Материал для учителей "Стили педагогического общения"

Характер общения педагога с воспитанниками в значительной степени зависит от стиля педагогического руководства. Под стилем руководства понимается специфическая система способов воздействия на школьников со стороны учителя-воспитателя. В стиле отражается характерная для педагога манера обращения к ученикам, особенности предъявления им своих требований, отношение к учащимся со стороны учителя.

В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. Стиль руководства характеризуется различными параметрами:

Тон речевого обращения (доброжелательный, официальный, безразличный);

Форма обращения (приказ, требование, совет, просьба);

Стиль руководства проявляется и в манере использования педагогом поощрений и наказаний, установлению с ними определенной дистанции общения.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др. ).

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Он определяет положение и цели взаимодействия, исходя из собственных установок, субъективно оценивает результаты деятельности ребят. В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается.

Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Как показали исследования, педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Их отличает непонимание детей, неадекватность оценок, основанных лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание его мотивы. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т. п. ) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная. Личность и индивидуальность учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия.

Авторитарный стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Более того, доминирование авторитарных методов в общении с учащимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как "умение выходить сухим из воды", "умение использовать других для выполнения того, что должен сделать сам", "умение заставить других беспрекословно подчиняться", "внешняя привлекательность и физическая сила". (В. В. Шпалинский).

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся.

Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительна

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются отношения основанные на дистанции, наблюдается явная отчужденность, обособленность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

 Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

Особенность этого стиля взаимное доброжелательное отношение и ориентация друг на друга. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят решению проблемы. Демократический стиль общения педагога с учащимися - единственный реальный способ организации их сотрудничества.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.

Характеристика приведенных выше стилей педагогического общения дана в "чистом" виде, вместе с тем в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения.

Как показали исследования, они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Наряду с вышерассмотренными стилями педагогического общения есть и другие подходы к их описанию. Л. Б. Ительсон положил в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог. Он выделил между авторитарным стилем и демократическим целый ряд промежуточных:

эмоциональный стиль, основанный на взаимной любви и симпатиях;

деловой стиль, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед учащимися;

направляющий стиль, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью;

требовательный стиль, когда задачи ставятся прямо перед воспитанниками;

побуждающий стиль, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций;

принуждающий стиль, основанный на давлении.

Если в отношении авторитарного и демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т. е. всецело зависят от личности педагога.

Маркова А. К. разделяла стили на три основных: либерально-попустительский, авторитарный, демократический (такого подразделения стилей придерживаются в своих работах А. А. Лобанов, И. А. Зимняя). Здесь стили описаны более подробно, в зависимости от выбора стиля описывается мера воздействия на учеников, тембр голоса и т. д. Различные особенности стиля руководства учителя оказывают неодинаковое воздействие на характер эмоциональных переживаний учащихся, на их поведение на уроке и в школе.

При авторитарном стиле характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других.

Весь материал - в документе.

Стили педагогического общения.

Характер общения педагога с воспитанниками в значительной степени зависит от стиля педагогического руководства. Под стилем руководства понимается специфическая система способов воздействия на школьников со стороны учителя-воспитателя. В стиле отражается характерная для педагога манера обращения к ученикам, особенности предъявления им своих требований, отношение к учащимся со стороны учителя. В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. Стиль руководства характеризуется различными параметрами:

• Тон речевого обращения (доброжелательный, официальный, безразличный);

• Форма обращения (приказ, требование, совет, просьба);

• Стиль руководства проявляется и в манере использования педагогом поощрений и наказаний, установлению с ними определенной дистанции общения.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, В. В. Шпалинский, М.Ю.Кондратьев и др.).

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Он определяет положение и цели взаимодействия, исходя из собственных установок, субъективно оценивает результаты деятельности ребят. В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Как показали исследования, педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Их отличает непонимание детей, неадекватность оценок, основанных лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание его мотивы. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная. Личность и индивидуальность учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия.

Авторитарный стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Более того, доминирование авторитарных методов в общении с учащимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как "умение выходить сухим из воды", "умение использовать других для выполнения того, что должен сделать сам", "умение заставить других беспрекословно подчиняться", "внешняя привлекательность и физическая сила". (В.В. Шпалинский).

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительна

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются отношения основанные на дистанции, наблюдается явная отчужденность, обособленность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Особенность этого стиля взаимное доброжелательное отношение и ориентация друг на друга. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят решению проблемы. Демократический стиль общения педагога с учащимися - единственный реальный способ организации их сотрудничества.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.

Характеристика приведенных выше стилей педагогического общения дана в "чистом" виде, вместе с тем в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Как показали исследования, они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Наряду с вышерассмотренными стилями педагогического общения есть и другие подходы к их описанию. Л.Б.Ительсон положил в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог. Он выделил между авторитарным стилем и демократическим целый ряд промежуточных:

эмоциональный стиль, основанный на взаимной любви и симпатиях;

деловой стиль, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед учащимися;

направляющий стиль, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью;

требовательный стиль, когда задачи ставятся прямо перед воспитанниками;

побуждающий стиль, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций;

принуждающий стиль, основанный на давлении.

Если в отношении авторитарного и демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е. всецело зависят от личности педагога.

Маркова А.К. разделяла стили на три основных: либерально-попустительский, авторитарный, демократический (такого подразделения стилей придерживаются в своих работах А.А.Лобанов, И.А.Зимняя). Здесь стили описаны более подробно, в зависимости от выбора стиля описывается мера воздействия на учеников, тембр голоса и т.д. Различные особенности стиля руководства учителя оказывают неодинаковое воздействие на характер эмоциональных переживаний учащихся, на их поведение на уроке и в школе.

При авторитарном стиле характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т.д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельную мотивацию, поскольку ученик не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Поэтапная регламентация деятельности учеников и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. В глазах учителя учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется, во многих случаях, его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность. Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При данном стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на учеников, либо организуют чисто формальное их участие. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. За четкое выполнение требований учителя ученик заслуживает поощрения, а за непослушание – наказания. Одним из показателей мастерства такого педагога является его умение быстро применять необходимые методы поощрений и наказаний. Решение всегда принимает учитель в соответствии со своими установками, подавляя своих воспитанников категоричными, не терпящими возражений суждениями, и бесцеремонностью в отдачи приказов и распоряжений, поучений. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Для учителя характерна низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.

Надо заметить, что авторитарная система осуждается и отвергается всеми официальными структурами: Министерством образования, Российской академией образования, органами управления образованием на местах, администрацией школ и родительской общественностью.

Главной особенностью либерального стиля (либерально-попустительского стиля руководства) по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее, стремление к уходу от конфликтных ситуаций, от столкновений с окружающими его людьми. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди остальных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики часто не удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Вместо требований учителя предпочитают уговоры, а порой сами выполняют за учеников какую-то часть поручений. Этот стиль соответствует идеям свободного воспитания, представителями которого выступали в разное время Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталлоцци и др. педагоги. Идеи свободного воспитания не допускают использование наказаний, порицаний, моральных нравоучений и всего того, что давит на ребенка, ограничивает его свободу. Педагогика свободного воспитания призывает уважать в ребенке растущего человека. При этом стиле общения миссия воспитателя – создавать условия для каждого ученика. Педагог должен изучать потребности и интересы ребенка, познавать его внутренний мир, чтобы в любой момент оказать ему помощь и поддержку.

Наряду с этим вседозволенность, отсутствие разумных требований и ограничений существенно осложняют вхождение ребенка в мир взрослых, затрудняют принятие им сложившихся в обществе норм, правил, нравственных норм поведения. К тому же неумение педагогов-либералов предъявлять четкие требования к школьникам, добиваться от недисциплинированных учащихся уважительного поведения в классе по отношению к учителю и одноклассникам существенно затрудняют взаимодействие с современными учениками во многих школах. Система свободного воспитания вряд ли подходит для современной школы, так кА на сегодняшний день в ней много ограничений: государственные стандарты, учебный план, правила внутреннего распорядка и т.п.

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. Главной особенностью демократического стиля оказывается то, что учащиеся принимают активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации, учитывается учителем не только успеваемость, но и личностные качества ученика. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. В результате у учеников развивается уверенность в себе, высокая самооценка, ученики испытывают состояние спокойной удовлетворенности, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы, возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личном отношении. При демократическом стиле руководства характерно стремление к опоре на мнение своих подопечных, к учету их интересов, желаний и особенностей, к тактичному и корректному решению с ними всех возникающих вопросов и противоречий, стимулируется самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель. Подобное умение вступать в диалог позволяет педагогу принимать более взвешенные решения и опираться в их реализации на воспитанников как на своих союзников, на людей, заинтересованных в успехе общего дела. Наряду с этим педагогу этого стиля присуще умение предъявлять требования своим воспитанникам, добиваться выполнения этих требований. Учителям, выбравшим этот стиль общения, присуще состояние удовлетворенности своей профессией.

Демократическая система воспитания, пожалуй, более всего подходит для современной школы, так как предполагает соблюдение не только требований общества, законов и стандарта, но и также интересов каждой личности. Она предусматривает сотрудничество, ориентирует на формирование уважительных отношений в школе. Демократический стиль – это стиль, ведущий к диалогу. Критерием здесь является благоприятное самочувствие и учащегося и педагога, позитивное отношение воспитанника к учению, к учителям, к школе.

Границы между различными стилями довольно условны и подвижны. Однако педагогу важно сохранять, прежде всего, общие ориентиры, общую нацеленность на демократический стиль общения. Тогда можно будет говорить на одном языке со своими партнерами и достигнуть взаимопонимания и с воспитанниками, и с их родителями, и со своими коллегами.

В чистом виде стили не существуют. Перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В силе общения ярко проявляется индивидуальность личности педагога, его коммуникативная культура. Каждый из этих стилей, выявляя отношения к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения – к партнерству – к отсутствию направленного действия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения.

Своя характеристика основных стилей общения представлена также и в работах В.А.Кан-Калика. Он под стилем общения понимал индивидуально типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся у него детей (общение на основе увлечения совместной творческой деятельностью, общение на основе дружеского расположения, общение-устрашение, общение-заигрывание, общение-дистанция).

В стиле общения находят выражение:

1. особенности коммуникативных возможностей учителя;

2. сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

3. творческая индивидуальность педагога;

4. особенности ученического коллектива.

Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип является самым плодотворным. В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Увлеченность совместно с учащимися творческим поиском - результат отношения педагога к педагогической деятельности в целом (например, такой стиль общения характерен для деятельности В.А.Сухомлинского, В.Ф.Шаталов, И.П.Волков). Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма педагога и его отношения к педагогической деятельности в целом.

Общение на основе дружеского расположения. Это тоже продуктивный стиль педагогического общения. Он подготавливает предыдущий стиль общения. На основе дружеского расположения - этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный творческий поиск. Педагог должен быть старшим товарищем и наставником, а также - соучастником совместной деятельности. Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения - на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в фамильярность, панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми. Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога и учащихся. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистантности сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия. Вот почему одним из достаточно распространенных стилей общения является общение-дистанция, который используют в полной мере, как опытные педагоги, так и начинающие.

Общение-дистанция. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение - дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общение - дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение - устрашение.

Общение-устрашение. Самая негативная форма общения, чаще всего к ней прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность. Для личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия общение-устрашение является бесперспективным. Это общение ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой должно строиться взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

Общение-заигрывание - играет в работе с детьми также отрицательную роль. Заигрывание характерно, в основном, для молодых учителей и связано с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого педагога быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

Общение - заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате:

а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач;

б) отсутствия навыков общения;

в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

Вывод. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического общения. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы.

Верно найденный стиль педагогического общения, соответствует неповторимой индивидуальности педагога, помогает решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности педагога, упрощается процесс общения с аудиторией, облегчается процедура налаживания взаимоотношений.