Материал на тему "Способы формирования устойчивого интереса к исследовательской деятельности у младших школьников"

Современный мир очень динамичен. Сегодня необходимо обладать умением быстро меняться, перестраивать себя, требуется  постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование человека на протяжении всей жизни.

Как подготовить ребенка к жизни в новых условиях? Каким новым видам деятельности современная школа должна научить детей, чтобы они могли легко адаптироваться в современной действительности? Одним из них можно назвать проектно-исследовательскую деятельность.

Попытки выстроить образовательную деятельность в школе на основе исследовательских методов обучения предпринимались много раз ещё со времен Сократа.

Сегодня Государственный стандарт предусматривает вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность уже с начальной ступени обучения. Функция наставника заключается в организаторской, стимулирующей и корректирующей роли. Главное - увлечь детей предметом исследования, показать значимость исследовательской деятельности.

В своей работе я придерживалась принципов исследовательского обучения, разработанных А. И. Савенковым, А. Н. Поддьяковым, А. В. Леонтовичем, А. С. Обуховым.

Принципы исследовательского обучения.

Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося

Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение.

Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.

Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

Принцип формирования представлений об общественной значимости, её перспективах.

Принцип формирования представлений о динамичности знания.

Принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни.

Основываясь на принципах, я разработала свою структуру работы по организации исследовательской деятельности:

В 1-2 классах - мини-исследования, во всех образовательных областях начальной школы, имеющие коллективный характер, под руководством учителя.

Делаю упор на вопросы проблемного характера, даю задания узнать, что обозначает то или иное слово, найти недостающую на уроке информацию - это может быть поиск стихов, пословиц, скороговорок, загадок по определенной тематике. Но останавливаться подробно на видах упражнений, формах и способах работы в 1 классе не буду, скажу лишь, что в своей работе использую методику исследовательского обучения А. И. Савенкова,уже созданную, апробированную и дающую отличные результаты.

Во 2 классе расширяю рамки работы, включаю сбор информации по плану, учу пользоваться дополнительной литературой, оформлять некоторые записи самостоятельно. Во 2 классе работа проходитпод руководством учителя.

В этот же период начинается работа над большими коллективными проектами, один из которых я вам представлю.

В день рождения гимназии класс получил задание – собрать спортивную историю класса. В результате совместных поисков учащихся, учителя, родителей решили создать книгу, в которую войдет спортивное прошлое и настоящее каждой семьи. Составили план, собрали материал, написали сочинения, оформили работы в виде книги и презентации.

В 3 классе - привлечение детей к индивидуальной исследовательской деятельности.

В процессе коллективной работы к 3 классу в ученическом коллективе выявляются ребята, которым по силам выполнение индивидуальных исследований. Ребята, которым ученье дается легко, бывают «недозагружены» учебными заданиями и начинают скучать без интересного дела. Важно не упустить, заметить таких учащихся. Из этих учащихся и образуется «союз исследователей», работа которого строится следующим образом:

1этап - наиболее индивидуализированный, на котором идет сбор материала, выдвигаются цели, задачи, гипотезы;

2 этап – активного сотрудничества, в котором принимают участиелидеры, продумывая формы, способы, методы исследований. Выдвигаются идеи, привлекающие внимание остальных учащихся. Затем сотрудничество становится открытым, к нему подключаются другие ученики класса;

3 этап –деятельностный этап, на котором вокруг лидеров формируются заинтересованные группы ребят, образуя клубы по интересам, члены клуба реализуют идеи на практике;

4 этап – подводятся итоги работы,осуществляется рефлексия, вновь активизируется работа союза лидеров,

5 этап – трансляция исследовательских работ. Лидеры представляют работы в других классах,  в секции начальной школы «Юный исследователь», затем на общешкольной конференции УНИО, а работы призеров и победителей входят в печатный сборник, который издается в гимназии «Мариинская» ежегодно.

Цель работы клубов – увлечь исследовательской деятельностью как можно большее количество детей.

В 4 классе работа клубов выходит на новый уровень – образуются объединения, концентры, которые будут вести работу относительно самостоятельно. Помощь учителя будет минимальной.

В 3 классе лидерами стали:Долганов Олег, Ксения Ленец, Григоренко Ярослава.

1) Работу «Ученье и шум – совместимы?» выполнил Долганов Олег.

Олег поставил цель выяснить, действительно ли шум является большой помехой в учебной деятельности и какой уровень шума можно считать допустимым?

Он собрал материал,познакомил с ним одноклассников.И, на этапе активного  сотрудничества, был организован клуб,  участники которого отправились в экспедицию по школе, провели практические исследования, замеряя уровень шума специальным прибором шумомером GM 1351 в различных помещениях: в классе на уроке, в классе на перемене, в школьном коридоре до начала занятий, во время урока и на перемене, в спортивном зале, в столовой, на улице.

Затем Олег исследовал влияние шума на учащихся. Для этого мы  в классе провели эксперимент по методике А.Р. Лурия, в котором предлагается запомнить 10 слов с пяти попытокв относительной тишине (уровень шума примерно 40 – 45 дБ) и при шуме (60 – 70 дБ).

Весь материал - в документе.

Способы формирования устойчивого интереса к исследовательской деятельности у младших школьников

Современный мир очень динамичен. Сегодня необходимо обладать умением быстро меняться, перестраивать себя, требуется постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование человека на протяжении всей жизни.

Как подготовить ребенка к жизни в новых условиях? Каким новым видам деятельности современная школа должна научить детей, чтобы они могли легко адаптироваться в современной действительности? Одним из них можно назвать проектно - исследовательскую деятельность.

Попытки выстроить образовательную деятельность в школе на основе исследовательских методов обучения предпринимались много раз ещё со времен Сократа.

Сегодня Государственный стандарт предусматривает вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность уже с начальной ступени обучения. Функция наставника заключается в организаторской, стимулирующей и корректирующей роли. Главное — увлечь детей предметом исследования, показать значимость исследовательской деятельности.

В своей работе я придерживалась принципов исследовательского обучения, разработанных А.И. Савенковым, А. Н. Поддьяковым, А. В. Леонтовичем, А. С. Обуховым.

Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося

Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение.

Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.

Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

Принцип формирования представлений об общественной значимости, её перспективах.

Принцип формирования представлений о динамичности знания.

Принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни.

Основываясь на принципах, я разработала свою структуру работы по организации исследовательской деятельности:

В 1-2 классах - мини-исследования, во всех образовательных областях начальной школы, имеющие коллективный характер, под руководством учителя.

Делаю упор на вопросы проблемного характера, даю задания узнать, что обозначает то или иное слово, найти недостающую на уроке информацию - это может быть поиск стихов, пословиц, скороговорок, загадок по определенной тематике. Но останавливаться подробно на видах упражнений, формах и способах работы в 1 классе не буду, скажу лишь, что в своей работе использую методику исследовательского обучения А. И.Савенкова, уже созданную, апробированную и дающую отличные результаты.

Во 2 классе расширяю рамки работы, включаю сбор информации по плану, учу пользоваться дополнительной литературой, оформлять некоторые записи самостоятельно. Во 2 классе работа проходит под руководством учителя.

В этот же период начинается работа над большими коллективными проектами, один из которых я вам представлю.

В день рождения гимназии класс получил задание – собрать спортивную историю класса. В результате совместных поисков учащихся, учителя, родителей решили создать книгу, в которую войдет спортивное прошлое и настоящее каждой семьи. Составили план, собрали материал, написали сочинения, оформили работы в виде книги и презентации.

В 3 классе - привлечение детей к индивидуальной исследовательской деятельности.

В процессе коллективной работы к 3 классу в ученическом коллективе выявляются ребята, которым по силам выполнение индивидуальных исследований. Ребята, которым ученье дается легко, бывают «недозагружены» учебными заданиями и начинают скучать без интересного дела. Важно не упустить, заметить таких учащихся. Из этих учащихся и образуется «союз исследователей», работа которого строится следующим образом:

1этап - наиболее индивидуализированный, на котором идет сбор материала, выдвигаются цели, задачи, гипотезы;

2 этап – активного сотрудничества, в котором принимают участие лидеры, продумывая формы, способы, методы исследований. Выдвигаются идеи, привлекающие внимание остальных учащихся. Затем сотрудничество становится открытым, к нему подключаются другие ученики класса;

3 этап – деятельностный этап, на котором вокруг лидеров формируются заинтересованные группы ребят, образуя клубы по интересам, члены клуба реализуют идеи на практике;

4 этап – подводятся итоги работы, осуществляется рефлексия, вновь активизируется работа союза лидеров,

5 этап – трансляция исследовательских работ. Лидеры представляют работы в других классах, в секции начальной школы «Юный исследователь», затем на общешкольной конференции УНИО, а работы призеров и победителей входят в печатный сборник, который издается в гимназии «Мариинская» ежегодно.

Цель работы клубов – увлечь исследовательской деятельностью как можно большее количество детей.

В 4 классе работа клубов выходит на новый уровень – образуются объединения, концентры, которые будут вести работу относительно самостоятельно. Помощь учителя будет минимальной.

В 3 классе лидерами стали: Долганов Олег, Ксения Ленец, Григоренко Ярослава.

1)Работу «Ученье и шум – совместимы?» выполнил Долганов Олег.

Олег поставил цель выяснить, действительно ли шум является большой помехой в учебной деятельности и какой уровень шума можно считать допустимым?

Он собрал материал, познакомил с ним одноклассников. И, на этапе активного сотрудничества, был организован клуб, участники которого отправились в экспедицию по школе, провели практические исследования, замеряя уровень шума специальным прибором шумомером GM 1351 в различных помещениях: в классе на уроке, в классе на перемене, в школьном коридоре до начала занятий, во время урока и на перемене, в спортивном зале, в столовой, на улице.

Затем Олег исследовал влияние шума на учащихся. Для этого мы в классе провели эксперимент по методике А.Р. Лурия, в котором предлагается запомнить 10 слов с пяти попыток в относительной тишине (уровень шума примерно 40 – 45 дБ) и при шуме (60 – 70 дБ).

После проведения эксперимента, ребята были потрясены результатами, прониклись значимостью проблемы, стали придумывать различные меры и способы защиты от шума. (Метод мозгового штурма). Конечно, были и фантастические идеи, например:

• изобрести шумопоглощающий купол, который можно было бы разворачивать над строительными работами;

• передвигаться по городу на велосипедах, роликах и скейтбордах на воздушных подушках.

Но, важно, что равнодушных ребят в классе не было. Все дети горели желанием помочь в решении этой проблемы.

Эта работа вышла в число победителей в гимназии «Мариинская». После выступления Олега на общешкольной научной конференции УНИО в экспедиционном клубе была создана инициативная группа, которая обратилась к директору гимназии с наиболее интересными из созданных нами предложений:

• провести в школе акцию «Стоп-шум!»;

• заменить школьный звонок мелодичными звуками пения птиц, или разноцветными светодиодными дорожками, бегущими к классу;

• устроить в одном из помещений школы, например в библиотеке, уголок релаксации для детей и взрослых.

2) Работу «Что нам расскажет кукла?» написала Ксения Ленец.

Изначально мы предполагали, что тема будет интересна в основном девочкам, но в процессе работы стало ясно, что тема вызвала живой интерес у очень большого количества людей: и детей, и взрослых.

Ксения прочла массу литературы об истории возникновения кукол, побывала в театре кукол в Санкт-Петербурге, в галерее кукол в Ростове-на-Дону, классифицировала кукол по материалу изготовления (дерево, керамика, фарфор), назначению и виду, провела анкетирование, в котором участвовали люди разных возрастов, подготовила и показала ребятам фото-экскурсию «Волшебный мир кукол».

Вокруг лидера Ксении собралась группа заинтересованных слушателей. Возникла идея: придумать и создать прототип «куклы будущего». Образовался дискуссионный клуб. Дети включились в работу! Они договорились о материалах, спроектировали, а затем создали задуманных ими кукол. Удивительные проекты «кукол будущего» у нас получились! А сколько радости принесла эта работа!

Так индивидуальная исследовательская работа дала прекрасную возможность для развития всем ребятам класса. Дети до конца учебного года продолжали приносить новые идеи, изобретать все новых и новых «кукол будущего». Эта работа вышла в число победителей в гимназии «Мариинская».

Следующий лидер – Григоренко Ярослава.

Прочитав в детском журнале о том, что можно выделить ДНК любого фрукта, овоща и даже человека в домашних условиях, Ярослава решила попробовать. Когда в пробирке появился результат, девочка была в восторге. Она продемонстрировала пробирку с ДНК банана всем в классе, но ребята… не очень-то верили. Так родилась тема её исследования - «Лаборатория на кухне. Выделение ДНК в домашних условиях». Уж очень хотелось доказать, что это действительно получается настоящее ДНК. К чему мы в итоге пришли? Создали химико-биологическую лабораторию и выделяли ДНК человека всем классом!

Ярослава рассказала и показала ребятам, как она проводила эти опыты дома, продемонстрировала полученные образцы ДНК, подготовила и провела викторину для ребят. Наградой победителю стало выделение его ДНК.

Это было так увлекательно! Тема вызвала горячий интерес! Теперь в нашем классе много желающих стать последователями-учеными-биологами - и проводить собственные индивидуальные исследования.

Эта работа стала призером в гимназии «Мариинская».

Следует отметить, что большую помощь и поддержку ребятам в этой работе оказывали родители. Совместная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями.

Так была организована исследовательская деятельность в 3 классе.

Итоги работы по развитию исследовательской деятельности в 3 классе:

1. в классе были выявлены учащиеся, склонные к исследовательской деятельности;

2. организована клубная работа:

экспедиционный клуб,

дискуссионный клуб,

химико-биологическая лаборатория.

1. к концу учебного года более половины учащихся моего класса выразили желание выполнять в следующем году свою исследовательскую работу.

Выводы

Ребята, выполняющие индивидуальную исследовательскую работу, становятся «центрами притяжения» для других учащихся класса. Вокруг них постепенно собираются энтузиасты и с удовольствием вовлекаются в эту деятельность.

Главное здесь заключается в организации и координации самого процесса, а также в наличии коллектива учителей, учеников, родителей, увлеченных общей идеей сотворчества.

Увлечь исследовательской деятельностью, сформировать интерес к этой работе можно, если ты увлечен сам, если в окружении ребенка есть привлекательный пример исследовательского поведения. Заниматься исследованиями с детьми не просто, но очень интересно!

« Самый лучший способ заставить человека что-то сделать — это сделать так, чтобы он сам захотел это сделать»

Дейл Карнеги

С научной точки зрения основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей - бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя, несомненно помогут ребенку адаптироваться в современной жизни.