Получите свидетельство
Вход
Изучение психологических особенностей обучающихся, по моим убеждениям, является одним из актуальных направлений педагогической науки. Актуальность подобной постановки вопроса становится особенно очевидной, когда на всех этапах обучения (младшем, среднем и старшем) для детей с разной сенсорной модальностью приходится выстраивать разные стратегии обучения с целью формирования мотивации, включения в оптимальный режим работы, создания комфортной учебной атмосферы. С этой точки зрения интерес, безусловно, представляет изучение репрезентативных систем обучающегося, то есть тех путей, по которым воспринимается информация, то, как она хранится и кодируется в мозге.
Целью работы является определение степени влияния игровых форм обучения на формирование лексических навыков говорения у обучающихся средней ступени обучения с разной сенсорной модальностью. Способы подачи учебного материала на разных сенсорных модальностях всё чаще поднимаются в психолого-педагогической. Речь идёт о системе методик, основанных на знании и умелом использовании особенностей восприятия и переработки информации разными сенсорными каналами и разными полушариями мозга. Это открывает доступ к неосознанным ресурсам, расширяет человеческие возможности в обучении.
Опираясь на психологические исследования нейролингвисического программирования можно сделать вывод, что при обучении любому иностранному языку невозможно использовать метод линейной логики и задействовать в обучении только механизмы дискурсивно-логического мышления. Все дети разные, поэтому используют разные стратегии при обучении. Опираясь на это, первоочередная задача учителя, очевидно, знать особенности психических процессов учащихся разных возрастных групп (восприятие, память, мышление) и моделировать способы подачи материала в соответствии с разными сенсорными модальностями учащихся.
Психологи условно разделили людей по ведущему каналу восприятия информации на следующие категории: визуалы, аудиалы, кинестетики. Ученики-визуалы имеют ведущий зрительный канал восприятия информации. Они думают и запоминают картинками. Словесные конструкции воспринимают с трудом. При повторении помнят то, что видели. Аудиалы имеют ведущий слуховой канал восприятия информации. Могут имитировать тон, высоту, тембр голоса. Эти дети обучаются слушая, для них важны темп, интонация. Они помнят то, что обсуждали вслух. Кинестетики имеют ведущий чувственный канал восприятия. Живут внутренними ощущениями, движениями. Для таких учеников характерно обилие движений, богатые физические реакции. Они обучаются, манипулируя и активно действуя.
Кроме того, нельзя забывать о том, что возраст среднего школьника традиционно считается одним из наиболее педагогически сложных. Состояние детей в период адаптации к условиям основной школы (5-й класс) и в период раннего подросткового и непосредственно подросткового возраста (6-8-е классы) с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной несамостоятельностью и недисциплиниронностью, снижением интереса к учёбе и её результатам. С психологической точки зрения можно наблюдать снижение самооценки и повышение уровня ситуативной тревожности.
Исходя из вышесказанного, овладение разными видами речевой деятельности для учеников той или иной категории будет представлять определённые трудности. Поэтому в рамках компетентостного подхода к обучению встаёт вопрос об использовании такой образовательной стратегии, как игра, при обучении разным видам речевой деятельности, а в частности - говорению, его лексической стороне.
Игра - особым образом организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – всё это благотворно сказывается на результатах обучения.
Игры способствуют выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности детей к речевому общению; обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности, в ходе которой учащиеся усваивают приёмы учения. Говоря об игровом обучении иностранным языкам и иноязычному общению, мы часто обращаемся к классификации игр, разработанной Е. А. Маслыко. В данной классификации игры делятся на 5 групп: языковые, ролевые, психотехнические, направленные на обучение иноязычному общению и непосредственно на работу с лексическим и грамматическим материалом. В рамках данной работы представляется возможным рассмотреть последнюю группу игр из вышепредставленных и разделить её ещё на три подгруппы - игры для визуалов, аудиалов и кинестетиков.
В начале процесса обучения, наряду с формами входного контроля рекомендуется провести диагностику обучающихся - как в процентном соотношении класс делится на группы по ведущему каналу восприятия (см. таблицу).
Цель диагностики: выявление ведущей модальности учащихся.
При наблюдении за учащимися учитель в каждой графе ставит «+» или «-» («+» означает, что данный параметр или характеристика у ученика присутствует, «-» - отсутствует). После заполнения всех граф учитель подсчитывает количество плюсов в первой графе каждой колонки (характеристики визуалов), во второй графе (характеристики аудиалов), в третьей графе (характеристики кинестетиков). Получившиеся числа записываются в соответствующие графы колонки «Модальность». Наибольшее число характеризует ведущую модальность учащегося.
Полную информацию смотрите в файле.
Материал по английскому языку по теме "Игровые формы обучения лексике детей с разной сенсорной модальностью на средней ступени" (85 КB)
0
339
46
Нравится
0
