передать радостное и светлое настроение. Синий, фиолетовый, серый – это холодные цвета. Они связаны с ощущением холода и обычно вызывают чувство грусти,печали, тоски. Любой цвет в живописи может быть теплым и холодным, в зависимости от того, к какому цвету ближе его оттенок: к красно-оранжевому или сине-зеленому. Например, зеленый цвет может быть теплым и холодным. Все зависит от того, какую краску добавляет художник в зеленый: желтую или синюю. Как видим, в картине «Лето» зеленый цвет ближе к желтому, - значит, это теплый цвет.
«Летом»?
(«Хочется долго смотреть на картину, не отрывая глаз. Природа, которая изображена на ней, настолько нам близка и понятна, чтотсоздается впечатление, будто мы уже увидели этот чудесный уголок природы и бывали здесь»)
Учитель дополняет ответы учащихся:
«В картине «Летом» А.А.Пластов использовал теплые и холодные цвета, но больше – теплых. Богатство цветущей природы художник передает праздничным сочетанием красок. Они использует контрастные, яркие, насыщенные цвета (красная косынка и белое платье девочки, синяя одежда спящей женщины, желтые, голубые вспышки цветов на ярко – зеленом фон травы), кооторые придают картине особую крастоу, вызывают чувство радости»
Словарно – стилистическая работа. Составление по теме картины словосочетаний или предложений со словами –синонимами. По окончании беседы учитель предлагает учащимся составлять по теме картины словосочетания или предложения со словами зеленый – изумрудный; яркий – ослепительный.
- При описании каких предметов целесообразнее использовать
прилагательное зеленый, а когда мы воспользуемся словом изумрудный? – спрашивает учитель. – Составьте с этими словами словосочетаниями или предложения.
В результате обсуждения записываются наиболее удачные из предложенных учащимися прмеров: «Играют зайчики в изумрудной траве»; «зеленый стебель ромашки»; «художнпик изобразил летний день»; «ослепительный луч солнца»; «яркие краски». Записываются другие предложения на тему картины, анпрмер: «Женщины очень устала и уснула на свежем воздухе. Девочка в ярком красном платочке притягивает наш взгляд»
Составление плана сочинения по картине. Коллективно составляет и записывается план описания картины: 1) люди, собака;
2) корзина, ведро, кувшин; 3) поляна; 4) мое впечатление от картины.
Устные высказывания учащихся. После того как составлен план описания и подобраны два-три варианта начала сочинения, один-два сильных ученика рассказывают, как они описали бы картину. Приведем одно из таких высказываний.
«На картине художника Пластова изображен знойный летний полдень. Под густыми ветвями белоствольной березы расположились грибники, а с ними – собака. На переднем плане картины изображено девочка сидит на траве, неторпливо обирает с веточки спелые ягоды малины и складывает их в кружу. Красный платочек девочки притягивает наш взгляд, и мы внимательно взглядываемся в ее лицо. Глаза девочки опущены, на смуглых щеках румянец. Из – под платочка виднеются темные волосы.
Рядом с девочкой лежит собака. Она дремлет, положив на лапу голову. Уши у нее от жары висят как два лопуха. Позади девочки, на втором плане, изображено женщина в синем платье и синем платке. Она, очевидно, очень устала и крепко уснула на свежем воздухе. Одну руку она подложила под голову, а другой прикрыла лицо от солнца. Художник очень ясно нарисовал руку женщины, поднятую вверх. Рука у нее загорелая, сильная – сразу видно, что женщина много трудится.
В густой траве стоят корзина и ведро, наполненные грибами. В корзине лежат большие грузди, а ведре – крепкие боровики. Здесь же стоит глиняный кувшин со спелой малиной. Яркие сочные ягоды так и просятся в рот, так и хочется ощутить на губах ароматный сок лесной малины.
Женщина с девочкой расположились под большой березой на тихой красивой полянке. Среди сочной изумрудной травы виднеются голубые колокольчики, ромашки, какие – то желтые цветы. Ослепительные лучи солнца падают на листья берез и окрашивают их в золотистый цвет.
Мне очень нравится эта картина. Яркие краски радуют глаз, поднимают настроение. Хочется долго смотреть на картину и вместе с ее героями побывать на этой солнечной полянке,
полюбоваться красотой природы, насобирать много грибов и ягод и полежать в мягкой душистой траве».
Задание на дом: подготовить устное описание картины. Учитель подчеркивает, что описывать изображенное можно в другой последовательности: в начале, например, рассказать о полянке, а затем – о людях и т.д.
Научное и художественное описание. Учебный рисунок и произведение живописи («Дубовоя роща» И.И.Шишкина)
Известно, что художественный образ не копирование действитеьности, а особая форма ее отражения, преломленная в сознании художника. Автор выражает свое отношение к изображенному, стремится передать зрителю свое восхищение или негодование по поводу того или иного предмета, явления, запечатленного на полотне. Исходя из того, что художественная картина больше способствует выражению своего отношения, чем «натура», целесообразно использоать для обучения учеников художественному описанию предмета произведение живописи, где изображен «поэтический» предмет, что соответствует программе по развитию связной речи.
Чтобы показать учащимся отличие художественного описания от научного, можно использовать в качестве материала для сопоставления картину И.И.Шишкина «Дубовая роща» и учебный рисунок «Дуб».
Накануне на уроке изобразительног искусства желательно, чтобы учитель рисования познакомил учащихся с особенностями живописи, в которой выражается отношение художника к изображаемомоу, создается художественный образ, который волнует, задевает наши чувства. С помошью цвета, светотени, рисунка живописец старается передать нам свое настроение, чувство восхищения или негодования по поводу того или иного прдмета, явления, изображенног на полотне.
Цель урока: 1) углубить знания учащихся о том, как выражается в живописи отношение художника к изображаемому; 2) научить описывать предмет, выражая к нему свое отношение; 3)подготовить учащихся к самостоятельному аналогичному сочинению – описанию.
Оборудование: репродукция с картины И.И.Шишкина «Дубовая роща» и учебный рисунок с изображением дуба, эпидиаскоп.
Беседа по картине. Учитель предлагает школьникам внимательно рассмотреть картину И.И.Шишкина «Дубовая роща» и учебный рисунок, определить, какое дерево изображено на них, каковы его отличительные признаки.
Затем проводится беседа. Вот примерное содержание ее первого варианта.
изображен более отчетливо, детально? («На рисунке, здесь хорошо видно все дерево, отдельно (крупным планом) даны листья дуба и плоды - желуди»)
Что бы вы поместили в учебнике природоведения – рисунок или картину Шишкина? («Картину Шишкина, потому что на ней изображен лес, несолько красивых дубов, а на рисунке – один дуб»); «А я бы поместил в учебнике природоведения рисунок, нам не важно, что дуб стоит в лесу и какой он красивый, а важно, какие признаки отличают его от других деревьев. Эти признаки лучше видны на рисунке»; «Я тоже считаю, что лучше поместить в учебнике рисунок, по нему легче определить дуб, описать его признаки, а на картине много дубов, одни из них заслоняют другие»; «А я думаю, можно по-разному поступить. Если в учебнике описывается дубава, дубовый лес, то можно было бы поместить картину, а если сам дуб, его признаки, то лучше – рисунок».
Я тоже считаю, что в учебник по природоведению лучше поместить рисунок. Вы это хорошо доказали. Действительно, по рисунку легче описать признаки дуба. А как бы вы описали дуб для учебника природоведения? («Назвали бы его призанки, указали размер, форму, цвет. Сказали, что дуб высокий, ствол у него толсытй, живет он долго, до 1000 лет.Это широколисвенное растение, у него плоды – желуди коричневого цвета. Дуб имеет прочную твердую древесину, из нее изготавливают мебель»)
- Как называется такое описание («научное») какого описания требует находящийся на переднем плане дуб в картине И.И.Шишкина? («Художественного. По картине Шишкина описать дуб нужно ярко, красочно. Он стоит ближе к нам, чем все другие деревья, его освещает солнце»; «на картине ярко изображена природа, виднеется кусочек неба, дуб освещается лучами солца, поэтому от него падают тени, а на рисунке ничего этого нет, один только дуб»; «На картине дуб какой – то вселый, яркие краски, солнечный свет оживляют картину, поэтому на картине можно выразительнее описать дуб»)
- Действительно, дуб, изображенный на картине И.И.Шишкина, нужно описать более ярко, выразительн. Давайте опигем его. Каким изобразил художник дуб? Как он выглядит? («Дуб большой, могучий, величественный»)
- Какие образные слова, словосочетания, сравнения уместно использовать при описании этого дуба? («Дуб стоит впереди других деревьев. Он широко раскинулся. Его ветви как бы защищают рощу»; «Дуб очень крепкий. Недаром говорят: «Крепок, как дуб»; «Своими могучими ветвями он упирается в небо»)
- Что прежде всего привлекает ваше внимание в этом дубе? («Могучий раздвоенный ствол»)
- Опишите ствол дуба. Подберите слова, с помощью которых можно ярче нарисовать дуб. («Ствол крепкий, толстый, раздвоенны, видно, что дуб старый»; «Ствол нескоько обхватов, дуб стоит, словно колонна. Вряд ли какая буря свалит его»; «Солнечные лучи ярко освещают ствол и на нем отражаются тени от листьев. Эти тени как кружевные узоры»; «Ствол светлый, немного сероватый, с желтым оттенком, на нем хорошо видна светло – коричневая яркая полоса, то ли содранная кора, то ли освещенное солнцем дупло, тени на стволе серо - зеленые»)
- Что вы можете сказать о коре дуба? («Кора жесткая, шершавая. Она твердая, как панцирь черепахи»)
- Какимим изображены на картине ветви дуба? («Ветви толстые, могучие, некоторые из них причудливо изогнуты, они расходятся во все стороны»; «Слева ветки сухие, без листьев, коричневатые»; «На одни ветки падают лучи солнца, и поэтому они светлые, хорошо видны, а другие ветки – в тени, темные») - Как вы думаете, почему художник так тщательно выписал
ствол дуба и вместе с тем неотчетливо изобразил листья дерена, даже срезал верхушку дуба? («Художник хотел показать, какой могучий, крепкий, сильный дуб, поэтому главное внимание уделил изображению ствола».) Дополняем ответы учащихся:
«Художнику надо передать свое видение, свое впечатление от дуба, свое отношение к нему».
- Как вы думаете, нравится ли И.И. Шишкин этот дуб? Как он это показал? («Я думаю, что Шишкину дуб понравился, он писал его с большой любовью. Этот дуб находится на переднем плане картины, он даже заслоняет все небо»; «Художнику понравился дуб. Дуб на картине хорошо освещен лучами солнца, и от этого какой-то радостный».)
- Какое впечатление производит на вас картина И.И.Шишкина? Почему? («Приятно смотреть на эту картину. Так и хочется посидеть под густой кроной дуба, погулять по роще»; «Мягкие светлые краски создают хорошее настроение. Солнечный свет ярко заливает дуб и окрашивает его в светло-желтый цвет.Трава под дубом как будто золотистая, а немного подальше, в тени, она темно-зеленая, и по ней разбросаны солнечные зайчики; они, наверно, проникают сквозь густую листву дубов и отражаются на
землю»; «Мне и раньше нравился дуб, а теперь я полюбил это дерево еще больше».)
- Вызывает ли у вас подобные чувства учебный рисунок? («Нет. На рисунке дуб какой-то неживой. Нет фона, солнечного
света,0 теней».)
- Верно, ребята, вы хорошо почувствовали разницу между картиной и учебным рисунком. Действительно, на рисунке «дуб
какой-то неживой», он не задевает чувства, потому что для исполнителя этого рисунка было важно точно показать все основные признаки дуба, отличающие его от других деревьев. Художник же, изображая какие-либо предметы, события па картине, выражает свое отношение к ним, передает снос настроение. Настроение художника передается и нам. Мы смотрим на картину и восхищаемся красотой и могуществом изображенною на ней дерева. А теперь опишите любое дерево, которое вам нравится.
Можно построить беседу несколько иначе. Рассмотрим второй вариант беседы.
В начале учащиеся вспоминают, чем отличается художественное описание от научного. Затем учащиеся рассматривают учебный рисунок «Дуб», заранее вывешенный на доске, и отвечают на вопросы, какое дерево изображено на рисунке, по каким признакам они определили. Далее учащимся предлагается устно описать дуб в научном стиле, при этом помнить об основной задаче этого описания. Составленное описание дуба сопоставляется с толкованием значения слова дуб в словаре, отмечаются общие признаки дуба, языковые средства, использованные учащимися и автором словаря. Следующий этап урока - рассматривание картины И.И. Шишкина «Дубовая роща».
- Какое впечатление производит на вас картина? («Приятное впечатление. Светло-зеленые, желтые краски создают хорошее настроение».)
- Нравится ли вам дуб, изображенный на переднем плане картины? («Нравится: дуб на картине могучий, он прочно стоит на
земле и своими огромными ветвями как бы устремляется в небо».) Школьники описывают дуб, его ствол, кору, ветви, листья,
используя образно-выразительные средства языка. Одновременно учащиеся отмечают средства, использованные художником для
раскрытия замысла картины (цвет, светотень, рисунок, композицию).
В заключение учащиеся с помощью учителя делают вывод о том, что И.И. Шишкин написал дуб с любовью, что по картине
художника дуб можно описать более ярко, образно, выразив к нему отношение художника и свое собственное. Сочинение-описание по аналогии. По окончании беседы, на втором уроке, учащимся предлагается описать любое дерево, которое им нравится. Приводим несколько примеров описания отдельных элементов дерева из сочинений школьников. Ствол. «У березы стройный гладкий белый ствол с черными
отрывистыми полосками, похожий на белое платье в крапинку»; «Могучий, в несколько обхватов ствол дуба как будто упирается в
небо. Кора коричнево-красная, шершавая, твердая, как панцирь черепахи».
Листья. «Тихо шепчутся нежные светло-зеленые листики, похожие на сердце, по краям с маленькими зубчиками»; «Листья дуба продолговатой формы с волнистыми краями, жесткие, как бы вырезанные из жести».
Ветви. «Тонкие гибкие ветви березы, словно зеленые гирлянды, низко свешиваются к земле»; «Тяжелые, разлапистые ветки, как множество могучих сильных рук, поддерживают густую крону дуба».
Желуди. «Желуди дуба красивого коричневого цвета. Они похожи на маленьких лилипутиков, у которых на голове надеты шляпки».
Как видим, учащиеся полно и ярко, используя разнообразные сравнения, раскрыли микротемы: «Ствол», «Кора», «Ветви», «Плоды».
Особый интерес, учитывая задачу урока, представляет микротема «Отношение к дереву». Анализ сочинений показал, что ученики дали разнообразные оценки любимому дереву. Условно можно разделить на восемь групп:
1) Береза (дуб...) мне больше всех деревьев (очень) нравится.
2) Береза (дуб...).- мое любимое дерево
3) Я люблю березу (дуб...) за то...
4) Береза (дуб...) самое красивое (нарядное,
величественное, удивительное) дерево.
5) Береза (дуб...) поразила меня своей красотой.
6) Русская береза (дуб...)! Сколько в тебе красоты (величия)!
7) Как хороша (прекрасна) береза (дуб...) весной!
8) Моя (наша) березонька (дуб...).
При этом учащиеся стремились передать свое отношение к любимому дереву в процессе всего воспитания. Они употребляли
разнообразные оценочные слова, словосочетания и предложения: милая (милое), любимое, самое красивое, самое нарядное,
березонька, моя березонька, поражает своей красотой, удивительна, нет дерева прекраснее, величественное дерево, краса
и гордость леса и т. д. Некоторые учащиеся, описывая свое любимое дерево, использовали метафоры, олицетворения, сравнения,
поэтические обращения: подруга-березка, красавица; березка, словно добрая фея; березка... напоминает мне мою маму; дуб напоминает мне могучего великана; дерево похоже на русскую девушку из сказки; Русская береза! Сколько в тебе красоты... и др. Большинство учащихся мотивировало свое отношение к дереву («Мне нравится дуб потому, что он могучий и красивый, белый ствол...»; «Я люблю березу за ровный ствол...»).
Как видим, работа по картине И. И. Шишкина оказала положительное влияние и на композиционную форму последующего самостоятельного описания. Чтобы убедиться в этом, приведем одно из сочинений на тему «Мое любимое дерево». «Впервые я увидел дуб, идя с мамой на дачу. Это было в середине жаркого лета. Когда мы подошли к лесу, то на невысоком пригорке увидели могучий, словно богатырь, дуб. Он поразил меня своим величием. Дуб стоял немного впереди леса, как полководец впереди своего зеленого войска. Одетый в твердую кору, как панцирь, дуб напоминал также и средневекового рыцаря. Листья его выросли так густо, что издали напоминали зеленый щит. Могучие, как руки богатыря, ветки дуба поддерживали этот щит над землей. Огромный, толстый, в несколько обхватов ствол как будто подпирал облака. Яркое солнце освещало дуб, и громадная тень покрывала землю. Эта тень была почти такая же плотная, как листва на дубе, но все же кое-где дрожали слабые солнечные зайчики. По краям плотная тень бледнела, потому что там меньше листьев. Мама предложила пойти под дуб и отдохнуть в тени. Я охотно согласился. В тени было прохладно даже в такой жаркий день. Здесь я разглядел, какие у дуба жесткие, резные листья, какие маленькие красивые желуди, похожие на сказочных человечков. За это величие и красоту я люблю дуб» В этом сочинении отчетливо видно влияние проведенной работы по картине. Оно сказалось и на композиции описания, и на лексическом оформлении его. Учащийся последовательно и подробно описал общий вид дуба, его кору, ветви, ствол, листья, желуди, выразив свое отношение к дереву. Особенно явственно «следы» предварительной работы по картине просматриваются в третьем абзаце. Очевидно, именно произведение живописи напоминало ученику о тени под дубом, о солнечных зайчиках. Вместе с тем и в построении сочинения, и в раскрытии микротем, и в выборе языковых средств проявилась самостоятельность юного автора. Об этом свидетельствуют начало сочинения, порядок раскрытия микротем (не такой, как в беседе по картине), удачно подобранные оригинальные сравнения.
Таким образом, проведенная предварительная беседа по картине И. И. Шишкина «Дубовая роща» подготовила учеников к
самостоятельному описанию дерева и выражению своего отношения к нему.
Описание поэтических предметов
Сочинение-описание натюрморта П. П. Кончаловского
«Сирень».
Натюрморт П. П. Кончаловского «Сирень» - высокохудожественное произведение, изображающее хорошо
знакомые учащимся цветы, доступно им и вызывает у детей положительные эмоции. На картине П. П. Кончаловского
запечатлен однородный букет цветов, что в большей мере способствует развитию наблюдательности, внимания, активизации
словарного запаса детей.
Цель урока: 1) подготовить учащихся к описанию картины П. П. Кончаловского «Сирень», научить детей описывать изображенный поэтический предмет; 2) закрепить понятие о натюрморте, полученное детьми на уроках изобразительного искусства, ввести слово в активный словарь школьников. Оборудование: репродукция натюрморта П. П. Кончаловского «Сирень», репродукции других натюрмортов художника, эпидиаскоп.
Словарно-стилистическая работа. Накануне сочинения на уроке русского языка записываются слова и словосочетания на тему
«Сирень»: бледно-розовая, темно-красная, белоснежная, лиловая, жемчужная (сирень); голубоватый, серебристый (оттенок); тяжелые, крупные, пышные (грозди);зелененькие с тоненькими прожилками листья; ароматная, влажная, нежная, чудесная,
прекрасная, очаровательная; наслаждаться, любоваться, восхищаться; натюрморт.
Учитель предлагает детям указать слова с суффиксами -оват, -оньк, - енък, назвать прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину, запах, выражающие оценку. Так как ученики уже знакомы с тем, что такое натюрморт, выясняется значение этого слова. Предлагается найти в словаре учебника толкование слова лиловый. Рассказ о художнике. Петр Петрович Кончаловский (1876-1956) очень любил изображать цветы. Пожалуй, никто из советских живописцев не создал так много натюрмортов с изображением цветов, как он. Художник писал цветы так, что, кажется, они сохраняют не только свежесть своих красок, но и свой естественный аромат. (Учитель показывает ученикам натюрмортов П. П.Кончаловского.) П. П. Кончаловский говорил, что в цветах есть все, что существует в природе, только в более утонченных и сложных формах, и в каждом цветке, а особенно в сирени или букете полевых цветов, надо разбираться как в какой-нибудь лесной чаще. Любимые цветы П. П. Кончаловского - сирень Ей посвятил множество своих полотен, например: «Сирень», «Сирень в корзине» (учитель показывает эти натюрморты еще раз). Беседа по картине «Сирень». Учитель задает вопросы классу, демонстрируя картину через эпидиаскоп, или предлагает учащимся найти репродукцию с картины в учебнике. - Не правда ли, на вас сразу пахнуло весной? («Верно, мы как-то сразу почувствовали дыхание весны»; «Особенно приятно видеть такую чудесную сирень зимой, когда за окном снег; в классе стало уютнее и теплее»; «Сирень, изображенная на картине, напомнила нам о весне, о теплых солнечных днях, о первых весенних цветах».)
- Рассмотрим картину внимательно, обратите внимание на обилие цветов, изображенных художником. Сумел ли он показать,
что сирень свежая, как будто ее только что срезали? («На картине изображена очень свежая сирень. Видно, что ее только что срезали и принесли из сада. Она такая сочная и как будто влажная от утренней росы или дождя».) Какого цвета, каких оттенков эта пышная, великолепная сирень? («На картине мы видим сирень разных цветов и оттенков: светло-лиловую, темно-красную, белую, розоватую».)
- Опишите ветки сирени, расположенные в центре букета. («В центре букета высокая ветка темно-красной сирени. Под ней небольшая ветка белой сирени с жемчужным оттенком и ветвь розоватой сирени».)
- Какого цвета сирень в левой части букета? («Темно-красная, розовая с сиреневым оттенком, бледно-розовая с серебристым оттенком».)
- Опишите сирень, которая украшает правую часть букета. («Справа кисти сирени свисают почти до самого стола. Темно- красные грозди перемежаются с бледно-сиреневыми, розоватыми и белыми».)
- Тщательно ли выписывает художник лепестки, листочки, веточки сирени? («Нет».)
- Правильно. П. П. Кончаловский стремится передать свое впечатление от букета, поэтому он выписывает отдельные лепесточки, листья, ветки. Ему важно создать целостный образ. Какие определения уместны использовать, чтобы описать величину веток и величину цветов сирени? («Тяжелые, крупные, богатые кисти сирени. Они напоминают грозди винограда. Крошечные звездочки-цветы. Их много».)
- Очевидно, такая сирень очень ароматна. Подберите синонимы к прилагательному ароматный. («Душистый, пахучий, благоухающий».) - Какими прилагательными можно описать сирень и выразить свое отношение к изображенному? («Сирень на картине изумительная, чудная, несравненная, восхитительная, чудесная, роскошная, дивная, бесподобная, великолепная, прекрасная, превосходная, замечательная».)
Это сочинение, несмотря на недочеты, свидетельствует о том, что беседа по картине готовит учащихся к самостоятельному
сочинению по аналогичной картине.
Описание животного по картине Сочинение-описание по рисунку Л. Гамбургера «Обиделся».
Рассмотрим, как была выполнена такая работа по рисунку Л. Гамбургера «Обиделся», на котором изображены хорошо знакомые детям животные - ежик и щенок. Описание отдельных элементов внешности и поведения животных. Как показал анализ сочинений, все учащиеся довольно полно описали внешность животных: мордочку, глаза, нос, уши, лапы, шерсть, колючки. Приведем разные типы высказывания детей:
Мордочка. «Вытянутая вперед мордочка ежа напоминает нам треугольник»; «У ежика очень довольная, хитрая мордочка»; «Продолговатая мордочка пса наполовину коричневая, наполовину белая»; «Мордочка у собаки очень смешная, надутая».
Глаза. «Глаза у ежика круглые, блестящие, сверкают огоньком жадности»; «Глазки черные, круглые, будто угольки»; «Глаза у щенка большие, черные, и они с большой обидой смотрят куда-то вперед».
Нос. «Носик у ежика вытянутый, острый»; «Самый кончик носа черный, как будто его натерли углем»; «Нос у щенка напоминает
начищенный кремом ботинок»; «Черный нос щенка выделяется на белой шерсти».
Уши. «Уши у ежика забавные: они похожи на маленькие треугольнички, которые торчат вверх самым острым концом»; «Ушки маленькие, с черной полосочкой по краям»; «Уши щенка похожи на два свешенных лопуха».
Лапы. «Лапки у ежа маленькие, короткие»; «У щенка передние лапки белого цвета с серым оттенком»; «Лапы у щенка прямые, длинные».
Шерсть, (щенка), иголки (ежа). «Шерстка щенка взъерошенная, белая с сероватым оттенком. На спине пятно, в середине черное, а по краям красноватое»; «Шерсть у щенка почти белая, только половина головки светло-коричневая, как будто его кто-то нарочно покрасил. На спине виднеется темное пятно»; «Седоватые иголки ежа стоят торчком, а сзади пригибаются»; «На ежике - серенькие колючки. Он как будто раскинул их в разные стороны».
Хвост (щенка). «Хвостик у щенка маленький, поднятый кверху. Кажется, что пушистый клубок шерсти лежит возле него. Как видим, учащиеся описали элементы внешности животных с разных сторон, отметил цвет, форму, размер, свойства характера, проявляемые во внешнем облике. Так же все учащиеся в какой-то мере коснулись микротем: «Поза», «Состояние», «Характер», «Поведение животных». Для иллюстрации приведем примеры из ученических сочинений.
Поза. «Обиженный пес сидит около миски, вытянув вперед лапки, нахмурив брови и опустив лохматые уши»; «Еж принял удивительную позу: он поставил передние лапки на край миски, и получилась маленькая горочка».
Состояние, характер, поведение. «Щенок очень обижен, но не показывает даже вида. Он хоть и маленький, но очень гордый»; «Щенок старается не смотреть на своего жадного дружка»; «Кажется, что ежик смеется и сияет от счастья»; «Еж нахально занял почетное место щенка и лакомится молочком».
Выражение отношения к изображенному. Почти все учащиеся так или иначе выразили свое отношение к изображенным животным или созданному художником рисунку. Одни ученики обстоятельно аргументировали свое мнение ежика или, без эмоций и аргументов, написали о том, что им нравятся эти еж и собака и что они вообще любят животных.
Покажем примеры различного типа аргументаций учащимися своего отношения к рисунку.
«Мне очень понравился рисунок художника-анималиста Гамбургера. Если посмотреть на ежика, то настроение становится веселым. А если на пса, то становится грустно, потому что он сидит обиженный».
«Мне очень нравится этот рисунок, потому что художник очень хорошо передал жадность ежа и обиду пса».
«Этот рисунок мне нравится, потому что на нем изображены не люди, а животные, между которыми происходит веселая сценка». «Мне кажется, что когда художник-анималист рисовал животных, то у него было веселое настроение. Мне нравится рисунок Л. Гамбургера «Обиделся» потому, что он нарисован весело и Задорно».
«Мне очень нравится этот рисунок, потому что тут удачно подобраны краски, выражение мордочки, позы животных. Я очень
благодарен художнику Л. Гамбургеру, который нарисовал этот чудесный рисунок».
«Пес такой грустный сидит возле своего блюда, что даже жалко на него смотреть».
«Еж и собака как живые, прямо хочется погладить собаку по мягкой шерсти и потрогать острые иголки ежа».
Из приведенных примеров видно, что учащиеся смогли связно описать внешность, позу, состояние, характер и поведение животных.
Многие школьники употребили в своих сочинениях слово анималист. Полагаем, что они его запомнили.
Сочинение. Чтобы показать, каких описаний животных можно добиться от учащихся, приведем сочинение одного из учеников: «Передо мной забавная сценка, которую изобразил на своем рисунке художник-анималист Л. Гамбургер. На ней изображены ежик и собака.
Ежик наклонился к миске, в которой налито молоко. Он издалека похож на колючий круглый комок. Ежик смотрит очень
жадно на молоко, которое он с таким аппетитом, обмочив усы, лакает. Передними лапами ежик сильно вцепился в миску.
Иголки у ежа очень колючие, жесткие, точно настоящие швейные иглы, так и хочется потрогать эти удивительные иголки
рукой. А какая у него, хотя и маленькая, но очень славная мордочка! Ежик, обмочив свой, как кнопка, маленький носик, старательно лакает. Глазенки у ежа такие черные, блестящие и круглые, словно пуговки. А как настороженно стоят маленькие, как треугольники ушки.
Оборудование: репродукция картины А. А. Пластова «Первый снег», эпидиаскоп.
Рассказ о художнике и его картине. Картины А. А. Пластова бесконечно разнообразны. Средствами живописи художник умеет
выражать самые тонкие и глубокие человеческие чувства и переживания людей; изображает русскую природу. Невозможно себе представить Пластова отдельно от России, от ее природы.
В картине «Первый снег» (1946 г.) Пластов передает проникновенное чувство ощущения свежего зимнего дня и того особого очарования и радости, которые наступают в природе в час первого снегопада. Удивительно хороши в этом пейзаже образы ребятишек, заставляющих нас смотреть на происходящее в природе их глазами. Составление рабочих материалов. Учитель предлагает школьникам внимательно рассмотреть картину и спрашивает:
- Почему картина называется «Первый снег»? («Картина передает тот особенный час в природе, когда на землю мягко и легко в воздушном танце ложатся первые крупные пушистые снежинки, покрывая ее ровным белым покрывалом. «Зима пришла!» - словно бы говорили дети. И мы видим радость восприятия первого снега».) Что прежде всего привлекает ваше внимание на картине? («Прежде всего привлекает внимание падающий белый пушистый снег. Он покрывает все: и дома, и землю, и забор, и дерево, и ребятишек. Очень интересно наблюдать за ребятишками, как они радуются первому снегу!».)
Учитель предлагает коллективно составить и записать материал к одной из главных подтем сочинения, например к описанию падающего снега. Возникает примерно такая запись. Первый падающий снег, обновленная природа; крыши домов, земля, крыльцо устланы снегом; крупные мохнатые хлопья снега мягко и легко падают на землю; кружась и совершая замысловатые движения, снежинки плавно опускаются на землю; крупные пушистые снежинки покрывают все вокруг плотным белым покрывалом; танцуя, падают снежинки; в своем порхании снежинки похожи на беленьких мотыльков.
- Опишите детей, изображенных на переднем плане картины. («На переднем плане картины, справа, мы видим девочку и мальчика. На девочке бело-розовое платьице с поясочком, светлые чулки и комнатные тапочки, отороченные темным мехом. На голову и плечи девочка накинула желтый платок. На левой ножке у девочки съехал, а может быть, она его просто успела натянуть. Видно, что девочка выбежала без пальто на зов братишки поглядеть на первый падающий снег. Мальчик одет по-зимнему. На нем шапка-ушанка, пальто с меховым воротником коричневого цвета и валенки. Видимо, это брат и сестра. Они похожи друг на друга. Вероятно, мальчик вышел погулять и увидел снег. Он постоял, полюбовался на тихо падающий снег (шапку и плечи уже успел припорошить снег) и кинулся за сестренкой (о чем говорит след на крыльце, ведущий к двери). Девочка от неожиданности, нетерпения, не успев одеться, а только накинув платок, бросилась на крыльцо и остановилась в изумлении перед открывшимся ей видом падающего снега».)
Учитель предлагает составить и записать рабочие материалы к подтеме «Дети».
Девочка в бело-розовом платьице с поясом, тапочки, отороченные темным мехом; набросив платок на голову и плечи, девочка без пальто выбежала на крыльцо; в немом изумлении наблюдает за падающими снежинками, подняла лицо навстречу белым хлопьям снега.
Мальчик в пальто с меховым воротником, на голове - шапка-ушанка; радуется выпавшему снегу, с восторгом смотрит на белое пушистое покрывало; мечтает покататься на санках, лыжах, поиграть в снежки.
- Внимательно рассмотрите и опишите березу. Подберите для ее описания уместные эпитеты, сравнения. («Около дома художник изобразил старую, могучую березу. Ствол у березы белый, и лишь сучки и шероховатость коры нарушают своим черным цветом ее глянцевое покрытие. Ветки у березы длинные, гибкие и заканчиваются тонкими и густыми побегами. Они еще зелены и, как распущенные косы девушки, спадают вниз. На некоторых веточках еще сохранились летние зеленые листочки».)
После устного коллективного описания березы, изображенной на картине, учитель предлагает учащимся самостоятельно составить рабочие материалы к подтеме «Береза».
- Что изображено на заднем плане картины? («Вдали видна деревенская улица, по которой проезжает лошадь с санями, в санях стоит человек. Крыши домов покрыты снегом. Снег ровной пеленой покрыл землю, но сугробов не видно, так как снега выпало еще мало. Рядом с забором ворона, которая спешит подобрать не засыпанные снегом кусочки еды».) Ученикам предлагается самостоятельно составить и записать рабочие материалы к подтеме «Задний план картины». Собранные рабочие материалы будут использованы на следующем уроке во время беседы по картине. Беседа по картине.
- Какие чувства вызывает у вас первый падающий снег? («Очень радостно и интересно наблюдать, как снежинки, весело порхая, опускаются на землю, спешат поскорее одеть в красивый наряд дома, деревья, землю. Удивительно, как в течение короткого времени природа из осени шагнула в зиму. Такого очевидного и резкого перехода другие времена года не имеют».)
- Нравится ли вам картина? («Да. Картина прекрасно передает ощущение свежего зимнего дня и той особенной тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда пушистые снежинки покрывают все своим ослепительно белым, чистым покровом. Прекрасны и образы ребятишек, живых и наблюдательных, с радостью и наивным удивлением воспринимающих наступление зимы. Мы смотрим на детей и видим первый снег их глазами, т. е. воспринимаем картину так, как чувствовали их дети. Силой своего искусства Пластов превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтичное постижение красоты жизни».)
- Как воспринимают первый падающий снег девочка и мальчик? («Девочка в немом изумлении наблюдает за опускающимся хороводом снежинок. Эта тишина и красота первого зимнегодня радуют и восхищают девочку, она улыбается, подняв лицо навстречу белым хлопьям, которые, попадая в нос, губы, щеки, лоб, щекочут их, а потом превращаются в маленькие капли воды.
После устного коллективного описания березы, изображенной на картине, учитель предлагает учащимся самостоятельно составить рабочие материалы к подтеме «Береза».
- Что изображено на заднем плане картины? («Вдали видна деревенская улица, по которой проезжает лошадь с санями, в санях стоит человек. Крыши домов покрыты снегом. Снег ровной пеленой покрыл землю, но сугробов не видно, так как снега выпало еще мало. Рядом с забором ворона, которая спешит подобрать не засыпанные снегом кусочки еды».) Ученикам предлагается самостоятельно составить и записать рабочие материалы к подтеме «Задний план картины». Собранные рабочие материалы будут использованы на следующем уроке во время беседы по картине. Беседа по картине.
- Какие чувства вызывает у вас первый падающий снег? («Очень радостно и интересно наблюдать, как снежинки, весело
порхая, опускаются на землю, спешат поскорее одеть в красивый наряд дома, деревья, землю. Удивительно, как в течение короткого
времени природа из осени шагнула в зиму. Такого очевидного и резкого перехода другие времена года не имеют».)
- Нравится ли вам картина? («Да. Картина прекрасно передает ощущение свежего зимнего дня и той особенной тишины, которая наступает в природе в час первого снегопада, когда пушистые снежинки покрывают все своим ослепительно белым, чистым покровом. Прекрасны и образы ребятишек, живых и наблюдательных, с радостью и наивным удивлением воспринимающих наступление зимы. Мы смотрим на детей и видим первый снег их глазами, т. е. воспринимаем картину так, как чувствовали их дети. Силой своего искусства Пластов превращает самую обыденную сценку в праздник, в светлое и поэтичное постижение красоты жизни».)
- Как воспринимают первый падающий снег девочка и мальчик? («Девочка в немом изумлении наблюдает за опускающимся хороводом снежинок. Эта тишина и красота первого зимнегодня радуют и восхищают девочку, она улыбается, подняв лицо навстречу белым хлопьям, которые, попадая в нос, губы, щеки, лоб, щекочут их, а потом превращаются в маленькие капли воды.
Мальчик рад вдвойне: его радует выпавший снег и то, что он первый увидел этот снег и позвал из дома сестренку. Поэтому у
него на лице немой восторг и снисходительная улыбка сделавшего открытие человека».)
- Какое настроение у девочки? Что привлекает ее внимание? («Внимание девочки привлечено падающими снежинками. Они так нежны, хрупки, тонки - как паутина в лесу, как блесточки на новогодней елке»; «Снежинки большие, мохнатые, пушистые и в своем порхании похожи на маленьких беленьких мотыльков. Снежинки собираются в хороводы и совершают затейливые движения танца. А когда подует легкий ветерок, снежинки гурьбой устремляются в одну сторону, спеша поскорее одеть в красивый наряд ветки, забор, крыльцо, землю. Как интересно смотреть на полет снежинок!»; «Девочка улыбается от радости при виде пришедшей зимы; на ее личике написан восторг».)
- Почему мальчик рад первому снегу? («Как видно, мальчика привлекает не падающий снег, а снег, покрывший поля, огороды, дома, дорогу, горку. Он смотрит на белое пушистое покрывало и рад его белизне, чистоте, прохладной мягкости и самое главное - возможности покататься на салазках, лыжах, поиграть в снежки и не бояться поваляться в снегу».)
- Опишите снег на крышах домов, на крыльце, ветвях березы, на земле? («Художник изобразил выпавший снег чистым, свежим, еще рыхлым. Снег ровной пеленой, мягко опускаясь, покрывает те поверхности, на которых может удержаться. Так как ветра нет, то не видно сугробов на дороге, у забора и крыльца. Даже на ветках березы снежок удерживается, особенно там, где ветки толстые. И только еще не замерзшую большую лужу у забора снег не засыпал: бурая вода пропитывает снег насквозь; снежинки в воде тают, увеличивая и без того большую лужу.
Снега выпало еще мало (это видно по толщине снега на крыльце; из-под снега торчит осенняя пожелтевшая трава».)
- Какова основная мысль картины? («А. А. Пластов в картине «Первый снег передает ощущение прелести свежего зимнего дня, радости и очарования в час первого снегопада, восхищение обновленной природой».) - Какие средства использует художник для раскрытия своего замысла?(«Чистота и белизна снега, теплые тона красок создают у зрителя ощущение радости и восхищения»)
- Какие краски пробладают в картине, почему? («Большое место в картине отводится изображению снега. Но снег не просто белый, он желтоватый перед крыльцом, синеватый у забора и на крыльце, сероватый на заборе. Этим художником достигает эффекта нашего восприятия снега на картине таким, каким мы его видели в жизни.
Особую теплоту картине придают розовое небо, розовое платье, желтый платок девочки, оранжевые стебли засохшей травы у забора, коричневый цвет лужи, дома, лошади, крыльца. Художник использовал в основном теплые цвета, а это вызывает у нас соответствующее хорошее настроение, радость.
Чтобы подчеркнуть чистоту и белизну снега, художник дал его на фоне темных стен дома и темного забора»)
- Какие чувства вызывает у вас картина? Какими средствами этого добивается художник? («Картина вызывает у нас чувство радости, любви к природе, доброго и ласкового отношения к ребятишкам»; «Глядя на картину, мы ощущаем прелесть первого снега, той особой тишины и свежести зимнего дня, неповторимости сельского пейзажа»; «Особенно нас восхищает падающий снег: чистый, белый, крупнй, мохнатый; он даже какой-то веселый»; «Такое ощущение радости вызывает у нас преобладание теплых красок, изображение восторженных детей и белого, свежего снега»)
Словарно – стилистическая работа.
идет, кружится, опускается, сыплется, вьюжится, мете, покрывает, сечет, порхает, устремляется, вихрится»).
словосочетания. («Падает с коня, падает звезда, со скалы падает вода, падает цена, падает снег, падают листья, падает свет в глаза»)
- Подберите определения к словосочетанию падающий снег. («Пушистый, белый, мохнатый, блестящий, густой, красивый, мелкий, колючий, сухой, редкий, частый, крупный»)
Описание природы
(Сочинение – описание по картние Н.П.Крымова
«Зимний вечер»)
Сочинение – описание природы – наиболее распространненный вид работы в школе. Вместе с тем методический опорной является последовательность в обучении сочинениям – описаниям природы. С чего начать: с описания непосредственно наблюдаемой детьми природы (явления, уголки природы) или с описания пейзажной картины? На первый взгляд кажется, что описывать природу «с натуры» легче, чем по картине. Однако наблюдения и опыт показывают, что дети затрудняются в описании природы «с натуры». Очевидно, эмоциональные впечатления от природы настолько разнообразны и богаты, что учащиеся не могут последовательно изложить свои мысли, привести их в систему, выделить главное. Художник же изображает на пололтне самое существенное, главное с того точки зрения. Образ, созданный художником, концентрирует, как в фокусе, внимание детей и тем самым помагает описать изображенное на картине более последовательно. Не случайно Н.К.Крупская, рассматривая картину как одно из эффективных средств развития набюдательности и внимания, писала: «Если предложить ребенку описать лес, реку, улицу, которые он видит, то ребенок не сумеет этоого сделать, он растеряется в массе деталей, не сумеет выделить существенное, типичное. И вот картины моугтпомочь обучить его смотреть»
Эту же мысль роводит Д.Гранин в повести «Кантина», где показывает взаимодействие натуры с изображением:
«- Верно, красиво? – обрадовался Лосев. – я вот все думаю, откуда эта кросата взялась? Без картины – то – обыкновенный участко. А при сопоставлении с картиной появляется кросата. Спрашивается, где же она находится? Почему самостоятельно мы ее не обнаруживаем?
Прекрасное,оно действует на душу и как бы придает ей зрение»
Таким образом, сочинения – описания по картине должны предшествовать описаниям природы с натуры.
Учитывая, что сочинения – описания проводится в зимнее время года, следует отбирать для него картиину с изображением зимнего пейзажа.
Беседуя с учащимися о картине, изображающей пейзаж, необходимо расказать о том, что художники постоянно наблюдают и изучают природу. Они стараются уловить в ней близкое и дорогое их сердцу мгновение, наиболее полно выражающее их чувства. Изображая природу, художники хотят передать зрителю свое настроение: светлую радость или затаенную грусть, или тревогу.
Далее учитель дает учащимся понятие о пейзаже. («Пейзаж – вид или изображение какой – либо местности; жанр живописи, в котором предметом изображения является природа»)
Следует сообщить учащимся о том, в пейзаже различается правый план (то, что изображено справа), левый план (то, что изображено слева), передний план (то, что изображено близко ко зрителю, в центре картины), задний план (то, что изображено вдали от зрителя).
Накануне сочинения желательно предложить учащимся подобрать стихотоворения о зиме, обратить внимание детей на то, как описывают крастоу зимней природы замечательные русские поэты и писатели; целесообразно организовать экскурсию в природу, где ученики под руководством учителя проведут наблюдения и отметят признаки зимы: снег (тени, следы на снегу), цвет неба, поредевший лес, оголенные запорошенные снегом деревья, замерзшая река (озеро, пруд) и т.д.
Цель урока: 1) познокомить учащихся с особенностями описания природы, изображенной на картинах пейзажного характера; 2) активизировать лексику на тему «Зима», обогатить речь учащихся оценочными прилагательными, ввести в активный словарь школьников слова пейзаж, пейзажист, пейзажный; 3) подготовить учеников к описанию картины Н.П.Крымова «Зимний вечер» или аналогичного пейзажа.
Обородувание: репродукция картины Н.П.Крымова «Зимний вечер». Рассказ о художнике и его картинах. Николай Петрович Крымов (1884-1958) – заслуженный деятель искусств РСФСР, действительный член Академии художеств СССР, мастер пейзажа – родился в Москве в потомственный семье художников. Художниками были его прадед, отец, брат. Мальчик с детства рос в мире искусства. Отец его был первым учителем, сумевшим прекрасно подготовить его в школу живописи, ваяния и зодчества, куда поступил Крымов в 1904 г.
Склонность Н.П.Крымова к пейзажу определилась с юношеских лет. Он старстно любил природу. В основе его творчества лежало живое восприятие мира. Крымов по-новому увидел и утвердил красоту природы, показал природу в тесной связи с человеком.
Н.П.Крымова рано становится признанным художникам. В 1906 году он создает первые пейзажи «Крыши под снегом», «Солнечный день», «Летняя ночь» которые принесли ему известность. Ученик В.Серова, друг К.Коровина, он с юношеских лет впитывал в себя все то самобытное, русское, талантливое, что было создано лучшим мастерами русского реалистического искусства; продолжил традиции А.Куинджи и И.Левитана.
Н.П.Крымов вошел в историю русского и советского искусства как поэт русской природы,той,среди которой, мы живем и трудимся. В пейзажах Крымова ощущается глубокая любовь к русской природе, к Родине, любовь, которую он умеет передать нам, зрителям. Мы ценим Н.П.Крымова за правдливость, за тонкую лиричность передачи трепетной жизни, разнообразных состояний природы.
Беседа по картине. Учитель предлагает учащимся рассмотреть рперодукцию картины и ответить на вопросы:
- Какое настроение создается у вас, когда вы смотрите на картину Н.П.Крымова «Зимний вечер»? («Создается хорошее, приятное настроение, хочется долго смотреть на эту картину, от нее веет тишиной и спокойствием»)
- Удалось ли художнику передать крастоу химнего вечера? («мы смотрим на картину и как бы ощущаем мягкий сыпучий снег,освещенный лучами заходящего солнца, тишину предвечернего часа, как бы слышим скрип полозьев саней, нагруженных сеном»)
- Что с первого взгляда привлекает в картине? («Наше внимание привлекает глубокий снег с лилово-голубыми тенями, освещенный лучами заходящего солнца. Светлая полоса голубоватого снега оттеняет небо и подчеркивает затмненный передний план»)
- Какие признаки наступающего вечера вы видите на картине? («Это прежде всего длинный предвечерние тени.На переднем плане мы видим густую тень от холма (с него, очевидно, художник писал картину), в которой как бы растворяются запорошенные снегом кусты. Чем ниже садится солнце, тем больше становится тень, скоро она достигнет деревни и погрузит все в сумерки. Длинные тени отражают фигурки людей, кусты. Длинную тень мы видим вдоль глубоко протоптанной тропинки, ведущей к домам. О наступающем вечере свидетельствует также цвет снега, синеватый с фиолетовым оттенком»)
- Каким изобразил художник небо в предвечерний час? («Зеленовато – серое, местами розовато – лиловое. Такой цвет неба художник изобразил потому, что голубое небо в сочетании с желтыми лучами солнца, освещающими его, приобретает зеленоватый оттенок. Цвет неба хорошо сочетается с цветом деревьев»)
- Какими изобразил художник деревья? («Справа видна могучая сосна с искривленными ветками и пышной кроной. Слева вдали виднеется густой лиственный лес, а в центре картины – высокие куполообразные деревья, вероятно хвойные. Деревья окрашены в рыжевато – коричневвввый цвет, который они приобретают от лучей заходящего сонца, и от этого имеют несколько неестественный вид»)
- В чем особенности построения картины? («Картина построена по диагонали: надвигающаяся тень, тропинки устемляются вверх, к домам с высокими деревьями, в центр картины. Люди идущие по торпинке, лошади, везущие воз с сеном, создают впечатление движения, наполняют картину жизнью, указывают на связь человека с природой»)
- Какие цвета использовал художник для описания зимнего вечера? («Художник использовал в основном холодные цвета: голубой, серовато-голубой, серебристо – синий, лиловый цвет снега, зеленовато – серый цвет неба, которые передают ощущение морозного вчера, и вместе с тем употребил и теплве цвета: рыжевато – коричневые деревья, желтовато – коричневые стены домов и сараев, желтоватый отблеск окон, освещенных солнцем, местами легка розоватый оттенок неба. Эти цвета передают ощущение уюта, спокойствия, тепла»)
-Что чувствуете вы и о чем думаете, когда смотрите на этот пейзаж? («Этот пейзаж, изображающий тихий, уютный вечер в деревне, вызывает у нас чувство умиротворенности, покоя. Хочется побывать в этом прекрасном уголке природы, насладиться тишиной сельской жизни в предвечерний час, подышать свежим морозным воздухом, полюбоваться радужными красками неба и снега от лучей заходящего солнца»)
Словарно – стилистическая работа. Подберите оценочные прилагательные к слову пейзаж. («Красивый, прекрасный, превосходный, замечательный, чудный, чудесный, великолепный, живописный, изумительный, дивный, сказочный, незабываемый,бесподобный, прелестный, отличный и т.д.»)
-Употребите подходящие прилагательноые для описания снега, изображенного на картине. («Снег белый, голубой, голубовато – синеватый, светло-синий, сероватый, фиолетово – серый, лилово – синеватый, светло – синий, сыпучий, рыхлый, мягкий, свежий, глубокий»)
Составление плана сочинения - описания. Коллективно составляется и записывается план сочинения:
І.Н.П.Крымов – замечательный художник – пейзажист.
ІІ.Зима в изображении художника Н.П.Крымова.
Признаки наступления зимнего вечера:
а) тени; б) снег; в) небо, воздух
2) Особенности композиции пейзажа.
3) Цвета, используемые художником для изображения зимнего вечера.
ІІ. Какие чувства и мысли вызывает этот пейзаж?
Заключение
Предлагаемая в настоящем пособии система работы над сочинениями по произведениям живописи должна существенным образом повлиять на повышение эффективности всей работы по развитию связной речи в школе.
Работа над сочинениями по картине способствует развитию у детей умения выделять главное, видеть детали, передавать замысел художника, его отношение к изображенному и тем самым помогает формированию у школьников умений раскрывать тему и основную мысль высказывания. Работа по картине развивает у детей умение выражать и мотивировать свое собственное отношение к явлениям окружающего мира.
Проведение сочинений по произведениям живописи в определенной системе и в тесной связи с уроками изобразительного искусства помогает учащимся практическим путем усвоить некоторые сведения искусствоведческого характера (колорит, композиция, анималист, натюрморт), способствует эстетическому воспитанию детей, повышает общую культуру школьников, привлекает к урокам русского языка.
Получите свидетельство
Вход
Материал по русскому языку "Проблема использования произведения живописи на уроках русского языка" (0.16 MB)
0
943
17
Нравится
0
