Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Разное  /  2 класс  /  Материал для учителей начальных классов "Приёмы работы над предлогами на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО"

Материал для учителей начальных классов "Приёмы работы над предлогами на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО"

Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.
06.05.2015

Описание разработки

Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе школы.

Перед учителем стоит задача – поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.

Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.

Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях изучают три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе – предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении.

Приемы работы над приставками и предлогами в начальной школе.

Целесообразность начать работу над предлогами в первом классе обусловлена потребностями самой учебной практики первоклассников. Уже в букварный период дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут их. Это ставит учителя перед необходимостью познакомить детей с раздельным написанием предлогов, наиболее употребительных в речи первоклассников.

Кроме того, при чтении букваря у детей накапливается некоторый запас наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем самым основу для работы над предлогами в дальнейшем.

Из школьной практики известно, что учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов: 1) слитное написание предлога со следующим за ним словом («кморю», «срадостью») ; 2) графически неправильное написание предлога («ис кувшина», «бес пальто») ; 3) пропуск предлога («прыгнул воду»), «подошёл костру»).

Наличие в письме учащихся ошибок того или иного из указанных видов часто зависит от фактической ситуации, в которой оказывается предлог.

Поэтому фонетическим трудностям уделяется особое внимание в работе над предлогами в первом классе.

Применяется ряд приемов, которые рекомендуются использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом: подсчёт количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге; выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным и некоторые другие.

Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе одинаков с навыком написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его произношения. С этой целью каждый «новый» предлог, который встречается в тексте букваря или в упражнении, записывается на отдельную карточку и выставляется на наборное полотно. К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней учащиеся обращаются во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором написание предлога расходится с произношением.

Знакомство с предлогами целесообразно начать с наблюдения предлогов в предложении, тексте. Например, в предложении «Люблю смотреть на синее море» дети видят, что предлог «на» напечатан отдельно, как и другие слова. Ставится вопрос: «Люблю смотреть на что? – на море. Море какое? – синее».

На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок выступает активным преобразователем действительности.

Материал для учителей начальных классов Приёмы работы над предлогами на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО

Существует большое разнообразие таких игр: лингвистические сказки, игры-путешествия, головоломки.

Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать следующий прием работы: дерево с кармашками и отдельно слова: над, на, под, у (предлоги в виде листиков, грибочка, птички, ежика).

Вынимая из кармашка, вставляя и располагая вокруг дерева маленькие слова, дети убеждаются, что они «живут» самостоятельно, отдельно от предмета. Затем предлагается записать слова с предлогами и с некоторыми из них составить предложения.

Вторая ступень работы – конструктивная: школьники сами вводят предлоги в составляемые по картинке словосочетания и предложения: птичка – клеткой (над) птичка – клетке (в) птичка – клеткой (под) птичка – клеткой (за) мальчик вышел – леса (из) мальчик вошел – лес (в)

Для закрепления материала целенаправленно использовать упражнение «Помощник». Задание: помогите вернуть предлоги на свои места.

Я утра лесу гуляю

росы я весь промок

В работе с детьми можно использовать и такой занимательный материал:

Я колобок, колобок

амбару метен сусекам скребен, сметане мешен, печку сажен окошке стужен,

Я дедушки ушел,

Я бабушки ушел,

А тебя, зайца,

Не хитро уйти.

Можно использовать в работе и другой дидактический материал.

1. Покажи маленькие слова (показываем на грибах)

в под за над у

С полученными словами составьте предложения и запишите их, подчеркните предлоги.

2. Найдите предлоги, которые можно употреблять с каждым словом (с двумя, одним). Придумайте свои предложения.

на от у к с в дом

перед от без за под

девочка стол

Придуманные предложения записываем в тетрадь.

3. Используя схемы, составьте предложения. Нужные предлоги подберите сами.

Таким образом, к моменту изучения предлогов во 2 классе дети уже будут знать, что это маленькие слова, которые пишутся отдельно от других.

Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения, научить учащихся мыслить.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Приёмы работы над предлогами на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО.

Кузнецова Надежда Владимировна,

учитель начальных классов,

МБОУ БГО СОШ №4 г. Борисоглебска


Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе школы.
Перед учителем стоит задача – поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.

Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме.

Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях изучают три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе – предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значимости для сознательного владения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении.

Приемы работы над приставками и предлогами в начальной школе.

Целесообразность начать работу над предлогами в первом классе обусловлена потребностями самой учебной практики первоклассников. Уже в букварный период дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут их. Это ставит учителя перед необходимостью познакомить детей с раздельным написанием предлогов, наиболее употребительных в речи первоклассников.
Кроме того, при чтении букваря у детей накапливается некоторый запас наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем самым основу для работы над предлогами в дальнейшем.

Из школьной практики известно, что учащиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов: 1) слитное написание предлога со следующим за ним словом («кморю», «срадостью»); 2) графически неправильное написание предлога («ис кувшина», «бес пальто»); 3) пропуск предлога («прыгнул воду»), «подошёл костру»).

Наличие в письме учащихся ошибок того или иного из указанных видов часто зависит от фактической ситуации, в которой оказывается предлог.
Поэтому фонетическим трудностям уделяется особое внимание в работе над предлогами в первом классе.

Применяется ряд приемов, которые рекомендуются использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом: подсчёт количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге; выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным и некоторые другие.

Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе одинаков с навыком написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его произношения. С этой целью каждый «новый» предлог, который встречается в тексте букваря или в упражнении, записывается на отдельную карточку и выставляется на наборное полотно. К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней учащиеся обращаются во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором написание предлога расходится с произношением.

Знакомство с предлогами целесообразно начать с наблюдения предлогов в предложении, тексте. Например, в предложении «Люблю смотреть на синее море» дети видят, что предлог «на» напечатан отдельно, как и другие слова. Ставится вопрос: «Люблю смотреть на что? – на море. Море какое? – синее».

На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок выступает активным преобразователем действительности.

Существует большое разнообразие таких игр: лингвистические сказки, игры-путешествия, головоломки.

Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать следующий прием работы: дерево с кармашками и отдельно слова: над, на, под, у (предлоги в виде листиков, грибочка, птички, ежика).

Вынимая из кармашка, вставляя и располагая вокруг дерева маленькие слова, дети убеждаются, что они «живут» самостоятельно, отдельно от предмета. Затем предлагается записать слова с предлогами и с некоторыми из них составить предложения.

Вторая ступень работы – конструктивная: школьники сами вводят предлоги в составляемые по картинке словосочетания и предложения: птичка – клеткой (над) птичка – клетке (в) птичка – клеткой (под) птичка – клеткой (за) мальчик вышел – леса (из) мальчик вошел – лес (в)

Для закрепления материала целенаправленно использовать упражнение «Помощник». Задание: помогите вернуть предлоги на свои места.

Я утра лесу гуляю

росы я весь промок

В работе с детьми можно использовать и такой занимательный материал:

Я колобок, колобок

амбару метен сусекам скребен, сметане мешен, печку сажен окошке стужен,

Я дедушки ушел,

Я бабушки ушел,

А тебя, зайца,

Не хитро уйти.

Можно использовать в работе и другой дидактический материал.

1. Покажи маленькие слова (показываем на грибах)

в под за над у

С полученными словами составьте предложения и запишите их, подчеркните предлоги.

2. Найдите предлоги, которые можно употреблять с каждым словом (с двумя, одним). Придумайте свои предложения.

на от у к с в дом

перед от без за под

девочка стол

Придуманные предложения записываем в тетрадь.

3. Используя схемы, составьте предложения. Нужные предлоги подберите сами.

Таким образом, к моменту изучения предлогов во 2 классе дети уже будут знать, что это маленькие слова, которые пишутся отдельно от других.

Основная задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения, научить учащихся мыслить.

Литература

  1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. –М., 1974.

2. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. –М., 1995.

3. Бондаренко А. Где прячутся ошибки. – М., 1999.

4. Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н. Занимательная грамматика. –Д., 1997.

5. Высотский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. –М.

–Л., 1935

6. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. –М., 1973.






. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА УЧАСТНИКА

Фамилия

Шестакова

Имя

Вера

Отчество

Александровна

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Борисоглебский городской округ средняя общеобразовательная школа №4 (МБОУ БГО СОШ №4)

Должность

Учитель начальных классов

Ученая степень, звание


Звание


Адрес


Телефон раб.


Телефон дом.


E-mail


Название статьи

Приёмы работы над предлогами на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО.

Ориентировочное направление статьи

Модернизация начальной школы в контексте с требованиями ФГОС НОО.





-75%
Курсы повышения квалификации

Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Материал для учителей начальных классов "Приёмы работы над предлогами на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО" (20.11 КB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт