Материал для учителей физики "Авторский активный метод обучения "«Планёрка»""

Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Целеполагание является проблемой современного урока. В чем суть проблемы?

Формальный подход при постановке целей. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей ни учителем, ни учениками.

Завышение целей. По масштабу цели можно разделить на глобальные и локальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, то есть цель, которой невозможно достичь за один урок. Например, «интеллектуальное развитие учащихся». Если цель связана с конкретным уроком – это локальная цель.

Постановка собственной цели учителем. Ученики цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащегося Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для себя значимую, его деятельность станет мотивированной и направленной.

Чтобы ученик сформулировал для себя цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет на практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Умение согласования целей субъектов деятельности (ученика и учителя) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъективно - объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.

Для того, чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

При формулировке цели урока необходимо осознавать не только то, чего он хочет достичь, но и каким образом он может это сделать. Использование разнообразных приемов целеполагания способствует положительной мотивации учения, вызывает продуктивную дискуссию, создает такую атмосферу, где уважается любое мнение, развивается критическое отношение к различной информации, превращая учащихся в активных субъектов процесса обучения.

Постановка понятных целей урока и определение ребенком, подростком личностного значимых эффектов обучения делает осмысленным весь ход образовательного процесса, обеспечивает мотивацию в процессе урока и яркие позитивные эмоции по достижении поставленной цели (ситуация успеха).

Целеполагание связано с очень важным действием - рефлексией. Для того, чтобы подвести итог урока с учениками, необходимо вернуться (как бы оглянуться назад) к той образовательной цели, которая была поставлена в начале урока. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. На заключительном этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Описание авторского активного метода обучения и оценки эффективности урока «Планёрка». на примере урока физики в 7 классе

Цели и задачи использования метода

Цель: определение образовательных целей и задач урока,

Задачи:

Развитие аналитических умений.

Развитие коммуникационных умений.

Отработка приемов целеполагания

Наполнение учебной деятельности личностным смыслом.

Создание условия для самоопределения.

Отработка приемов поиска и анализа проблем.

Тренировка командной работы.

Продолжительность проведения

На этапе

«постановка цели и мотивация к учебной деятельности» - 5мин;

«контроль и проверка» - 5мин;

«итог урока» - 5мин.

Необходимые материалы (канцелярские товары и др. ), которые понадобятся для успешного проведения метода

Интерактивная доска, цветные фломастеры.

 или

Круг на ватмане, разделённый на цветные сектора. Карточки с вопросами для записи проблем (задач). Карточки с восклицанием, для записи варианта решения проблемы (задачи). Стикеры со знаком вопроса. Для каждого ученика карточки 2 - х цветов (красный и зелёный).

Количество секторов на ватмане зависит от структуры урока. В данном случае количество секторов = количество учебных задач на уроке (5) + 2(оценка работы в группе)). Сектора пронумерованы.

Весь материал – смотрите документ.

АВТОРСКИЙ АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА «ПЛАНЁРКА»

Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.  

Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Целеполагание является проблемой современного урока. В чем суть проблемы?

• Формальный подход при постановке целей. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей ни учителем, ни учениками.

• Завышение целей. По масштабу цели можно разделить на глобальные и локальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, то есть цель, которой невозможно достичь за один урок. Например, «интеллектуальное развитие учащихся». Если цель связана с конкретным уроком – это локальная цель.

• Постановка собственной цели учителем. Ученики цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно. 

В цели необходимо  проектировать деятельность учителя и учащегося Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для себя значимую, его деятельность станет мотивированной и направленной.

Чтобы ученик сформулировал для себя цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет на практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Умение согласования целей субъектов деятельности (ученика и учителя) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко проговаривал цель, что сразу предполагало субъективно-объектные отношения, при которых цель – прежде всего получение знаний.

Для того, чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

При формулировке цели урока необходимо осознавать не только то, чего он хочет достичь, но и каким образом он может это сделать. Использование разнообразных приемов целеполагания способствует положительной мотивации учения, вызывает продуктивную дискуссию, создает такую атмосферу, где уважается любое мнение, развивается критическое отношение к различной информации, превращая учащихся в активных субъектов процесса обучения.

Постановка понятных целей урока и определение ребенком, подростком личностного значимых эффектов обучения делает осмысленным весь ход образовательного процесса, обеспечивает мотивацию в процессе урока и яркие позитивные эмоции по достижении поставленной цели (ситуация успеха).

Целеполагание связано с очень важным действием - рефлексией. Для того, чтобы подвести итог урока с учениками, необходимо вернуться (как бы оглянуться назад) к той образовательной цели, которая была поставлена в начале урока. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. На заключительном этапе  «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Описание авторского активного метода обучения

и оценки эффективности урока «Планёрка».

на примере урока физики в 7 классе

В результате применения АМО наблюдаются следующие эффекты:

1.Активное вовлечение всех обучающихся в процесс постановки целей урока.

2. Мотивация к учебной деятельности.

3.Акцентирование внимания на ключевых моментах темы.

4.Лучшее запоминание и прочное усвоение темы.

5.Оценка знаний и умений друг друга. Самооценка.

6. Повышение объективности при оценке.

7. Развитие командного духа, взаимовыручки, ответственности.

8. Развитие самостоятельности, лидерских качеств, стремления к победе.

9. Развитие умений презентации, публичных выступлений, умения публично мыслить.

10. Развитие высокой мотивации, вызванной необычностью формы обучения, доверием учителя, самостоятельностью, ответственностью за команду, возможностью творить.

Наблюдения показывают, лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

Ещё одна причина, по которой важно использование АМО в обучении, связана со становлением информационного общества. Процесс возрастания объема информации и объема знаний в информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и умения. Однако, невозможно бесконечно увеличивать сроки обучения. Решение данного противоречия, необходимо искать на пути интенсификации получения образования.

Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяют так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся универсальных навыков:

• способность принимать решения и умение решать проблемы,

• коммуникативные умения и качества,

• умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи,

• умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей,

• лидерские умения и качества,

• умение работать в команде и др.

Не секрет, что в первую очередь от учителя зависит – каким будет школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени.

9