Материал на тему "Развитие речевой деятельности как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся с ОВЗ"

Овладение основными компонентами просодики, такими как ритм, темп, тембр и логическое ударение, является одной из важных сторон речевого развития детей. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

В словаре С.И. Ожегова даются два толкования слова «Просодия»: «1. Система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи. 2. Учение о соотношении слогов в стихе.

В лингвистике понятие «просодия» связывают с противопоставлением долготы и краткости слогов, словесно – логическим ударением, мелодикой речи. Существует особый раздел лингвистики – интонология.

Современные лингвисты рассматривают просодику как совокупность ритмико-интонационых свойств, обеспечивающих интонационную выразительность речи, играющих немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние.

В логопедии и специальной педагогике просодика рассматривается как важный фактор речевого развития. Просодика речи является компонентом внутреннего программирования речевого высказывания. Многие исследователи подчеркивают, что просодическая недостаточность сопровождает многие нозологические формы, как детского речевого недоразвития различного генеза, так и случаи распада речи человека.

Ниже приводим пояснения к характеристикам средств просодии.

Понятие рассматривается исследователями неоднозначно. С одной стороны - это особая, качественная окраска звучания, создаваемая специфическим соотношением силы основного тона и обертонов, зависящая от формы резонатора. В этом случае, в понятие тембр вкладывают значение звонкости, звучности голоса, чистоту и яркость его звучания. Тембр – это такое качество голоса, которое отличает его от других голосов. И если для многих людей основной тон голоса может быть общим, то тембр – характеристика индивидуальная.

С другой стороны, в лингвистике (фонологии) тембр рассматривают как дополнительную окраску звучания, придающую голосу различные эмоциональные оттенки. И хотя, по мнению исследователей тембровые различия не несут основную коммуникативную нагрузку, они проявляются при выражении различных эмоций через изменение окраски голоса и способны передавать субъективное отношение говорящего к высказыванию.

Другим важнейшим просодическим компонентом является ударение, в основе которого лежит интенсивность, т.е. сила звука. Для речевого интонирования значимы словесное и смысловое ударение (синтагматическое, фразовое и логическое. Логическое ударение позволяет выделить любое слово в соответствии с задачей высказывания, а также широко используется в разговорной речи при противопоставлении или в ответных предложениях. Логическое ударение связано с актуальным членением предложения, обладает особой семантикой и максимально выделяется интонационно, по сравнению с обычным словесным ударением.

Положение ударений внутри слов, входящих в синтагму, определяет характер ритмической структуры речи, чередование ударных и безударных слогов является основным свойством ритма. Речевой ритм опирается на физиологическую и интеллектуальную основу, поскольку, во-первых, непосредственно связан с ритмом дыхания. Во-вторых, являясь элементом, выполняющим коммуникативную функцию, «соотносится со смыслом, т.е. управляется интеллектуально». Ритмическая организация речевого потока тесно связана с темпом.

Темп как длительность представляет собой скорость произнесения определенных отрезков речи и взаимосвязан с содержанием высказывания эмоциональным состоянием говорящего, зависит от стиля произношения.

Темп речи как индивидуальная характеристика обусловлен также ситуацией общения. В таком случае его рассматривают как скорость артикуляции и измеряют числом звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Однако при решении вопросов измерения темпа нет единого мнения среди исследователей о единицах измерения (звук, слог, слово), об учете идеального или реального фонемного состава и др., поэтому различные способы подсчетов приводят к весьма различающимся результатам.

В диагностике состояния просодических компонентов отсутствуют объективные показатели, поэтому в практической логопедии и в лингвистике выделяют три основных темпа речи: быстрый, нормальный и медленный.

Темп речи не является постоянной характеристикой. У одного и того же человека он может быть как постоянным, так и меняющимся - в зависимости от условий и ситуаций общения. Скорость речи зависит от темперамента говорящего, его подготовленности к развернутому высказыванию, от содержания речи. Нормой в темпе русской разговорной речи принято считать 120 слов в минуту.

Нельзя не согласиться с утверждением Н. В. Черемисиной-Ениколоповой о том, что интонация является «важнейшей приметой звучащей устной речи, средством оформления любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков».

Другие лингвисты также отмечают связь между интонацией и смыслом предложения и рассматривают интонацию как один из важнейших факторов коммуникации. Будучи носителем определенных знаний, определенной доли языковой информации, интонация выполняет, по крайней мере, следующие функции: 1) синтаксическую; 2) экспрессивно-стилистическую; 3) функцию общего воздействия на слушателя. От интонации зависит тип предложения и членение сложных предложений на составные части. К.С. Станиславский сказал: «…в интонациях есть какое-то воздействие на слушающих, обязывающих их к чему – то: вопросительная – к ответу; восклицательная – к сочувствию и одобрению или к протесту; две точки – к внимательному восприятию дальнейшей речи и т.д.». Семантика типов интонации связана с такими психическими процессами, как восприятие, ощущение, воображение.

Таким образом, просодическая сторона речи характеризуется совокупностью ритмико-интонационных свойств речи. Многообразие просодических компонентов определяет выразительность речи, ее эмоциональность и влияет на эффективность коммуникации.

Далее рассмотрим виды нарушений просодической стороны речи. Ряд исследователей (Е.Ф. Архипова, О.С. Орлова, И.И. Панченко и др.), считают, что у детей могут отмечаться нарушения как интонационного, так и фонационного оформления высказывания.

Нарушения интонационного оформления высказывания.

Монотонная речь - это нарушение речи, характеризующееся незначительностью интонационного выделения слов и слогов. Встречается преимущественно при органических нарушениях головного мозга.

Одной из составляющих интонации - темп речи. Необходимым условием для нормального темпа речи является правильное соотношение процессов возбуждения и торможения, происходящих в головном мозге. Однако по разным причинам у детей может возникнуть патологическое нарушение темпа речи:

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Часто от быстроты высказывания происходит повторение слогов или, наоборот, их пропуск, искажение звуков и слов. М.Е. Хватцев утверждал, что центральным звеном в патогенезе тахилалии является преобладание процессов возбуждения над процессами торможения.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Речь замедленная, с растягиванием гласных звуков, с вялой, нечеткой артикуляцией. Детям свойственна общая вялость, заторможенность, медлительность. М.Е. Хватцев считал, что причиной патологически замедленного темпа является преобладание процесса торможения над возбуждением.

Весь материал - в документе.

Просодическая сторона речи и ее нарушения

Овладение основными компонентами просодики, такими как ритм, темп, тембр и логическое ударение, является одной из важных сторон речевого развития детей. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

В словаре С.И. Ожегова даются два толкования слова «Просодия»: «1. Система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи. 2. Учение о соотношении слогов в стихе.

В лингвистике понятие «просодия» связывают с противопоставлением долготы и краткости слогов, словесно – логическим ударением, мелодикой речи. Существует особый раздел лингвистики – интонология.

Современные лингвисты рассматривают просодику как совокупность ритмико-интонационых свойств, обеспечивающих интонационную выразительность речи, играющих немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передаёт не только информацию, но и своё эмоциональное состояние.

В логопедии и специальной педагогике просодика рассматривается как важный фактор речевого развития. Просодика речи является компонентом внутреннего программирования речевого высказывания. Многие исследователи подчеркивают, что просодическая недостаточность сопровождает многие нозологические формы, как детского речевого недоразвития различного генеза, так и случаи распада речи человека.

Ниже приводим пояснения к характеристикам средств просодии.

Понятие рассматривается исследователями неоднозначно. С одной стороны - это особая, качественная окраска звучания, создаваемая специфическим соотношением силы основного тона и обертонов, зависящая от формы резонатора. В этом случае, в понятие тембр вкладывают значение звонкости, звучности голоса, чистоту и яркость его звучания. Тембр – это такое качество голоса, которое отличает его от других голосов. И если для многих людей основной тон голоса может быть общим, то тембр – характеристика индивидуальная.

С другой стороны, в лингвистике (фонологии) тембр рассматривают как дополнительную окраску звучания, придающую голосу различные эмоциональные оттенки. И хотя, по мнению исследователей тембровые различия не несут основную коммуникативную нагрузку, они проявляются при выражении различных эмоций через изменение окраски голоса и способны передавать субъективное отношение говорящего к высказыванию.

Другим важнейшим просодическим компонентом является ударение, в основе которого лежит интенсивность, т.е. сила звука. Для речевого интонирования значимы словесное и смысловое ударение (синтагматическое, фразовое и логическое. Логическое ударение позволяет выделить любое слово в соответствии с задачей высказывания, а также широко используется в разговорной речи при противопоставлении или в ответных предложениях. Логическое ударение связано с актуальным членением предложения, обладает особой семантикой и максимально выделяется интонационно, по сравнению с обычным словесным ударением.

Положение ударений внутри слов, входящих в синтагму, определяет характер ритмической структуры речи, чередование ударных и безударных слогов является основным свойством ритма. Речевой ритм опирается на физиологическую и интеллектуальную основу, поскольку, во-первых, непосредственно связан с ритмом дыхания. Во-вторых, являясь элементом, выполняющим коммуникативную функцию, «соотносится со смыслом, т.е. управляется интеллектуально». Ритмическая организация речевого потока тесно связана с темпом.

Темп как длительность представляет собой скорость произнесения определенных отрезков речи и взаимосвязан с содержанием высказывания эмоциональным состоянием говорящего, зависит от стиля произношения.

Темп речи как индивидуальная характеристика обусловлен также ситуацией общения. В таком случае его рассматривают как скорость артикуляции и измеряют числом звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Однако при решении вопросов измерения темпа нет единого мнения среди исследователей о единицах измерения (звук, слог, слово), об учете идеального или реального фонемного состава и др., поэтому различные способы подсчетов приводят к весьма различающимся результатам.

В диагностике состояния просодических компонентов отсутствуют объективные показатели, поэтому в практической логопедии и в лингвистике выделяют три основных темпа речи: быстрый, нормальный и медленный.

Темп речи не является постоянной характеристикой. У одного и того же человека он может быть как постоянным, так и меняющимся - в зависимости от условий и ситуаций общения. Скорость речи зависит от темперамента говорящего, его подготовленности к развернутому высказыванию, от содержания речи. Нормой в темпе русской разговорной речи принято считать 120 слов в минуту.

Нельзя не согласиться с утверждением Н. В. Черемисиной-Ениколоповой о том, что интонация является «важнейшей приметой звучащей устной речи, средством оформления любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков».

Другие лингвисты также отмечают связь между интонацией и смыслом предложения и рассматривают интонацию как один из важнейших факторов коммуникации. Будучи носителем определенных знаний, определенной доли языковой информации, интонация выполняет, по крайней мере, следующие функции: 1) синтаксическую; 2) экспрессивно-стилистическую; 3) функцию общего воздействия на слушателя. От интонации зависит тип предложения и членение сложных предложений на составные части. К.С. Станиславский сказал: «…в интонациях есть какое-то воздействие на слушающих, обязывающих их к чему – то: вопросительная – к ответу; восклицательная – к сочувствию и одобрению или к протесту; две точки – к внимательному восприятию дальнейшей речи и т.д.». Семантика типов интонации связана с такими психическими процессами, как восприятие, ощущение, воображение.

Таким образом, просодическая сторона речи характеризуется совокупностью ритмико-интонационных свойств речи. Многообразие просодических компонентов определяет выразительность речи, ее эмоциональность и влияет на эффективность коммуникации.

Далее рассмотрим виды нарушений просодической стороны речи. Ряд исследователей (Е.Ф. Архипова, О.С. Орлова, И.И. Панченко и др.), считают, что у детей могут отмечаться нарушения как интонационного, так и фонационного оформления высказывания.

Нарушения интонационного оформления высказывания.

Монотонная речь - это нарушение речи, характеризующееся незначительностью интонационного выделения слов и слогов. Встречается преимущественно при органических нарушениях головного мозга.

Одной из составляющих интонации - темп речи. Необходимым условием для нормального темпа речи является правильное соотношение процессов возбуждения и торможения, происходящих в головном мозге. Однако по разным причинам у детей может возникнуть патологическое нарушение темпа речи:

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Часто от быстроты высказывания происходит повторение слогов или, наоборот, их пропуск, искажение звуков и слов. М.Е. Хватцев утверждал, что центральным звеном в патогенезе тахилалии является преобладание процессов возбуждения над процессами торможения.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Речь замедленная, с растягиванием гласных звуков, с вялой, нечеткой артикуляцией. Детям свойственна общая вялость, заторможенность, медлительность. М.Е. Хватцев считал, что причиной патологически замедленного темпа является преобладание процесса торможения над возбуждением.

Нарушения фонационного (голосового) оформления высказывания.

Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающим в результате колебания эластичных голосовых связок.

Все нарушения голоса разделяются на центральные и периферические, каждое из них может быть органическим и функциональным.

Функциональные расстройства связаны с временными изменениями в гортани.

При органических нарушениях наблюдаются стойкие изменения в строении гортани, голосовых складок и надставной трубы.

Дисфония – это расстройства голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным – хриплым, слабым, вибрирующим. Возникает в результате органических или функциональных нарушений центрального или периферического происхождения.

Все органические нарушения голоса делятся на центральные и периферические.

К центральным нарушениям относятся афония (отсутствие голоса) и дисфония, наблюдаемые у детей с дизартрией.

К периферическим нарушениям относятся расстройства голоса из-за патологических изменений в гортани. Причиной служат ларингиты, ожоги, травмы, опухоли, парезы мягкого неба, расщелины неба и ряд других причин.

При афонии ребенок говорит только шепотом, звук голоса не появляется даже при кашлевом толчке. При дисфонии голос монотонный, хриплый, глухой, часто с назальным оттенком, быстроиссякающий. В результате возникновения всех вышеописанных нарушений голоса страдает речевое развитие детей.

Таким образом, у детей могут встречаться нарушения различных компонентов просодической стороны речи, а именно нарушения интонационного высказывания, нарушения темпа речи, фонационные (голосовые) нарушения оформления высказывания. Недостатки просодической стороны речи не позволяют ребенку в полной мере адаптироваться в социуме. Ниже приводим примеры упражнений по формированию просодической стороны речи.

Примеры упражнений по формированию диафрагмального (нижнереберного дыхания)

Статические упражнения

Упражнение 1. Лежа на спине, положить ладонь од­ной руки на грудь, другой — на область диафрагмы, выпол­нить глубокий выдох, затем плавный медленный вдох носом, добиваясь, чтобы передняя стенка живота выпятилась вперед. Грудная клетка остается в прежнем положении. Плавный полный выдох через рот, при этом живот опускается. Выпол­нить 3-5 раз.

Упражнение 2. Лежа на спине, сделать плавный вдох носом, поднять прямые руки вперед, затем вверх и развести в стороны. В результате грудная клетка приподнимается и расширяется в нижнем и среднем отделах, происходит полный вдох. Затем, положив ладони на ниж­ние края грудной клетки, сделать выдох, удерживая нижнюю часть грудной клетки в расширенном состоянии. Выполнить 5 раз.

Динамические упражнения

Упражнение 1. Разводя руки в стороны и прогибаясь назад, сделать вдох носом. Затем наклониться вперед, к паль­цам ног, выполнить медленный выдох через рот, произнося «ф-ф-ф-у-у-у».

Упражнение 2. Выполнить вдох носом, наклонить корпус тела вперед и правой рукой достать пальцы левой но­ги, произнося на выдохе «ха-хо-ху». Повторить упражнение на противоположной стороне тела, произнося на выдохе «фа-фо-фу».

Примеры упражнений на выработку вдоха и выдоха

«Цветочный магазин»

Исходное положение — стоя. (Для контроля левую руку положите на живот, правую — на ребра.) Выдохните на п-ффф, при этом живот втянется. Исполнение — делая вдох, представьте, что вы нюхаете цветок. При этом живот выдвигается вперед, ребра расширяются; закрепите вдох толчком живота, подтяните низ живота (кашель или позывы к кашлю). После этого начинайте выдох медленно и плавно на п-фффф, при этом живот постепенно втягивается, ребра опускаются. Вдох — короткий, выдох — длинный. Упражнение повторите 2—3 раза.

«Насос»

Встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища (основная стойка - о.с.). Сделайте легкий поклон (руками тянуться к полу, но не касаться его) и одновременно - шумный и короткий вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен кончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться (но не выпрямляться), и снова поклон и короткий, шумный вдох "с пола". Возьмите в руки свернутую газету или палочку и представьте, что накачиваете шину автомобиля. Поклоны вперед делаются ритмично и легко, низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая (а не прямая), голова опущена.

Примеры упражнений на выработку

длительного выдоха

«Чей пароход лучше гудит?»

Возьмите стеклянный пузырек высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1-1,5 см или любой другой подходящий предмет. Поднесите его к губам и подуйте. «Послушай, как гудит пузырек. Как настоящий пароход. А у тебя получится пароход? Интересно, чей пароход будет громче гудеть, твой или мой? А чей дольше?» Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной и выходить посередине. Только не дуйте слишком долго (больше 2-3секунд).

«Капитаны»

Опустите в таз с водой бумажные кораблики и предложите ребенку покататься на кораблике из одного города в другой. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы трубочкой. Но вот налетает порывистый ветер - губы складываются, как для звука п.

«Свеча»

Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

Примеры упражнений на выработку умения произ­вольно изменять силу и высоту голоса

«Колокольчики». Логопед показывает детям два коло­кольчика — большой (с низким звучанием) и маленький (с высоким звучанием). В беседе выясняется, какой «голос» у каждого колокольчика. Потом логопед предлагает детям превратиться в колокольчики и спеть их «песенку». Сначала дети совместно с логопедом имитируют звучание большого коло­кола: произносят сочетание «бомм-бомм-бомм» в низкой то­нальности. Для контроля руку держат на грудине, чтобы ладо­нью ощутить вибрацию, свойственную грудному звучанию, затем предлагается «спеть песенку» маленького колокольчика «бимм-бимм-бимм» — в высокой тональности. При этом ладони прикладываются к вискам для достижения ощущения вибрации. Для усиления ощущений упражнение можно вы­полнить с закрытыми глазами.

«Багаж». Ребенок должен повторить отрывок из стихо­творения С. Я. Маршака «Багаж», отразив изменениями вы­соты голоса порядок расположения вещей на полках (снизу — вверх). Последовательное повышение высоты голоса со­провождается соответствующим движением руки.

Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, корзину, картину, картонку и маленькую собачонку.

«Веселый маляр». Логопед предлагает детям рассказы­вать стихотворение, изменяя звучание голоса (высокое — низкое) соответственно тексту.

Краской крашу я карниз: Вверх — вниз, вверх — вниз.

«Самолет». Ребенку предлагается повторить стихотворе­ние, отразив изменениями высоты голоса стремительность подъема самолета вверх.

Белокрылый легкий «Ту»

Набирает высоту.

Он летит все выше, выше,

Выше, выше мчится «Ту»,

Набирая высоту.

«Большой - маленький» (индивидуальное занятие).

Цель: развитие высоты голоса

Дефектолог (логопед): Я расскажу тебе сказку про трех медведей. Слушай внимательно и запоминай.

В одном домике жили три медведя. Большого медведя звали Михаил Иванович. Он говорил грубым голосом. Медведицу звали Настасья Петровна. А медвежонка звали Мишутка. Он говорил тоненьким голоском.

Медведи любили гулять. После прогулки они приходили домой, чисто мыли лапы и садились обедать.

Михаил Иванович говорил: «Вот моя тарелка».

Настасья Петровна говорила: «Вот моя тарелка».

Маленький Мишутка говорил: «Вот моя тарелка».

Михаил Иванович говорил: «Вот моя ложка».

Настасья Петровна говорила: «Вот моя ложка».

Маленький Мишутка говорил: «Вот моя ложка».

Михаил Иванович говорил: «Я буду есть суп».

Настасья Петровна говорила: «Я буду есть суп».

Маленький Мишутка говорил: «Я буду есть суп».

И медведи начинали обедать…

Взрослый произносит слова медведей с разной высотой голоса. Ребенок называет медведя и показывает соответствующую картинку. Далее ребенку предлагается выбрать себе роль, а взрослый берет одну из оставшихся. Выбирают себе изображение медведя, его тарелку и ложку (друг другу не показывают), по очереди произносят слова медведей с нужной высотой голоса. Каждый отгадывает роль своего партнера.

«Дует ветер» (подгрупповое занятие).

Цель: Развитие силы голоса.

Дети сидят полукругом на стульях. Воспитатель говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки (показывает картинку). Он дует тихо, вот так: «у-у-у» (тихо и длительно произносит звук у). Пришли в лес, набрали ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер (показывает картинку). Он громко загудел: «у-у-у…» (громко и длительно произносит этот звук). Дети повторяют за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Затем педагог показывает картинку, уже не произнося звук у, а дети подражают ветру. Воспитатель следит, чтобы дети, повторяя за ним звукоподражание, соблюдали ту же силу голоса.

«Эхо» (подгрупповое занятие)

Цель: развитие силы голоса.

Дети делятся на 2 группы. Одна изображает детей, которые заблудились в лесу, другая – эхо. Группы располагаются в разных углах комнаты. Дети, которые заблудились в лесу, громко зовут по имени детей другой подгруппы: «Ау, Оля! Ау, Петя!». Дети, изображающие «эхо», повторяют те же слова. Потом участники игры меняются ролями.

«Игра на пианино». Дети, играя на пианино, проговаривают четверостишье, изменяя силу голоса в соот­ветствии с текстом:

Ударяй тихонечко: стук-стук-стук (тихо), И тогда услышишь ты нежный звук (тихо). Ударяй сильнее: стук-стук-стук (громко), И тогда услышишь ты громкий звук (громко).

Пропевание знакомых мелодий без слов с изменением высоты голоса. Песни («Елочка», «Веселые гуси», «Петушок» и т. д.).

«Дирижеры»

Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением основного тона. Дети при повторном их воспроизведении педагогом дирижируют палочкой, изображая движение мелодики вниз или вверх.

Упражнения на формирование ритмической организации речи

«Огородные истории». Упражнение проводится логопедом на подгрупповом занятии «Овощи».

Дети вместе с логопедом под музыку речитативом проговаривают слова, отбивая ритм деревянными ложками.

Ой, ре-бя-та, та-ра-ра!

В ого-ро-де шум с утра.

Нас встре-ча-ют толс-тя-чок –

Круп-ный глад-кий ка-ба-чок

И кра-са-вец ве-ли-кан –

Тем-но си-ний бак-ла-жан,

Лук, пет-руш-ка, о-гу-рец,

Важ-ный пе-рец – мо-ло-дец,

Реп-ка, свек-ла и то-мат.

На-ша гряд-ка прос-то клад!

«В лесу». Упражнение проводится логопедом на подгрупповом занятии «Дикие животные».

Логопед задает ритмический рисунок, а дети повторяют: хлопают руками, топают ногами, стучат деревянными ложками, трещотками и т. д.

В лесу начался настоящий концерт.

У каждого лесного жителя свой инструмент:

Застучал своим длинным клювом дятел…

Забарабанил лапками по пню маленький зайчишка…

Залязгал зубами голодный волк…

Затопал по своим делам шустрый ежик…

«Птичий двор». Упражнение проводится логопедом на подгрупповом занятии «Домашние птицы».

Дети делятся на две группы. У первой группы в руках деревянные ложки, палочки, барабанчики. Они изображают оркестр – на своих ударных инструментах «отбивают» ритм стихотворения. Другая группа - артисты. Дети проговаривают текст стихотворения, сопровождая его ритмическими движениями.

Жили-были три утенка Хлопают

Пик, Пак, Пок. Удары по коленям.

Хорошо и дружно жили Ладошка «моет» ладошку.

Пик, Пак, Пок. Удары по коленям.

Как-то утром на рыбалку Шаги на месте.

Пик, Пак, Пок. Удары по коленям.

Зашагали вперевалку Шаги на месте.

Пик, Пак, Пок. Хлопки.

Наловили много рыбы Энергично сжимают и разжимают

кисти рук.

Пик, Пак, Пок. Хлопки.

И еще поймать могли бы Энергично сжимают и разжимают

кисти рук.

Пик, Пак, Пок. Хлопки.

Съели дружно все до крошки Имитация действия.

Пик, Пак, Пок. Удары по коленям.

Кроме маленькой рыбешки, Показать руками.

Пик, Пак, Пок. Удары по коленям.

Медленные стихи.
Цель: развивать чувство ритма. Дети с логопедом большим и указательным пальцем медленно, в ритм текста стучат по столу.

«Мальчишка с книжкой»
Си-дит в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,
Чи-та-ет сказ-ку по сла-гам.
Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,
Ко-зел ша-га-ет по цве-там.
«Занудливый дождь»
(Медленно постукивать пальцами по столу, изображая капли).
Стеной стеклянной идет
Противный дождь, занудливый.
И льет, и льет, и льет, и льет
Противный дождь, занудливый.

«Веселые мышки». Дети маршируя, проговаривают:

Вышли мышки как-то раз

Поглядеть, который час.

Раз, два, три, четыре –

Мышки дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон,

Убежали мышки вон!

«Зайка». Взрослый читает стихотворение, дети выполняют движения.

Зайка беленький сидит,

Он ушами шевелит,

Вот так, вот так,

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть,

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать.

Кто-то зайку испугал,

Зайка прыг – и убежал!

Игры-упражнения на развитие восприятия речевого темпа

"Карусели"

Цель. Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.

Материал. Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился круг; фонограмма "Лошадки" (муз. М. Раухвергера).

Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по кругу в соответствии с текстом стихотворения:

Еле-еле, еле-еле - - -(медленный темп)
Завертелись карусели. - - -(медленный темп)
А потом, потом, потом - - -(средний темп)
Все бегом, бегом, бегом! - - -(быстрый темп)
Все быстрей, быстрей, бегом, - - -(очень быстрый темп)
Карусель кругом, кругом! - - -(очень быстрый темп)
Тише, тише, не спешите - - -(средний темп)
Карусель остановите. - - -(средний темп)
Раз, два, раз, два - - -(медленный темп)
Вот и кончилась игра. - - -(медленный темп)

"Курочка и цыплята"

Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.

Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки - "курочка клюет зернышки"; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро - "цыплята клюют зернышки".

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

(медленный темп)

А за ней ребята -

Желтые цыплята

(быстрый темп).

"Барабанщик"

Цель. Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.

Материал. "Барабанчики" - осязательные "коврики" (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.

Педагог произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих "барабанчиках" отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой!

Левой, правой!

На парад идет отряд.

На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой!

Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

"Осенние листочки"

Цель. Формировать представление о темпе ("быстро", "умеренно", "медленно").

Материал. Красные ("медленно"), желтые ("умеренно") и зеленые ("быстро") кружки.

Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень - не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

“Мелет мельница зерно”

Дети, подражая работе мельницы, делают круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит логопед.

“Дождик”

Логопед читает стихотворение:

Капля раз, капля два,

Капля медленно сперва: Кап, кап, кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять: Кап, кап, кап.

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем. Кап, кап, кап.

Детям предлагается хлопать в ладоши в том же темпе, в котором произносятся слова “Кап, кап, кап”. В дальнейшем дети совместно с логопедом проговаривают слова стихотворения.

“Дятел”

Логопед произносит двустишие несколько раз в разном темпе:

Дятел дерево долбит,

На весь лес он стучит.

Детям предлагается произносить слова “тук-тук, тук-тук” в том же темпе, в котором было произнесено двустишие. Далее дети произносят данное двустишие в разном темпе, в зависимости от просьбы логопеда.

Устранение ускоренного темпа речи осуществляется путем следующих упражнений:

• повторение за логопедом фраз в медленном темпе (сопряжено, затем отраженно вслед за логопедом);

• самостоятельное проговаривание фраз в медленном темпе под отстукивание каждого слога (слова) — ударами рукой по столу, отхлопыванием, ударами мяча и т. д.;

• ответы на вопросы логопеда — сначала шепотом в медленном темпе, затем вслух — медленно и ритмично;

• медленное проговаривание сложных скороговорок (трудности проговаривания обеспечивают замедление темпа);

• проговаривание фраз под медленную музыку, под маршировку и т. д.;

• различные речевые игры, в которых присутствует необходимость медленного проговаривания слов;

• использование инсценировок (применение кукол-персонажей также позволяет естественно замедлить темп речи детей, так как в процессе изложения текста дошкольники должны осуществлять различные действия с фигурками);

• рассказы по картине, чтение стихотворения в медленном темпе (сопряженно и отраженно с логопедом, самостоятельно; под удары метронома и без них).

Во всех случаях при выполнении упражнений может предусматриваться зрительный контроль над темпом речи посредством зеркала, что также в значительной мере способствует замедлению темпа.

Устранение замедленного темпа речи предусматривает использование следующих упражнений:

• повторение за логопедом фраз в быстром темпе (сопряженно и вслед за логопедом);

• самостоятельное проговаривание фраз в быстром темпе под удары метронома;

• проговаривание фраз под быструю музыку;

• заканчивание фразы, начатой логопедом, в быстром темпе;

• заучивание и произнесение в быстром темпе стихов и скороговорок;

• использование различных игр, инсценировок, требующих быстрого произнесения слов

Игры-упражнения на развитие интонационной выразительности речи

«Что кому нужно?»

Цель: Закреплять умение передавать повествовательную интонацию речи.

Материал: Два набора картинок: один - с изображением людей разных профессий, второй - с изображением соответствующих орудий труда.

Педагог раздаёт детям картинки из первого набора, а картинки с изображением предметов показывает, задавая вопрос: «Кому нужен... (молоток)?» Ребёнок, у которого картинка с изображением плотника, отвечает: «Молоток нужен плотнику». За правильный ответ даётся фишка.

«Что с чем?»

Цель: Закреплять умение передавать мелодику повествовательной интонации.

Материал: Любые предметы быта (ключ, лейка, тарелка и др.).

Педагог предлагает детям найти то, из чего едят суп, из чего поливают цветы, и т.д. Вызванный ребёнок выбирает нужный предмет и отвечает полным предложением: «Суп едят из тарелки», «Цветы поливают из лейки».

«Почемучки»

Цель: Закреплять умение передавать мелодику интонации вопроса в речи.

Материал: Сюжетные картинки.

Педагог говорит детям, что сегодня они будут «почемучками» - будут задавать вопросы, а он - отвечать на них. Вопросы дети формулируют по сюжетным картинкам, которые выставляются на доске. Например: «Почему люди берут зонты?», «Почему летом не катаются на лыжах?» и др.

«Просьба»

Цель: Закреплять умение передавать мелодику восклицательной интонации.

По образцу педагога дети дают друг другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», «Замечательно сделал!» и т.д.

«В огороде Помидор». Упражнение проводится логопедом на подгрупповом занятии «Овощи».

Логопед заранее распределяет роли и обыгрывает с детьми характеры персонажей. Каждый персонаж получает шапочку-маску.

Логопед. В огороде Помидор

Взгромоздился на забор.

Притворяется, негодник,

Будто сам он огородник.

Дети. Ай-ай-ай, Помидор!

Стыд тебе и позор!

Логопед. Возмутилась тетя Репа…

Репа. Это глупо и нелепо!

Дети. Ай-ай-ай, Помидор!

Стыд тебе и позор!

Логопед. Крикнул дядя Огурец….

Огурец. Безобразник! Сорванец!

Дети. Ай-ай-ай, Помидор!

Стыд тебе и позор!

Логопед. Огорчился старый Лук…

Лук. Не терплю подобных штук.

Дети. Ай-ай-ай, Помидор!

Стыд тебе и позор!

Логопед. Покраснел сорванец,

Устыдился наконец.

И скатился чин по чину

К огороднику в корзину.

Игра «Гуси»

Дети делятся на две команды. Одна команда «гуси», другая – «волки».

Волки. Гуси – Гуси!

Гуси. Га-га-га!

Волки. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да!

Волки. Ну, идите!

Гуси. Нам нельзя!

Волки. Почему?

Гуси. Серый волк под горой

Не пускает нам домой!

Волки. Ну, летите, как хотите!

«Гуси» бегут, «волки» пытаются поймать их. Затем дети меняются ролями и повторяют диалог.

Игра «Телефон»

У меня зазвонил телефон.

- Кто говорит?

- Слон.

- Откуда?

- От верблюда.

- Что вам надо?

- Шоколада.

- Для кого?

- Для сына моего.

- А много ли прислать?

- Да пудов этак пять иль шесть:

Больше ему не съесть,

Он у меня еще маленький.

Считалочка

- Заяц белый, куда бегал?

- В лес дубовый.

- Что там делал?

- Лыки драл.

- Куда клал?

- Под колоду.

- Кто брал?

- Родион.

- Выйди вон!

Игра «Кто чей»

- Чей ты, чей, лесной ручей?

- Ничей!

- Но откуда ж ты, ручей?

- Из ключей!

- Ну, а чьи же те ключи?

- Ничьи!

- Чья березка у ручья?

- Ничья!

Игра «Яму копал?»

- Яму копал?

- Копал.

- В яму упал?

- Упал.

- В яме сидишь?

- Сижу.

- Лестницу ждешь?

- Жду.

- Яма сыра?

- Сыра.

- Как голова?

- Цела.

- Значит, живой?

- Живой.

- Ну, я пошел домой.

Игра «Зайка»

- Зайка, зайка, белый хвост,

Где ты был?

- Косил овес.

- Где овес?

- Журавль склевал.

- Где журавль?

- Медведь прогнал.

- Где медведь?

- Сидит в ловушке.

- Где ловушка?

- На горушке?

- Где горушка?

- Вечерком

Смыло в речку ручейком.

«Федул»

Игра-драматизация, проводится в парах. Один ребенок задает вопросы, другой от имени Федула отвечает. Затем дети меняются ролями.

- Федул, что губы надул?

- Кафтан порвался.

- Велика ли дыра?

- Один ворот остался.

- Ты пирог съел?

- Нет, не я.

- А вкусный он был?

- Очень!

Игры-упражнения на развитие восприятия и воспроизведение логического ударения

«Слушай, думай, называй»

Педагог произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).

«Найди важное слово»

Дети слушают аудиозапись и в соответствии с текстом выкладывают перед собой предметные картинки с изображением слов-носителей логического ударения.

Рыбке рак - ни друг, ни враг.

Рыбке вряд ли страшен рак.

Рыбке страшен червячок,

Что насажен на крючок.

«Построения»

Дети встают в шеренгу. Педагог, обращаясь к каждому ребёнку по имени, просит назвать того, кто стоит справа (слева) от него. Принимаются только полные ответы, в которых логическим ударением выделены имена детей.

«Кто в каком домике живёт?»

Педагог предлагает ответить на вопросы: «Где живёт белка?», «Кто живёт на болоте?», «Чей домик - гнездо?» и т.д. Следит за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово-носитель логического ударения.

Скороговорка «Бусы у Маруси»

Произнесите скороговорку, отвечая на вопросы.

Купила бабуся бусы Марусе.
А) Кто купил бусы?
Б) Кому купили бусы?
В) Бусы Марусе сделали?
Г) Бабуся подарила колечко?